关于“知其然而为之”教学的思考

“知几而不知几”这一课，就是要分清“几”和“几”的不同含义。“吉”指的是总数，“吉”指的是事物的顺序，而不是其中的一个。“极”和“极”是两个最容易混淆的概念。造成这种现象的主要原因是学生用“己”表示生活经验较多，而用“己”表示生活经验较少。所以两者很容易混淆。学生判断有多少并不难，但要指出从哪个方向入手就难多了。对于大一新生来说，年龄太小，方向感差，还是很难区分“几个”和“哪一个”。在教学中，要通过大量的活动场景，促进学生对“哪个数”的理解和对“哪个数”的区分。1.教材的主题是排队买票的场景，但场景是静态的，缺乏动态。我不拘泥于课本的约束。“我创造了一种过渡语:带学生去动物园玩，进动物园前先买票。你看，一大早就有人在动物园排队买票了。”在这种情况下，同学们热情高涨，积极想参加活动，我还是穿插了礼貌教育。学生在参与中学习数与数的区别，符合学生的生活经验，学生容易接受，能激发学生的学习热情，也能活跃课堂气氛。这对一年级的孩子很有用。然后我又创造了第二种情况——根据“全家福”，自然就引出了第二个“做点什么”的问题。因为学生们在课前对左右有了初步的感知，所以这些问题的答案还是很优秀的。在我的鼓励下，学生的学习热情再次高涨。2.为了让学生在课堂上保持良好的学习状态，我特意安排了一个灯笼游戏:从左边四个灯笼开始，从左边第四个灯笼开始，反复练习，让学生提高思维，达到更好的教学效果，完成全班的教学任务，突破这节课的重点难点。“己”“己”的教学也存在一些不足。在课堂上，感觉孩子掌握的不错，但是在课堂实践中发现的问题很多。后来反思自己的课堂教学，找出了几个原因:一是课堂教学中只注重讲解，实际操作相对较少，讲课速度较快。我觉得应该通过放图的方式让孩子操作，比如把左边的或者右边的拿出来，多做一些操作。第二，数和数是教学中的难点，因为还有一个从哪边数的问题。学生分辨左右还是有些困难的，会比较迷茫。例如，如果你从左边画四个灯笼，学生可能只画第四个。第三:当然，这和学生的素养不够，对题目的意义理解不够，接触题目的量也不大有关系。相信经过一段时间的巩固实践，这种情况会有所改善。第四，做完练习后，我实际上可以有效地扩展。比如问学生，我们的教室在几楼？我们的教学楼有几层？你住在几楼，让学生感受到生活中数学无处不在。