对高一语文上册教学的思考
这篇识字课文由65，438+02个象形图和65，438+02个小图片组成。12生词分为人体器官、动物、天体、物体四类。每一个字都通过图文结合的方式展示了汉字演变的大致过程，让学生理解字义，认识字体，初步了解汉字的规律。
为了增加教学的兴趣，我一开始就跟孩子们说，今天这节语文课，我们可以边看书边画画，孩子们听说语文课还能和画画有关，都很感兴趣。首先，在黑板上画了一个简笔画嘴。有的孩子说是嘴，有的孩子说是嘴。我又把古代的口述字写在黑板上，告诉大家古代的人不会像我们现在这样写字。他们画出物体的形状，这些图画是最早的文字。最后，把嘴写在黑板上。学生说嘴像嘴。其他孩子认为这个单词是象形的。
从这个小环节的安排来看:
学生上语文课的时候，如果老师说我们要用数学知识学语文，或者说我们要画画，唱首歌，学生的注意力很快就会被吸引过来，表现出极大的兴趣。课程之间并不是完全割裂的，语文与生活息息相关，很多内容可以和其他课程联系起来。比如我从一到十知道了数字，巩固的时候会玩一个数学游戏，让学生加一减一，找出数字。这样一来，学生的兴趣就比开火车或点名阅读强多了。
今天，我学习了“小竹筏在图画世界里旅行”这一课。这是一年级孩子学的第三篇课文。这是一首短诗，但它包含了丰富的内容。有些词是一年级的孩子很难理解的，比如《画报世界里的旅行》中的“江南，鱼米之乡，一只小竹筏”这句话。在备课的过程中，我想了一些办法来解决这个困难；另外，我也一直在思考让学生感受家乡的美好，激发热爱家乡的情感。当然，识字仍然是一年级语文课的重点。在设计教案的时候，我主要考虑以上几个方面。因此，在今天的教学中，以下几点还是可取的:
1，课件辅助，突破难点。在课前的交谈中，我向同学们介绍了江南。有同学通过昨天回家的理解，初步了解了江南指的是我们这边(孩子第一次做这个“理解”作业还是比较好的)，然后给同学们欣赏了一下江南的风光图，让他们了解一下江南有什么。学生们仔细观察。一个学生说:“水多了。”另一个马上接着说:“桥多着呢。”讲江南“小桥流水”的特色多好；当一些同学想到“更多的鱼”和“更多的船”时，这些都是孩子自己的发现。这些场景没有出现在我的照片里。因为孩子们说的比较全面，所以我告诉他们，江南又叫“江南水乡”、“鱼米之乡”。这样的知识还是需要老师教的。这个时候我觉得孩子们也特别专注。了解江南后，我让孩子们自豪地说:“我们的家乡在江南！”虽然没有正式上课，但我已经能从孩子们幸福的眼神中感受到他们对家乡的热爱。在上课的过程中，我适当地使用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受到了家乡的美丽。有同学看到一张图片，忍不住问:“我们的教室在哪里？”虽然听起来他的话好像不着边际，但细想起来，是因为孩子们觉得这个地方很美，我们学校在这样的地方很快乐。我觉得用课件帮助孩子理解“江南鱼米之乡，画报世界里的小竹筏旅行”，让孩子充分感受家乡的美好，是很有帮助的。
2.关注学生，鼓励为主。在这个班里，我觉得应该多关注那些平时读写能力差的同学，提高他们的学习积极性。也许很多时候，我会因为害怕在教研课上犯错而多叫一些学习能力强的同学，但我觉得课堂机会是平等的，所以我总是把说话的机会留给每一个孩子。像萧也这种男生，识字能力较弱，但在我的鼓励下，他能积极参与到整个课堂中，我相信他一定会收获很多；而另一个男生是平舌妇，我就让他念了，因为他很自信的举手了，给了他一个展示的机会。另外，在朗读比赛中，虽然同学们明显觉得某同学不错，但我还是不忘鼓励一下差生，因为他有勇气。的确，在课堂上多给孩子表扬和鼓励，会让他们在学习上更有信心。
3、注重朗读，阅读理解。其实一年级的孩子才刚刚接触课文。别看这么短的童谣。有的孩子要读好几遍才能读得通顺，带着感情读就更难了。所以在今天的课上，我给了学生足够的时间去拼写，以便先正确流利地读出来。在理解课文时，我让学生告诉我他们看到了什么。这是第一次尝试问这样的问题，孩子们还能很快理解我的意思，说得很好，这让我很开心。逐句朗读时，我采用了命名朗读、比赛朗读、同桌朗读等多种形式。有些同学的阅读还是给我带来了美的享受。我觉得孩子的阅读能力就是这样一点一点培养起来的。另外，今天第一次尝试根据题目向学生提问。虽然只有一个人提问，但我觉得还是很难能可贵的。相信他们会在以后的学习中学会提问。
《阳光》是人教版新课程标准实验教材第一册第三单元的一篇课文。文字用抒情的笔调，诗意的语言，描述了阳光给万物带来的生机和美好——小苗更绿了，小树更高了，河流变成了长长的锦缎...丰富多彩的形象，让孩子明白这一切都是阳光的贡献，让孩子充分感受到阳光的美好和珍贵。
一、激发兴趣，自主学习
《语文课程标准》指出，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在指导学生学习课文的时候，我会让他们讲讲课前玩的影子游戏，让学生明白我们可以这么快乐地玩游戏，是因为有阳光。那么，有了阳光，我们会有什么开心的事，会有什么新的发现呢？这种疑点的引入引起了学生对课文的兴趣，产生了想一探究竟的感觉。第一遍读完课文后，我引导学生:阳光给我们带来了快乐和新单词。你自己能认出他们吗？让学生自由阅读和学习新单词，然后互相交流:你学了哪个新单词？让学生独立谈论他们所学的新单词。学生们兴趣盎然，愿意发表自己的意见，如记忆字体、朗读发音、单词分组等等。学生说学生可以补充，我只是在旁边提醒你，有困难指导你。这样，自主学习培养了学生的识字能力，调动了学生的积极性。
第二，以读代说，充分阅读。
朗读是语文阅读课最重要的训练内容。要避免枯燥的讲解，让学生通过阅读体会句子的感受。根据初一学生的年龄特点和阳光教材的特点，我在教学中做了这样的安排:第一遍读课文时，先听老师讲，学生认真听，让学生对课文有个大概的了解，然后让学生自己读，不认识的单词要借助拼音读， 并最终让学生拿起笔，边读边圈出单词，从而在发音准确的基础上流畅地读完课文。 这种分层次阅读可以提高学生的阅读能力。学习课文的时候，第二段比较长，所以我把重点放在这一段。为了让学生更容易理解，我用粉笔板把这一段的内容画在黑板上，然后让学生看图读。然后我指导学生给文中的一些关键词加上动作，比如“更高”学生用手慢慢抬高，直到伸直，这样边做动作边大声朗读，方便学生记忆。因为这篇课文是要背的，而且这一段很长，学生要记住有点困难。通过这种设计，学生不仅可以记住课文的内容，还可以在指导阅读时，引导学生抓住关键词，做动作，体验句子表达的感受，充分展示学生的个性阅读。
第三，拓展延伸，语感
实验教材给教师留有发展和选择的空间，给学生留有选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得展开研究。比如《学习》第一段“阳光如金，洒满田野山川。”我把这句话展开，让学生说:“阳光如金。”这里没有硬性规定。你可以说一个或多个。有同学说，阳光像金子，撒满了树林。有人说:阳光像金子，洒满了花园和草原。只要能说出来我都会鼓励，希望同学们能多说。通过这种口语练习，学生不仅理解了“洒”的含义，还训练了他们的想象力。因为有阳光，地里的秧苗更绿了。山上的小树因为阳光而更高了。”在这两句话的时候，我引着说:“花园里的花因为有了阳光而更加美丽。然后让学生想一想其他的植物和动物，说:“因为有阳光，所以更美丽。”“这样的设计从支撑到释放逐渐提高难度，让学生发挥想象力说话，培养学生的说话能力，也让学生理解阳光与世间万物的关系。这些内容的拓展是以课文为基础，开发课程资源，既训练了学生的想象力和发散思维，又丰富了学生的语言，提高了学生的语言表达能力，对学生理解课文内容有很大的帮助。