项目式教学的项目如何设计？
也许开始计划PBL的最快方法是从其他老师或其他项目中学习一个想法，并将其应用到你的课堂情况中。为此，巴克教育学院运行了一个资源丰富的项目库，你可以按年级和学科进行搜索。很多课程提供者也会提供现成的项目解决方案。你需要以批判的眼光看待这些项目，确保它们涵盖了金本位PBL的所有元素。
梅根·阿什卡纳尼来自密歇根州的诺维。她教四年级。对她来说，借鉴和完善巴克教育学院项目库中的想法，为她的第一个项目开了个好头。她回忆说:“当我找到一个现成的可以稍加调整的例子时，我脑子里只有一个词——感谢上帝！”
她有动力尝试PBL，因为她看到了PBL对学生的好处，但她也承认:“我担心我会犯错误，我不知道如何从零开始创造一切。这是一种非常令人沮丧的感觉。参考符合我们教学需求的项目实例对我真的很有帮助。”
有一个项目案例特别吸引她——学生需要以“鲨鱼坦克”(一个美国风险投资项目，鲨鱼指的是投资人，创业者需要在一定时间内介绍自己的项目，才能赢得“鲨鱼”的投资)的形式介绍自己的发明。“我可以看到项目的所有部分是如何结合在一起的。我一个人打可能没那么有创意。”
2.重建
重新检查你过去教过的单元，看看如何把它们重建成PBL。这样做的好处是，你已经对教学内容了如指掌，充分了解学生感兴趣的话题。如果在原单元的教学中，学生提出“学这个有什么用”这样可怕的问题，可能是时候让你把它重构成一个符合现实世界的项目了。
阿什卡纳尼在教议论文的时候，曾经要求她四年级的学生给他们的父母写一封信，解释为什么他们应该养一只小狗。这是一个可爱的作业，家长们似乎很高兴收到这些信，但这一课并没有带来非常有意义的结果。从来没有人真正养过小狗！
随着阿什卡纳尼对PBL越来越熟悉，她发现这个课程可以重建成一个更真实的项目。机会是最近关于如何将电脑游戏《我的世界》应用于教育的实际讨论。很多同学放学后都很喜欢玩《我的世界》。他们都觉得如果能在学校玩会很酷。
基于这种启发和以前改进现有PBL方案的经验，阿什卡纳尼老师准备设计一个新的项目，目标是学习议论文写作。但这一次，学生们将写信(和交谈)给更开放的观众，成为真正的决策者。学生的驾驶问题有:
我们如何说服家校委员会购买《我的世界》教育版的使用权？学生们提出了一个有研究结果支持的令人信服的方案。他们用强有力的论据得到了预期的结果。
第三步:倾听
学生的问题可以为项目提供持续的灵感。关键是老师要有意识地听那些能吸引、启发或引起学生兴趣的内容，然后找到这些内容与学习目标的关系。学生们在晨会或聊天中提到了什么？在课堂讨论中，你是否听到了一些可能表明学生想要深入讨论某个话题的问题？
雷·艾哈迈德(Ray Ahmed)在教学生涯的早期，曾被这个问题困扰过:“我们如何才能吸引孩子去关心成年人关心的事情？”随着经验的积累，他发现自己一直在问错误的问题。“我们应该问:‘我们如何才能发现学生真正关心的是什么，并让他们参与到学习中来？
这种思维的转变帮助他设计了一个来自学生团体、关注点和兴趣的化学项目。“我经常在暑假里坐几个星期，试图挤出一些项目想法，孩子们提出的项目比我多得多，也更好。”
如果没有听到学生提出有趣的问题，可以尝试通过调查他们的兴趣来激发思考，或者让他们互相采访。有些老师在白板或墙上预留了一块区域，用来记录学生感兴趣的问题，这些问题最终可能会成为项目。
在罗德岛，三年级教师洛里·拉夫堡和琳达·斯平尼正在讲授一门更传统的课程，讲述他们州的象征。然后一个学生问:“为什么我们没有国家昆虫？”
这个问题启发了这个项目。在那个项目中，学生们提议将濒临灭绝的美国埋藏昆虫指定为他们州的官方昆虫。学生不再只是简单地学习国家的代表符号，而是深入研究栖息地、濒危物种和政府运作。他们的努力取得了实际效果，并说服州议会通过一项法律，将他们喜爱的昆虫指定为州昆虫。
4.借助标题进行教学
你所在的社区或世界各地发生了什么会让你的学生谈论它？这些东西和你的教学内容有什么关系？与其停留在对时事的简短讨论，不如设计一个有头条震撼感的项目。
达拉·劳斯·萨维奇在特拉华州立大学预备高中教英语。当新闻中出现关于奥斯卡提名的种族歧视争议时(用一个话题标签总结，#奥斯卡太白了)，她知道可以根据这个新闻设计一个引人入胜的项目。
因此，她设立了卡特奖，以纪念历史学家卡特·g·伍德森。伍德森被认为是黑人历史月的发起人。萨维奇老师挑战她的学生按照奥斯卡模式设计自己的提名名单，用写作、视频剪辑和批判性思维支撑起几个重大成就奖的提名名单。
5.将项目与流行文化联系起来。
哪些书是学生用来消遣的？谁是当今最受欢迎的电影或音乐艺术家？将项目与学生的文化兴趣联系起来是提高参与度的有效方法。例如，老师们使用《饥饿游戏》等受欢迎的作品来设计关注极权主义的兴起及其在世界历史中的冲突的项目。
6.回应真实的请求
也许学生能满足你的同事或伙伴的真实需求。他们的“客户”可以是非营利组织、地方政府机构、公司，甚至是其他年级的老师或班级。
吉姆·本特利在加利福尼亚州埃尔克洛夫教小学高年级学生。几年前，他设计了一个用数字工具教授各种课程的讲故事项目。他的学生已经非常擅长制作纪录片和教学电影，他们现在收到为社区制作短片和公益广告的请求。
爱荷华州得梅因市爱荷华大学的高中生定期与当地合作伙伴一起开展项目。这些项目可以激发学生的兴趣，帮助他们解决社区问题，关注学术知识。基于这种真实的合作，学生们设计了一个舞蹈治疗课程，以促进人们对有特殊需求的人的宽容，调查了无人机在农业中的使用，并将一个废弃的肉类加工厂改造成了一个娱乐场所。
7.出于热情
关注学生的兴趣是项目想法的良好来源，但你不应该忽视你的热情。你的热情是PBL的另一个灵感来源。
初中教师兼博主希瑟·沃伯特-高龙(Heather wolpert-Gao Long)分享了一个PBL设计小技巧——“我希望我对我将要展示给我的孩子的东西感到兴奋……设计你喜欢的东西……以及你的学生在那个年龄感兴趣的东西”。她经常从自己一直觉得有趣的想法开始，比如超级英雄背后的科学，然后寻找这些想法和课程标准之间的联系。
同样，密歇根州大急流城的高中教师迈克·克瑟尔(Mike Kertser)对市民主导的急流城(该市名称的来源)修复工程产生了兴趣。他设计了一个雄心勃勃的跨学科项目，关于他的家乡大急流城的未来。直到Kertser先生让学生们沉浸在一个融合了历史、环境科学、语言和文学的当地项目中，学生们才意识到这个问题的重要性。
8.与学生合作设计
从学生想要解决的问题或面临的挑战出发，与他们合作设计涵盖学科学习目标的项目。
这就是高中老师雷·艾哈迈德设计第二学期化学项目的方法。这些项目不仅对学生有意义，也符合高风险毕业考试的标准。在第一学期开始向学生介绍PBL时，他更注重他在项目设计中的主导作用。
“今年早些时候，我倾向于自己问核心问题，”他说。“但是到了第二学期，孩子们已经准备好问自己的问题了。他们提出想法，实施想法，然后在专家组面前为自己的发现辩护。”他们最近的项目包括:使用无毒分散剂清理当地漏油，防止化妆品氧化，以及决定选择哪种杀菌剂来控制当地湖泊的水华。
在学生主动学习的过程中，艾哈迈德老师认为自己的作用是将化学知识融入到项目中。“我知道这门学科的知识。我有责任确保项目中涵盖相应的知识内容。”
以学生为中心的教学方法；
在基于项目的学习过程中，学生将积极收集信息，获取知识，并探索解决实际问题的方案。
一个有实际意义的问题不一定是现实世界中的真正问题，而是解决这个问题需要会在现实生活中用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。
因此，在项目式学习的过程中，不仅要求学生学以致用，而且要求学生知道如何在现实生活中应用所学。
谈及为什么要实施项目式教学，伦敦大学学院教育学教授罗宾·阿特菲尔德博士指出，在互联网时代，知识的获取变得极为便捷，因此如何运用知识以及发现和解决实际问题的能力变得更加关键。
他以21世纪学生核心技能框架为基础，指出在学科知识的基础上，更重要的是培养学生的三种技能:学习技能、读写技能和生活技能。其中，阅读和写作技能在信息时代得到了提升，包括信息素养、媒介素养和技术素养。