如何看待孩子在角色游戏中的代入行为

在线学习曾经走过这样一个幼儿园，我被我所看到的震惊了。如果不是看到里面的孩子在打游戏，我还真以为自己走错了房子:几个孩子正悠闲地坐在皮沙发上看“电视”；另外几个孩子用真锅真锅在煤气灶上炒各种逼真的蔬菜，水龙头真的能拧出水来...一切都是家的感觉，孩子们似乎过得很开心。当时很羡慕那里的老师和孩子。他们的“生活水平”真的很高。回头看看我园孩子们的“生活水平”，简直可以用“一穷二白”、“羞于见人”来形容。很多时候，孩子除了自己“创造发明”和“替换东西”之外，无事可做。我抱怨过孩子们的“辛苦”。但学习了毛红梅老师组织的“幼儿园游戏基本问题探讨”培训活动和我园开展的“游戏课程专题”系列活动后，我对角色游戏中幼儿的替代行为有了新的认识和理解。一是角色游戏的错觉和以物代物的必然联系。因为角色游戏是一种反映生活经验的错觉活动，在角色游戏中，儿童往往会对周围的物品做出假设，用一个物品代替另一个物品，从游戏的意义上看待实物，或者用物品的表象代替实物，使实物的游戏意义超过物品本身的意义，从而赋予物品一种符号。场景一:小医院(大班)小雨拿着一张纸来到医院。君君医生给费瑟量了体温，说:“58度。我发高烧。我需要药物和注射。”可是注射器不见了，护士贾加拿起手中的记号笔，捅了捅小雨的胳膊:“好了，现在该挂盐水了。”羽毛立刻躺在由几把小椅子拼接而成的“病床”上。贾加护士在费瑟的胳膊上绑了一根吸管，说:“别哭，好孩子不怕疼。”现象分析:在这个看病的游戏场景中，孩子有几次以物代物:小雨用一张纸代替了病历卡；随身携带的小椅子，当病床用；佳佳用记号笔代替针管，用吸管代替导尿管，既安全又直观。孩子在角色游戏中会模拟很多现实生活的片段，会需要很多物品，但是我们不可能把现实生活中的真实的东西都带到游戏中来。首先，条件不允许。其次，每个孩子都有不同的需求，老师提供的玩具或材料不可能满足每个孩子的需求。同时，儿童的角色扮演来源于生活，但又高于现实生活，因为儿童在玩得开心的同时，也得到了不同的发展(情感、认知、交际等能力的发展)，即同时存在一定的学习因素，只有游戏和学习并列呈现，游戏的本质内涵才能得到揭示。从儿童的替代行为来看，他们利用已有的认知经验，根据事物之间的相似性特征合理运用，使儿童的观察和比较能力得到了发展。华爱华教授指出:实际上，在大班里，只要教师在一个角落里整齐地展示一些以装扮为主题的基本道具，并让孩子来到这里拿走这些道具，与原本用于学习操作的无结构材料自然搭配，自然就会产生丰富多彩的游戏情节(但必须制定物归原主的规则)，因此必然会出现以物代物的替代行为。第二，儿童思维和想象力的发展促进了以物代物的多样性，产生了儿童对游戏中事物的多种假设。最明显的表现就是以物代物，把多种材料想象成一件物品的“一物多用”。随着年龄的增长和生活经验的积累，大班额儿童的物品替代逐渐从单一替代发展为组合替代。场景二:惠惠和几个同伴围着许多椅子进了机场，一家旅游公司成立了。过了一会儿，添添用几片雪花买了一张团体票，插了一段距离放在椅背上当方向盘，然后开着大家去全国各地旅游观光。最后，有人建议去长城，于是黎齐把所有的椅子排成之字形“长城”。当孩子们小心翼翼地跨过椅子时，他们真的好像登上了长城的顶端，脸上带着自信的微笑。现象分析:角色扮演需要孩子的思维和想象力发展到一定程度。必须以孩子的生活经验为基础。儿童的生活经验越丰富，他们对事物的象征性想象水平就越高。他们的生活体验越差，对事物的象征性想象水平就越低。《飞向长城》的游戏体验来源于大班的主题活动《我来自中国》。在主题开发过程中，孩子们通过“游长城”中的学习、自主等一系列活动积累了丰富的认知经验，因此在角色游戏中，他们可以轻松地将椅子变成飞机和长城，从而扩展了游戏的内容。儿童以物代物行为的发展离不开教师的引导和支持。因此，教师必须重视材料的提供，材料的提供必须基于儿童的年龄特点。在小班中，除了提供逼真的玩具(如玩偶、家具、餐具等。)，还必须提供既有利于象征想象，又在外观上接近生活原型的物品，如雪花、木珠、围巾、积木等。在中班和大班中，可以加入各种形状的多功能马赛克块和废旧材料，让孩子不仅可以组合替代品，还可以自己制作替代品。其次，教师的引导应该是“参与”，而不是“干预”，更不是“包办”。也就是说，教师要在观察的基础上不断鼓励和强化儿童的替代行为，让一些材料成为儿童的替代品，同时有新的发展和创造。读后感:看完这篇文章深有感触，让我对角色游戏中的儿童替代行为有了新的认识和理解。因为角色扮演是一种反映生活经验的想象活动，在角色扮演中，儿童往往会对周围的物体做出假设，用一个物体代替另一个物体，从游戏的意义来看待实物，或者用一个物体的表象来代替实物，使实物的游戏意义超过了物体本身的意义，从而赋予了物体一个符号。儿童在游戏中对物体的假设是多种多样的，最明显的表现是在物体的替代上“一物多用”和把各种材料假设为一个物体。儿童以物代物行为的发展离不开教师的引导和支持。因此，教师必须重视材料的提供，材料的提供必须基于儿童的年龄特点。