如何让生物教学更有趣
如何让生物教学快乐而丰富
生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观。它探究有生命的物体，使学生掌握生物生命现象和生命活动规律的相关知识，内容抽象。传统的教学方法对微观世界有些束手无策，而利用多媒体可以将微观结构和功能或生理过程生动地呈现给学生。多媒体教学软件是文字、图形、动画、声音、视频、音频等多种媒体信息的集合，能够营造生动、形象的教学环境，在短时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获得动态信息，从而形成清晰的感性认识，激发学生的学习兴趣。提高学习效果可以变抽象为形象，变微观为宏观，变静态为动态，变不可操作为可操作，让“死”的生物学概念和原理变成“活”的生物学知识，让多媒体电脑成为有效的教具，让看不见摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地呈现在学生面前，大大提高他们的学习兴趣和求知欲。因此，多媒体教学在生物教学中的应用更加有力，事半功倍。
如何让语文作业更有趣，让学生爱上作业，改变作业的内容和形式，激发学生的阅读兴趣，让作业成为交流互动的平台？学生是否也可以在我们设想的作业中，坦然说出自己的想法，安静地倾诉生活中的烦恼？不仅学生可以留言，家长亲戚朋友也可以留言？如何让作业变得有趣？泰戈尔说:“河流不能局限于某些规定的河流。”布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。
让语文作业变得有趣的实践对策:
1，作业设计可以“合资”——合作。
新课程倡导“自主探究、合作交流”，充分肯定了有效的合作学习能够激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师应积极创造适合学生开展合作学习的课外环境。所以，作业的主体虽然是学生个体，但也提倡学生与学生、学生与家庭的合作。比如在教《傅雷的来信》这篇文章之前，我在布置学生预习作业的时候，也给家长布置了一个任务:写一些读后感对课文的评论，字数不限。没想到有些家长感觉到了，写了很多。在《傅雷的来信》这篇文章的过程中，我适时地读了家长给学生的评语，结果有孩子哭了。有的因为感动而流泪，有的因为悔恨而流泪，有的因为羞愧而流泪。整个活动没有说教，没有豪言壮语，但我能感觉到，爱的种子已经埋在了每个学生的心里。
2、作业难度分层、分项
对作业的难度进行分级，就是给不同层次的学生布置不同难度的作业，让不同层次的学生完成作业，让暂时的差生体验学习成功的乐趣，让优秀的学生“跳”去采摘自己需要的果实。比如预习单词的作业，全班都可以完成，但是预习课文写批注，需要不同的水平。优秀生必须写三处以上，差生只需写一处。
学生都做一样多的作业，缺乏作业布置的针对性。对于一个优秀的学生来说，在完成基础练习的基础上，他确实有时间和能力去做一些拓展性和探索性的题目。对于稍差或反应迟钝的学生来说，那些作业可能是一个沉重的负担。所以在实践中，我也尽量在作业上做一些层次感。如果是好学生，预习写两句，学完课文再写收获感悟。
①基础练习:侧重于基础知识和技能的练习，如生词、单词、背诵的巩固练习，主要适合基础较差的“学困生”。
②综合练习:强调对知识的理解和简单应用，主要适合中学生。
(3)创新练习:题型灵活多样，重在理解、想象和应用，一般适合优秀学生。
比如，学完五陵春，我设计了以下作业:
(必做)A级:凭记忆背诵并写出《武陵春》。
(可选)B级:武陵春表达了什么样的感情？通过大声朗读来感受。
C级:李清照虽然是婉约词派的代表词人，但她的词风在前后期有很大不同。在这里，我们将这篇文章与她早期的作品《如梦，永远记得西亭的夕阳》进行比较，看看其中的不同，了解一下这位伟大的女诗人。
让学生根据自己不同的能力，在三个作业中选择一到两个。A级是旨在积累语言的巩固练习；B级是写作练习，帮助学生进一步理解这首诗；c级作业期望学生迁移学习方法，提高阅读能力。这三个作业的难度依次提高，满足各层次学生的学习需求。
3.自主选择作业
我们在布置作业的时候，也可以把学生的作业分为必答题和选择题。作业必须面向全体学生，重在巩固基础知识，达到新课标规定的基本要求；问题作业面向尖子生和部分中学生，重点培养他们的应用、实践能力和创新能力。
复习中，我让学生自己写复习题，小组交流，选择自己喜欢做的；写作文时，学生要有更多的选择，以充分发挥课的作用，扬长避短；综合学习，找到自己能做或者感兴趣的东西去积累；拓展写作训练，一定要多一道题，让学生自由选择。
4.作业可以自己设计“自产自销”——自创。
作业从来都是“老师布置，学生执行”。现在，学生也可以“生产和销售”，他们可以独立和创造性地编写作业问题。
一节文学课结束后，我经常会“要求”学生给我写三五个问题(问题类型不限)，然后附上标准答案。我只需要从他们中选一个，编一篇练习卷。这种作业主要是给尖子生的。以前尖子生的提高大多是通过增加题量来实现的，尖子生只能被动接受。现在他们可以像老师一样学习写论文了，一定会一遍又一遍的认真学习这组课文，积极提高作业难度。其实，编作业题的过程就是积累和提升已有知识的过程。
5.尝试经营形式多样化:“经营超市”——选择性。
如果学生长期以单一的形式练习，就会感到枯燥，失去学习兴趣。即使是促进知识和技能自由运用的专门训练也不应该过分。因此，教师要改变作业的情境和内容，改变表达功能，运用口头叙述、书面作业等方式，调动学生完成作业的积极性。设计丰富多彩的作业，如预习、积累、感悟、表达、批注等。
学生可以根据自己的特长、兴趣、爱好和家庭条件，以“超市”的形式展示自己长期的作业。学生可以选择一项或多项自己喜欢的、认为自己有能力完成的作业。
比如，学完《树》，学生在“作业超市”的作业是:
脚踏实地区:阅读展示:把课文读给父母或朋友听，让他们给你打分。书法展示:文中有很多好字好句。把自己喜欢的抄下来，看谁写得好。
作文秀:能不能写一篇第三人称的抒情文章，介绍给同学们？
“天马行空区”属于特殊区域，它促使学生在全面发展的基础上充分发展个性特征。
6.设计课后开放式复习作业，开发学生语文学习潜能。
一篇课文教学的结束不是求知的结束，而是一个新的开始。因为知识是无限的，只在课堂上向学生传授知识是有限的。教师要引导学生利用课堂上学到的学习方法进行课外延伸探索，涉猎更广泛的相关领域，开发学生潜能。赞科夫指出:“让学生设定自己的目标，拟定行动计划，可以产生强大的动力，克服他们在完成既定任务的道路上遇到的困难。”所以我也尽量给学生课后作业设计的自主权。学生在布置了自己感兴趣的作业后，完成作业的兴趣和热情也大大提高，真正成为了学习的主人。只有让学生在活动中学习，在实践中体验，才能真正成为学习的主动者，充分发掘学生的潜能。
多样化的作业设计以其实用性和多样性的优势对学生创新思维的发展产生了积极的影响。也许这些做法不能“立竿见影”，但一定会对学生的学习和自身的发展终身受益。
如何让历史课更有趣国家义务教育历史课程标准指出，历史课程改革要有利于学生学习方式的改变，倡导学生主动参与教学过程，改变学生被动接受知识的学习方式；要有利于教师教学方式的转变，树立以学生为中心的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学方法，为学生的学习创造一个充满兴趣的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，使历史课呈现出“动态”和“生动”的景象，实现课堂教学的“最优化”。如何让学生“动起来”，让历史课“活起来”？我认为应该有以下几点:
一，情境导入，激发学生兴趣
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者”。提高历史教学质量，教师首先要注重培养学生的学习兴趣，让学生顺利进入学习情境。教师设计的导语要简洁、有趣，能激发学生的求知欲。比如在英国学习制度创新的时候，我给学生讲过香港回归和英国首相撒切尔夫人。这种情境的设计激发了学生的学习兴趣和探究心理，有利于教学任务的有效实施。
二，合作探究，引导学生建构
历史本身是看不见摸不着的。所以，我把教学过程变成了师生、生生之间的合作探究过程，注重突出学生的主体地位，培养学生多方面的能力。比如在讲解北美新体系的时候，课本上对华盛顿的介绍很少，我在课堂上扩大了知识面。讲解完后，我给了一个探究作业。写一篇关于你眼中的华盛顿的短文。每组的学生通过不断询问信息，从各个角度进行了分析。看了各组的作业，很感动。在合作探究学习的过程中，学生学会了历史的辩证方法。
历史教科书注重用客观平实的语言讲述重要的历史事件和介绍历史人物，尽量不带有色彩感。对于高中生来说，因为没有亲身经历，时间和空间的差距太大，很枯燥。所以老师们都是板着脸用教科书式的语言教学，课堂效果可想而知。要使课堂生动活泼，教师的教学语言要活跃:1。把“教科书式”的语言变成讲故事的语言。教师可以适当渲染气氛，合理拓展联想，让历史人物栩栩如生。2.适当发展，补充细节，积极开发教师自身资源。在历史教科书简洁的语言表述下，有很多勾心斗角，有很多血泪，有很多感人肺腑。
用优美、生动、形象、准确的语言讲述历史人物和现象，可以增强学生的感性认识，加强对历史的理解和记忆。比如在研究文成公主入藏的时候，我让学生读了一个美丽动人的传说:青海有一座日月山，是唐代唐与吐蕃的分界线。文成公主离开长安时，唐太宗特意为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜。当她拿出宝镜向东望去，长安城开满了花，不禁泪流满面。但她想到唐朝与吐蕃世代友好的大局，毅然踏入吐蕃边境，扔掉了日月之镜。这一情节既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象，使得既铭记故土又顾全大局、以民族利益为重的文成公主形象栩栩如生。
第四，开展历史活动
要想让课堂生动活泼，关键在于学生的参与程度。或者老师问，学生答。这种形式下，学生参与度低，学习兴趣难以提高。我们可以提倡表演历史短剧，讲历史小故事，让学生参与——参与教学设计，参与历史场景的再现，可以达到多重目的。
第五，让三维目标的实施变得有趣。
在历史教学中，如果将三维目标量化、细化，在注重兴趣的同时，学生可以很好地学习，饶有兴趣地学习知识，培养能力，提高思想水平。例如，在《世界历史教学:关于苏联建立的知识》第二册中，可以引导学生编一首谐音顺口溜:白鹅(俄罗斯)外面有一只黑(乌克兰)鹅。再比如，说到南昌起义，指挥南昌起义的领导人有:周恩来、朱德、贺龙等。，可分为煮(朱德)、粥(周恩来)和喝(贺龙)。通过这样的乐趣，会得到显著的效果，让课堂生动起来。
总之，让历史课生动起来的方法有很多。台上十分钟台下十年。关键是老师要提高自身素质，让自己轻松举重，让课堂充满欢笑。
如何让物理学习更有趣？你好！
在认真学习书本知识的基础上，多接触现实生活。
想想物理原理，问问为什么。
举几个例子。
为什么坐公交车感觉路边的房子和树都在后退？
为什么鸟站在电线上不会触电？
为什么路的转弯处是倾斜的？
……
当你带着许多问题学习时，你会发现物理很有趣。
如何让英语教学更有趣？英语本身是一种交际语言。英语教学实际上是语言教学。然而，传统的英语教学长期以来将英语视为一种孤立的语言知识，忽视了学生语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展。如何让英语课堂教学更有趣，我认为应该做到以下几点:一、营造轻松和谐的课堂教学氛围。建立以人为本的开放式教学模式，营造轻松和谐的氛围，是上好一堂课的基础。上课前，先问学生:“准备好了吗？我们现在可以开始了吗？同学们，准备好了吗？我们现在可以上课了吗？”听起来很简单的一句话，但是从这句话可以看出，老师把学生当成了朋友，用咨询的语气和他们交谈，让学生感到特别亲切。英语课最可怕的是学生在压抑的环境中学习。学生的情绪无法释放。看似课堂纪律良好，频频高举双手，有条不紊地回答问题，其实是在迎合老师需要的学习方法和学习答案，而不是主动求学者。如果你在课堂上展示一幅美丽的图画，一个班的所有学生都会发出‘哇’的感叹；如果另一个班没有人发出声音，表现得极其安静，那么我会认为第一个班很正常；第二节课异常，这些学生的情绪被压抑了很久。久而久之，学生不仅知识差，能力也跟不上，甚至出现心理障碍。面对丰富的语言教学，教师也要培养学生丰富的情感，让学生在轻松的氛围中敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢爱敢恨。二、创设有趣的生活情境。体验生活并从中学习。体验是一种精神活动。只有通过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、不相干的对象变成一个熟悉的、可交流的对象。教育者的任务是创造条件让学生体验一个事实、一个问题、一个过程、一个结论。我曾经给学生设计过一个活动课，让他们用学过的动物和食物的词汇来交流动物的生活习性。题目是《聚餐》。上课前，我在黑板上画了森林，在教室里到处放了不同的食物。班上每个人都戴着自己的头饰，扮演一种动物。通过设置去森林吃饭的情境，他们可以开展英语口语交流活动。在老师的指导下，学生们掌握了“你喜欢吃什么？”新句型，比如巩固事物的单词。学生们在这个学习过程中丰富了自己的生活经验，发展了自己的个性。我体验到了学习的乐趣，并从中获得了知识。第三，角色扮演，引导学生主动参与。“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价、教学资源开发等方面都强调以学生为主体的理念。课程实施应该是学生在教师的指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、激活思维、展示个性、发展心智、开阔视野的过程。”例如，在教一年级学生学习麦当劳的食物单词和“我喜欢……”句型时，让一个学生扮演麦当劳叔叔，其他几个学生扮演顾客购买食物，看谁能在规定时间内用正确的句子和单词购买最多的食物。学习歌谣“猴子，猴子，你能看见吗”时，把这首歌谣编成故事，让学生扮演猴子、老鼠、鸟、鱼等角色。，并且一边做动作一边念歌谣，表演的惟妙惟肖。可见，转换课堂角色可以保持学生的长期兴趣，积极参与英语学习。第四，开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上扮演主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能开发提供可能。在我的班级里，很多学生，比如刘诗洋、米中杰，已经不满足于老师教的有限的单词和句型。他们经常拿起各种物品问我这个英语怎么说，那个英语怎么说。当我回答他们的时候，我知道他们通过字典、语音、电脑和互联网学习查找新单词和发现新句型。在学习国籍单元之前，我要求学生分组以任何方式收集国旗和邮票的图片，并知道这些国家名称的英文单词。在课堂上，我分享了各组的资源，让他们用英语介绍国旗和邮票的由来。对于这种活动，学生总是热情高涨，学习由被动变为主动，掌握了很多自学的方法。真的吗？你看，刚学了半年英语的初三学生，到第二学期就可以写简单的英语日记了。日记已经成为我和孩子沟通的有效手段之一。我在教学中还在注意把英语和其他学科知识联系起来，挖掘学生的主动性。比如在“色彩”课上，我让学生用彩笔在纸上画出他们想象中的彩虹，引导他们对色彩的感性认识，激发他们表达自己喜欢的色彩的欲望。然后做实验，把两种颜色混合在一起，让学生观察自己的身体变化，根据美术常识和绘画经验说出变化后的颜色。让学生自己做颜色搭配实验，用“这是什么颜色？”提问和回答问题，通过参与和尝试来练习语言。我在学习《我的卧室》的时候，让同学们回家后观察自己的卧室，去同学朋友家看看，了解一下别人家的卧室布局，然后在纸上画一张草图，设计自己的卧室。回到班里，同学们分组用纸箱、纸板等材料做了各种小巧精致的家具，摆出了自己的卧室。小组之间或师生之间用手接触和交谈。有了所有孩子的参与，课堂变得充满活力，手工和交流的成就感让他们的参与更加生动。作为老师，我也会由衷地欣赏他们的成长，发自内心地为他们的进步欢呼，分享他们成功的喜悦。第五，课后作业生活化。交流不仅是语言学习的目的，也是重要的方式之一。我要求学生在课外活动中扩展、传播和应用他们在课堂上学到的知识。所谓课内学习，得益于课外活动。首先，老师，同学，同学每天都要用英语打招呼，交谈。此外，还要求学生告诉家人、同龄人或为自己录制。低年级的学生还被要求每天教家人一个单词或一个句子。用学过的英语会话和家人交流。大多数孩子都能在复述和交谈中灵活地、创造性地运用语言，有所发现，也尝到了类比的乐趣。这些方法让作业回归生活，生活就是作业，作业就是生活，让原本死板枯燥的作业变得生动起来，既增加了孩子的语言练习，又提高了孩子的语言表达能力。教育家陶行知说:生活就是教育。倡导生活化的英语教学必将落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智力素质。总之，在经历了实验中的一些“苦”和“痛”之后，我和我的学生都尝到了“甜头”，看到了“曙光”。然而，课程改革的实验不是一蹴而就的。现在我们刚刚进入门槛。今后，我将在课改的广阔天空中，继续大胆实践，深入探索，努力拼搏，把自己的青春和热血奉献给课改实验基地，让课改之花早日结出丰硕的果实。
如何让工作变得更有趣？做你感兴趣的工作。
如何让低年级的识字教学更有趣，这是低年级学生形象思维的最佳时机，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生经常可以根据每个汉字的特点，通过讲故事、编公式等方式记忆生词。独立的氛围能够激活学生的想象力，激发他们的思维创新。比如学习“巴”字时，学生编一个小故事:几个孩子用绳子拔河，是“朋友”。再如，学完“画”字后，学生们编了一个谜语“一个叫田的孩子去做船”；学“春”字的时候，编了个谜语“三个人看夕阳”；在学“金”字的时候，我编了一个谜语“一个姓王的人，口袋里装着两块糖”
如何让初中生物教学更有趣？让学生在课堂游戏中屈肘和伸肘时独立体验。另外，在讨论初三的人的性别遗传时，在讨论生男生女的概率时，可以设计一个小游戏，摸纸片，随机看比例有多接近，帮助学生理解。
如何让课堂教学更加生动有趣？尤其是英语教学？让学生编对话并表演。
讲英语笑话和轶事