学前教育科研中观察活动应注意哪些问题

时代的发展要求培养具有创造意识、创造精神和创新能力的儿童。小班的孩子想象力丰富,创造力无处不在。在教育生活中,孩子的想象力和创造力是无限的。关键在于教育者如何看待孩子的创造力,如何正确引导。因此,在教学中要时刻注意培养孩子的想象力,使他们积极主动,富有想象力和创造力。作为一名教师,我在探索和实践中吸收营养:一是设计贴近孩子生活的活动,鼓励孩子大胆创造。有人说过,孩子是脚,教育(方法)是鞋,教育者是制鞋者。是的,只有鞋匠充分了解脚的大小、形状、需求和感觉,才能做出合脚的鞋。同样,作为教师,只有在充分研究孩子、了解孩子、了解孩子需要什么的前提下,才能设计出适合孩子的教育方法。小班孩子受认知发展水平限制,生活经验少。他们往往只对学习日常社会中经常接触的熟悉有趣的物体感兴趣。所以我在选择设计关于三星堆的活动时,先将相关的活动进行分类,使之成为一个主题,再从孩子生活中熟悉的物件中学习,让孩子在清晰的主线下轻松学习。比如我想以“大立人不穿鞋,让孩子思考给大立人什么鞋”为发散点,于是我设计了各种鞋、大鞋小鞋、漂亮拖鞋、大立人、给大立人的鞋等一系列活动。让孩子先观察生活中的真鞋,丰富他们的感性体验,通过理解、体验、感受、说话、操作等多种形式发展他们的创造力。如:语言活动:《大理人的鞋子》。小朋友观察大立人后发现大立人不穿鞋,都说要给他穿鞋。袁林西说:我要送他花和布鞋(穿);张一男说:我把奥特曼的鞋子送给他(穿);杨对说:我送他一双亮亮的鞋子;李说:我要把我妈的高跟鞋给他;余沛宁说:我送他一双飞鞋,让他打妖怪;李对说:我想送他溜冰鞋,他就穿上溜冰鞋去滑冰了。这样的活动贴近孩子的生活体验,他们很喜欢,在积极参与的过程中发挥孩子的想象力。在接下来的艺术活动中,他们选择了不同风格的鞋子,大胆创作,设计出各种美丽的图案。当他们把自己设计的鞋子“送”给大立人时,小手情不自禁地抚摸着他们送的“礼物”,不停地向朋友推荐:“这是我送的!”她的小脸上带着甜蜜的微笑。再比如:以三星堆陶器为创作思维的发散点,我设计了一系列的活动,比如精美的陶器,设计餐具,了解陶器鼎炊具。我引导孩子们从生活中带的各种陶器中认识,通过泥工活动和孩子们喜欢的绘画活动,传播他们的思维、创造力和动手操作能力。在“美丽的陶器”活动中,我引导孩子们逐一观察它们的形状,孩子们在老师的启发下给出了很多答案。比如孩子看到一杯酒就说:喜欢吃火锅(壶),喜欢喝茶(盖一碗茶),喜欢油灯(古代点着的灯),喜欢装酸菜的坛子等。看到陶制玩具,孩子说:像房子,像汽车,像警车,像装钱的罐子等。想象力非常丰富。在瓦工的活动“设计餐具”中,许多孩子首先用面团和果冻杯制作碗,用面团和雪花制作盘子和勺子。因为老师给了孩子们更多的自由空间,孩子们做了很多和吃有关的东西,比如冰激凌、面条、饼干、蛋糕、汉堡、鸡蛋、饺子等等。左星雅也是先做了一个酒杯,等酒杯弯下来了,她说:那是卖鸡蛋的在车上装的喇叭,然后做了一筐鸡蛋在那里卖;李给做了一顶厨师帽;刘心悦做了一个手镯,戴在手上。她边说边跳,很有创意。孩子们在各种贴近生活的活动中大胆创造,体验成功的喜悦。第二,和孩子讨论,给孩子留有思考的空间。1.通过解决问题来培养孩子的灵活性和创造力。在音乐创作活动:《在农场》中,在老师营造的愉快氛围中,小朋友们迅速编了一只在农场里啜饮的小鸭子。小狗在农场里叫...;羊羔在农场里。小牛在农场里,克里斯提尼。这时,何德玉说:老虎在农场里。杜龙雪立即反驳说,老虎不在农场里;余培宁马上接着说:农场里有老虎;三个孩子大声争吵。我没有骂他们,而是笑着说:“你们把自己的话一个个讲给孩子们听好吗?”大家静静地听完之后,我问:“农场里会有老虎吗?”很多小朋友说:“没有”张一男说:“有。”孩子们马上反驳道:“农场里没有老虎,但是森林里有老虎。”余培宁接着说:“老虎在吃小动物。”我故作惊讶:“哦,真的吗?”他认真地点点头,说:“是的。”我接着问,“老虎喜欢住在哪里?”每个人都说:“在森林里。”杨说:“动物园里有老虎!”大家立刻肯定了他的说法:“我在动物园看到了一只老虎。”于是,我们一起唱了新歌词:老虎在森林里。;老虎在动物园里。受我的启发,他们创作了新的歌词:狮子在森林里。狼在洞里,等等。孩子们自然在讨论中找到正确的答案,引发他们继续思考,使他们的创造性思维更广阔,更灵活。2.老师用启发性的问题在学习过程中设置问题,鼓励孩子积极思考。现在的孩子喜欢凡事问为什么,不再喜欢做收音机。所以我尽量不先告诉孩子结果,而是设置问题,引起孩子的好奇心,从而积极思考,大胆想象。比如社交活动中,圆圆的帽子。我不再讲“圆圆的帽子吹到树上就拿不下来了”的故事,让孩子们的胃口一直吊着。然后他用一种求助的语气说:“谁来帮他想个好办法?”孩子们的热情立刻被调动起来,他们给圆圆想了很多好办法:让大象用鼻子把帽子滚下来,用树杆打(敲)它们,用飞机带,用刀砍树拿帽子,让奥特曼拿帽子,爬梯子拿帽子,让猴子爬树拿帽子,让警察拿帽子,用金箍棒拿帽子。在孩子们想出了这么多办法后,老师接着讲故事,让孩子们从生动的故事情节中受到启发。孩子在活动中懂得友善和乐于助人,同时通过想办法,他们的创造性思维得到了一定程度的发展。再比如:在“最热的东西”活动中,我先用轻松的语气和孩子们讨论:“最热的东西是什么?”孩子们反应热烈,说了很多他们认为最热的东西:太阳,热水,月亮,开水,天热的时候花很热,洗澡的热水,火,烧烤,夏天的建筑,太阳照在滑梯上很热。老师引导孩子比较、感知、认识后,才知道太阳是最热的东西。当老师抛出一个问题:“天热了怎么做才能让自己凉快一点?”那时候孩子的思维也很敏捷,想出了很多办法。如:吹风给自己降温、洗冷水澡、扇风、走进雪里、开窗、泡温泉、吃冰淇淋。第三,和孩子打成一片,在游戏活动中培养孩子的创造力。游戏是儿童喜爱的活动,也是发展儿童创造性思维的重要形式和手段。在游戏中,孩子心情愉快,精神饱满,思维和想象力可以自由发挥。我们的教师应该抓住机会,引导和鼓励他们促进儿童创造性思维的发展。比如“趣味金杖”活动之前,我先给每组小朋友准备了一根金杖。通过游戏的神奇口袋介绍活动后,我调动了孩子们的学习兴趣,然后引导他们从不同的角度观察金杖的形状。孩子思维相当活跃,创造性思维不如我们。比如看金杖,他们说:像水管,像日光灯,像稻草,像划桨,像金箍棒,像红旗杆。纵向看(金杖):像拐杖,像竹竿,像树干...;侧身看(金杖):像山坡,像楼梯,像工地上的钢管。在活动中,我总是其中的一员。我和他们一起观察、寻找、玩金杖,让孩子们乐于学习,在轻松愉快的氛围中发展他们的创造力。21世纪是一个创新的世纪,需要大量的创新人才和教师的创新教学。巴特尔说:“在现实中,完全没有创造力的孩子根本不存在。”那么,就让我们把自己放在倾听每一个孩子的声音,分享他们的发现,让他们的脑海里充满问号的位置上,从而鼓励幼儿积极思考,大胆创造,在一页又一页的人生中画上一个满意的句号。补充:幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策研究——幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策研究——田甜幼儿教育网幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策研究1 .问题:|21世纪需要高智商、高创造力、高情感的人才。心理学研究结果表明,如果错过了创造力发展的关键期,人类创造力的发展就会成为一句空话。所以,创造力的开发要从孩子开始。在幼儿时期,对孩子进行有意识的思维训练,可以为孩子未来的智力发展打下良好的基础。特别是培养孩子的创造性思维,不仅对孩子现在的认知和发展有很大的作用,也为以后的创造性活动打下基础。更好地适应社会发展的要求。在幼儿园教学活动中,幼儿创造力的培养涉及到各个教育领域。在实践中也发现,幼儿园教育体系中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素:(1)教师的创造意识不强。(二)教育内容不利于促进幼儿的发展。儿童缺乏实践机会。其表现为:(1)教师的创造意识不强,儿童创造性思维的培养需要大人的启发和引导。而有些老师只想到让孩子在需要的时候使用创造性思维。平时,孩子的创造性思维表现是被忽略的。(2)教育内容不利于促进儿童发展。有些老师对创造性思维活动有片面的理解,设计培养创造性思维的活动,而不管这个活动是否适合这个班级孩子的年龄特点和发展水平。对这个班的孩子来说,教育内容不是太高就是太低。(3)孩子缺乏实践机会。孩子的思维模式主要是以具象的形象思维为主,而有的老师只是让孩子凭空想象,用表象去回忆和想象,限制了孩子的思维。二是不利于孩子创造力的发展。1.它制约了孩子创造力的发展。教师的创新意识直接影响着儿童创造力的培养。没有创造性的教师,就无法培养出具有创造性思维的孩子;有创造意识的老师会把孩子创造性思维的培养渗透到日常生活中,具有很强的随机性和观察能力,让孩子养成爱观察、爱发现、爱思考的良好品质。2.影响儿童思维习惯的教育内容是否促进儿童发展,是培养儿童创造性思维的关键。如果选择的内容超出了这个班级孩子的发展水平,孩子的思维就不会狭隘,孩子不感兴趣就会慢慢停止思考。如果内容选得太低,孩子不用思考就能实现,对孩子没有发展。所以,师资的选择很重要。3、影响孩子主动参与的水平,孩子缺乏动手机会,没有亲身经历,无法好好思考,更谈不上创造。儿童的思维是通过各种感官(听、看、做、说、闻等)刺激大脑来进行的。).因此,孩子们在叠、搭、摆、拼的活动中探索、发现、创造。三、我们的对策和做法(一)提高教师自身的创造意识要培养有创造能力的孩子,就要有创造能力的教师。美国学者史密斯认为:“所谓有创造力的教师,就是那些善于吸收最新的教育科学成果,积极运用于教学,并有独到的见解,能找到行之有效的新的教学方法的人。1.加强理论知识的学习,并运用到实际工作中。教师的创造力水平对儿童创造力的培养至关重要,所以教师要加强相关理论知识的学习,在平时的教研活动中学习培养儿童创造性思维的理论,了解培养创造性思维的方法、途径和内容,相互探讨,结合自己的实际工作,找出自己做得好的地方和需要改进的地方。2.创意教育活动丰富了孩子一天的活动。教师的创造力直接影响儿童创造力的发展。老师和孩子朝夕相处,孩子对周围环境充满好奇,爱问为什么。比如孩子看到彩虹,不再满足于大人告诉他“这是彩虹”,而是进一步追问:“彩虹是怎么形成的?" .说明幼儿已经具备了探究活动的思维。老师要保护孩子主动探索知识的欲望,支持孩子出于好奇提出的问题。教师不应该因为孩子的想法荒诞怪异,不着边际而忽视甚至批判讽刺,而应该尽力提供方便,满足孩子的求知欲,所以教师要有敏锐的观察力和洞察力。及时观察孩子感兴趣的事物和现象;教师也应随机应变,抓住教育机会给予肯定和指导。有一次户外活动结束后,我和孩子坐在墙边的石阶上休息。我一抬手,突然发现地上有个影子,开始做不同的手势,让孩子看它像什么,看它像什么。孩子们兴高采烈,玩着小鸟、孔雀、飞机、手机等小手。(2)教育的内容要促进儿童的发展。儿童创造教育的主要目的是实现儿童各方面的发展。尤其是思维能力,语言表达能力,观察能力。处理问题的能力等等。教师在其中扮演着重要的角色。教育内容的选择、教育形式、教育方法的运用以及如何因材施教,都是教师实施创造教育的必备教育技能。首先,教师要熟悉这个班级孩子的年龄特点和发展水平,并在此基础上制定教育目标。在学期开始时,我们对儿童的创造性思维进行了初步测试。在此基础上,实施创造教育,使教师工作有目的、有计划。其次,要选择合适的教材,培养孩子的能力。应该渗透创造性思维,而不是为了培养创造性思维而盲目选择教材内容。事实上,幼儿园五大领域的一些活动的目标就是训练创造性思维。比如大班的语言场“自己唱”,让孩子先观察一个物体的主要特征,然后创造性地编儿歌;报纸游戏,中产阶级的健康领域,通过儿童对报纸特点的感知,创造出多种多样的游戏;在小班的自然场里,理解圆启发孩子在理解了圆的特性后,去思考圆是什么样子的。什么是圆的?启发孩子去想象和思考。再次,老师的提问也很重要。众所周知,老师应该提出启发性的问题。但是提问的难度要针对这个班级孩子的发展水平,让孩子自己思考,自己动脑回答问题。太难过对孩子不好。比如一个语言教学活动“红伞”,可以在中大班进行。在大班里,我们可以问“这是什么时候?“因为孩子对时间的理解提高了。问:“小兔子出去干什么?" .孩子们开始思考和想象。”兔子拿着伞在做什么?“让孩子们散开,想象一下后来发生了什么。这个问题对小孩子来说很有挑战性。因为后来发生的事情不在画面上,而在画面之外,这就需要孩子充分发挥想象力去思考。这个内容给中产阶级太难了。因为受限于他们现有的知识和经验,正式的问题应该更简单,更生动。给定的图片中应该有帮助想象的东西,比如大树,蘑菇田等等。你可以这样问:“兔子拿着伞能干什么?" .先让孩子观察图片上的辅助图片想象。看到大树,可以用伞柄钩住树枝摘水果;看到蘑菇可以用伞当篮子装蘑菇之类的。在老师给的潜在暗示下,开发孩子的思维,说出图片以外的东西,非常适合中学生的年龄特点。(3)多给孩子做活动的机会是促进孩子创造力的有效途径。因为智力离不开思维,思维离不开行动,儿童的思维具有直觉性和形象化的特点。活动只是一种直观的动作思维,适合孩子的心理特点。同时,活动本身就让孩子用脑子思考,他们也接收到了很多新的信息。儿童教育活动有很多种。如:游戏、制作、音乐、美术、评书等。但是在这些活动中,老师要给孩子准备丰富的素材,可以帮助孩子思考和想象。比如在数学活动的“分类”中,给孩子提供一组图片,图片的内容是汽车、火车、手推车、汽船、木船、飞机,让孩子进行分类。孩子一边放卡片一边思考,大多数孩子是按照天上、地上、水里的交通工具或者颜色来划分的。还出现了一种与众不同的划分:一个孩子是按照是马达还是人力来划分的。可见物资的投放是必不可少的。在艺术区,我们也放了很多材料。有一天,杜文初在用泥巴揉猪,在揉耙子的时候,发现他一直爱用泥巴揉耙子。他想了想,看见旁边有一根牙签。他灵机一动,把牙签折成需要的长度,插在耙子上。他脸上露出了胜利的微笑。所以老师放进去很多材料,这是孩子动起来的基础。通过实验,我们班的孩子各方面都有了很大的提高。他们思维活跃,想象力丰富,爱问“为什么”。同时,他观察事物细致入微,善于用语言表达自己的观点。班里几个胆小安静的孩子也变得自信起来。孩子们解决问题的能力增强了。找老师帮忙,投诉的现象减少了。以上是我对传统幼儿园教育弊端的研究,以及开发孩子创造力的一些对策。需要引起重视,培养孩子的创造力是一个长期探索的课题。