幼儿园的听说游戏是什么?听说游戏涉及的语言教育内容有哪些?
2.听说游戏的特点:听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动,重在培养幼儿在语言交际中的机智和灵活。我听说这个游戏的主要特点是:
(1)包含活泼游戏中的语言教育任务。听说游戏有明确的语言教育目标,包括对儿童语言学习的具体要求。当幼儿愉快、积极地参与游戏活动时,要把具有实践意义的具体教学任务落实到幼儿认识和努力掌握的教育过程中。听说游戏所包含的语言教育目标具有具体、实用、含蓄三个特点:具体来说,听说游戏对儿童提出了非常具体的语言学习要求,给人单一而微妙的感觉;实践使教师能够根据幼儿近阶段语言学习的重点需求设计游戏活动,让幼儿在游戏中复习和巩固所学的语言内容,掌握一定的语言知识,并真正获得这种语言内容。内隐是指在游戏活动中实施教育目标,让孩子在游戏中学习,在不知不觉中完成学习任务。
(2)把语言学习的重点内容变成一定的游戏规则。教师在设计听说游戏时,要根据具体的语言教育目标,选择合适的语言学习内容,把这项活动的语言学习重点变成一定的游戏规则。游戏规则可能是竞争性的,也可能是非竞争性的。幼儿在参与听说游戏时,一定要遵守一定的游戏规则并按规则进行游戏,在这样的活动中锻炼自己的听说能力。
(3)在活动中逐渐拓展游戏的元素。听说游戏活动具有活动和游戏的双重性质,所以要从活动中安排内容,逐渐扩展游戏的成分,最后随着孩子熟悉程度的提高,成为独立的游戏。所以在活动中,从自由活动到游戏有三个过渡:从外控到内控——听说游戏开始时,老师主导创设场景,讲解游戏规则,大部分孩子被动观察、倾听、思考。当他们产生兴趣时,他们会不由自主地跟着老师参与游戏。掌握规则后,他们自己尝试游戏,最后积极参与游戏。这个过程是从外部控制到内部控制。从真实场景到想象场景的转变——在听说游戏开始时,儿童处于真实场景中。随着孩子自己参与游戏,开始扮演一定的角色,想象可能的情节、动作、物体、语言,于是孩子生活的环境发生了变化,变成了想象的场景,于是听说游戏活动就从真实场景变成了想象场景。
3.我听说游戏的目标是:
一、按照一定的规律帮助孩子练习口语表达。由于听说游戏的特殊性,这样的活动可以帮助孩子按照一定的规则练习口语表达。这里所说的某些规则主要是指根据语言的规范制定的游戏规则。在幼儿参与听说游戏的过程中,需要他们在执行游戏规则的活动中,自觉参与规范语言的学习,掌握规范口语表达的能力。按照一定规则进行听说游戏的口语练习,主要包括三个子目标。
(1)复习巩固发音。儿童语音学习的目标包含在听说游戏中,侧重于为儿童提供练习语音的机会,以帮助儿童复习和巩固近期的语音学习。老师可以根据孩子语音学习的四个特殊需求来组织活动。一个是难发音的练习。对于一些最近学的语音难点,采用听说游戏来承载这些语音元素,可能会产生更好的学习效果。幼儿园普通话发音的难点主要有zh、ch、sh、r等辅音,老师可以根据孩子的实际情况,选择这些声母和某些韵母组合的音节,帮助孩子学习。二是方言干扰音的做法。某个地区的方言可能会干扰孩子的普通话学习?影响他们的正常发音。比如南京话不区分I和N,an和口语ng。说普通话的时候,经常会把南(n6n)说成兰。在听说游戏中,孩子可以有机会集中精力比较学习,练习发这些被方言干扰的音,发展对这些音的准确发音的敏感度。第三是语气的练习。普通话声调对孩子的发音意义重大,所以正确发普通话声调也是孩子发音学习的一部分。用听说游戏来承载各种相似的声音和声调元素,让孩子在辨别中学习说话,从理论上提高辨别能力,从而掌握准确的声调。四是发声用气的练习。3岁的孩子进幼儿园,还是有相当一部分人掌握不好用气的方法,所以说话都觉得喘不过气来。尤其是表达长句的时候,有上气不接下气的情况。发音练习可以把练习用气作为活动的目标内容,培养孩子正确用气,使说话的发音更加自然,趋于正常。
(2)扩大练习词汇量。积累词汇,增加口头表达的内容,是学前儿童语言学习的一个重要方面。应该说,儿童的词汇量是在日常生活经验积累的过程中逐渐快速增长的,几乎没有研究能确切证明一个孩子每天能习得多少单词。利用听说游戏帮助孩子学习词汇是一个特殊的机会,可以为孩子提供词汇学习的敏感性。这种以词汇学习为主的听说游戏,重点在以下两个方面引导孩子积累词汇学习经验。一个是相似短语词的体验。听说游戏往往让孩子练习如何展开同一类单词,实际上是给孩子提供某一类单词用法的例子,鼓励他们在听说游戏的过程中按照一定的规则组织展开。比如“如何走路”的听说游戏,要求孩子用一定的副词来描述走路的动作,孩子可以说“快走”、“慢走”、“迈着大步走”、“跳着走”。在学习的过程中,孩子可以创造性地运用词汇进行描述,并按照规则进行练习。二是不同词语搭配的体验。词语的搭配通常与语言习惯和经验有关,是社会习俗的一种表现,但也有一定的规律。比如量词有明显的搭配规律,孩子在大班开始对量词敏感。在此期间给他们提供听和玩游戏的机会,可以帮助他们掌握一般量词的使用。此外,介词(方位词)的学习,等等,都可以通过听说游戏产生良好的教育效果。
(3)尽量使用句型。学前儿童在语言学习过程中积累了大量的句型,这是他们句法习得和发展的重要阶段。一般来说,幼儿期的孩子会从简单句过渡到合成句,在幼儿后期开始理解嵌入句。无论是简单句还是复合句,句型的种类都很多,需要在一定的场合下进行练习才能理解、掌握和熟悉。孩子在日常生活中可能会获得使用句法的机会,而听说游戏有意识地帮助孩子练习,让孩子通过专业化、集中化的学习,快速掌握某一种句法的特点和规律,并在尝试使用的过程中提高熟练程度。比如在大班听说游戏《盖楼》中,孩子通过使用“XX正在得到XX”和“………………………………”等句型来学习句型。游戏中学习句型有一定的激励机制,孩子可能积极性很高。
其次,提高孩子在听说游戏中的主动倾听水平,给孩子提供了一个不同于其他语言学习的情境,孩子在参与学习中有了更多的主动性和自主性,有利于提高孩子的主动倾听水平。需要提到的是,在儿童的语言学习活动中,听和说是一直伴随着的。游戏组织的听说游戏对提高孩子的主动倾听能力有着特殊的作用。
教师在思考听说游戏的目标时,应该对孩子提出以下要求:
(1)理解老师的讲解和游戏规则。老师们听到游戏开始,总会对孩子们提出一定的要求,然后“布置”活动的任务,讲解任务,讲解演示游戏的规则。这个过程对孩子的听力提出了具体的要求。能否理解老师布置的任务和游戏规则,直接影响孩子参与游戏的状态。所以对孩子的听力能力是有挑战的。可以说,这种能力的培养将有利于孩子在所有交际场合的听力水平,甚至有利于孩子进入小学阶段后的学习。
(2)理解游戏说明,掌握游戏进度。在游戏过程中,孩子需要随时从游戏中掌握指令信息,并做出相应的反应。比如《金锁银锁》,读完童谣,问“这是什么锁”是指令,开锁人马上回答“这是XX锁”。所有的指令信息都设置在一个环中,孩子在游戏中必须敏锐感知,否则就玩不了游戏。正是这些要求,才能促使儿童有意识地、主动地倾听和捕捉指令信息。
(3)准确把握和传递细微信息,提高倾听的准确性。有人听说,游戏专门设置了一个听力“陷阱”,要求孩子区分一些相似音的区别,并做出相应的反应,比如Z、C、S和zh、ch、sh的识别活动。有人听说过,游戏要求孩子准确传递信息。如果他们错了,他们会开玩笑,比如“我告诉你”信息游戏。这些活动重在准确把握和传递信息,可以提高孩子听力的准确性,最终对培养孩子完整的听力能力起到良好的作用。
第三,培养孩子在语言交流中的机智和灵活。听说游戏作为一种特殊的语言交流场合,对儿童运用语言与他人交流有着特殊的挑战,使儿童机智灵活运用语言的能力得到更好的锻炼。因此,在听说游戏中培养孩子的语言机智和灵活性,是教师在设计和组织这类活动时应该考虑的目标。
从根本上说,在听说游戏中培养孩子提高语言交际的机智和灵活,是为了提高孩子在语言交际过程中的快速反应能力,可以从以下几点考虑。
(1)快速理解游戏语言规则的能力。因为听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转化为贯穿活动始终的游戏规则,幼儿掌握游戏规则的过程在某种意义上就是掌握语言规则的过程。在听说游戏中,孩子需要快速理解游戏规则,否则就会落后,无法实现参与游戏的愿望。这种鼓励的结果是,孩子逐渐适应了迅速理解交流要求的场合。
(2)快速调动编码个人语言经验的能力。听说游戏是一个主动的过程,孩子在参与时需要迅速调动自己已有的语言经验按照一定的规则进行编码。在这种情况下,不允许孩子慢慢地、仔细地思考。速度太慢会影响游戏。所以训练孩子在活动中快速调动自己已有的语言经验代码。
(3)以符合规则要求的方式快速表达的能力。在理解编码的同时,孩子也获得了快速反馈信息的机会。都说游戏规则要求孩子说话有一定的规范,没有太多时间让孩子仔细思考。所以一切都是在短暂的直觉状态下说的,这里有语言快速反应能力的培养。总之,听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动,为儿童的语言发展提供了一些特殊的机会。教师应抓住这一机遇,促进儿童的语言学习,为儿童语言能力的全面提高创造良好的教育环境。
4.听说游戏的组织设计
听说游戏活动的设计和组织有自己独特的规则。我们发现,按照以下思路设计和组织活动,可以产生良好的教育效果:
第一步,设定游戏场景。听说游戏刚开始,老师们需要调动一些手段来设计游戏的场景。如用物体、用动作、或用语言来营造游戏场景,给孩子展示听说游戏的氛围,激发孩子参与游戏的兴趣。
第二步是解释游戏规则。这一步其实是老师给孩子分配任务,说明要求,引导孩子理解游戏规则。教师在讲解游戏规则时要注意以下三点:一是注意用简洁明了的语言讲解;第二,注意讲清楚听说游戏规则的要点和游戏进行的顺序;第三,注意用较慢的速度讲解和演示。
第三步,老师指导游戏。在讲解完游戏规则后,老师扮演主角带领孩子进行游戏,旨在更有效地指导孩子的游戏。这时,孩子可以部分参与游戏过程,让一部分孩子参与游戏,实行轮换,等孩子熟悉游戏后,再全面参与游戏。
第四步,孩子独立玩耍。在准备充分的情况下,老师可以辞去领导职务,让孩子自己开展活动。在这个环节中,老师处于旁观者的地位,注意引导个别孩子,解决游戏中可能出现的矛盾,从而促使孩子更加积极主动,顺利完成听说游戏的语言教育任务。