一体化幼儿园的三个案例分析
幼儿园一的案例研究
观察记录:
场景再现:在一次餐后活动中，孩子们用橡皮泥做了很多甜品:有的孩子做蛋糕，有的孩子做饼干，有的孩子做曲奇，真是五花八门。孩子们像蛋糕师傅一样卖他们的甜点。几轮推销下来，小贾上台，看到她小心翼翼的手里拿着一块小饼干，迈着小碎步。最后，还没等她开口，孩子们就哄堂大笑:“哎呀，你看她做的饼干，她怎么吃得下啊？”“她做的东西真的很丑，味道当然也不好。你看，我做了好几层，她只做了一层！”.....听着孩子们谈论他们的饼干，肖佳脸红了，低下头，噘着嘴，盯着她手中的饼干。
看完这个案例，小贾的脑海里立刻浮现出她可怜无助的样子，忍不住想立刻平复内心。所以，如果我是小贾的老师，我会这样做:
1.先安抚小贾受伤的心灵。
我会很温柔的对小贾说:“小贾，老师看你做的饼干不错。小孩子肯定没见过这样的饼干，所以这么说。不要难过。他们这样说是不礼貌的。原谅他们。”这样的语言不仅能安慰肖佳，还能让她感受到老师对她工作的肯定。在孩子心中，老师的评价和表扬比同龄人的认可要重得多，从而缓解了她受伤的心灵。其次，让肖佳从老师的语言中知道对与错，学会与人沟通的方式，并原谅他们，让肖佳明白，宽容别人能让他不难过。这样的安慰一定会抚慰肖佳受伤的心灵，逐渐变得快乐。同时，它也可以帮助肖佳建立自信。
2.然后和全组讨论。
讨论的目标是讲事实，通过讨论让孩子懂得换位思考，包容他人，学会评价同伴的作品。我会告诉我的孩子“感同身受”是什么意思。虽然这个词有些抽象难懂，但我会用最通俗的语言帮他们理解，尽量让他们学会站在别人的角度思考，感受别人的内心。让孩子思考，“如果我是肖佳，我听到这些会有什么感受？”这种分析和讨论让孩子们觉得这样说肖佳是错误的或不礼貌的。“宽容”也是一个抽象的词。我会告诉我的孩子，宽容和原谅是相似的。告诉小贾要原谅同龄人，是因为大家都是无心的。他们只是把自己看到的说出来，而同龄人却无法用委婉愉悦的话语表达出对别人作品的欣赏和欣赏，所以适当的包容别人也能让他们开心。这种教育行为也体现了“以小见大”的教育原则。未来老师更需要做的是教会孩子如何评价自己的作品，告诉他们评价同龄人的作品，用欣赏的眼光，宽容的态度，向别人学习的态度去评价别人的作品。这不就是一种学习和做人的方式吗？
3.保持后续活动精彩。
这起案件的发生，是由“一块小饼干”引发的。面对这种小饼干，不同的人有不同的反应。肖佳不知所措，尴尬不已，而他的同辈人也不宽容。这些表象都是为教师提供教育内容和信息。除了上面老师的教育行为，在后期的教育行为中，我觉得还可以给孩子欣赏各种甜品的图片，让孩子了解甜品品种的多样性，同时感受糕点师傅的匠心和艺术，在欣赏中增强孩子对美的欣赏。这样做也可以帮助孩子在以后的活动中通过参考做出更好的游戏素材——零食。然后老师也可以创设一个美术活动，指导孩子做甜点。我相信孩子们做的甜点会更好，肖佳会在原有的基础上进步。最后，老师让孩子们以蛋糕师傅的身份介绍他们的甜点，特别是小贾先介绍一下。这个时候的小佳，一定会有一个全新的自信的小佳，一群逐渐懂得欣赏别人的孩子。这就是我们通过巧妙的引导所达到的教育效果。
幼儿园案例研究2
案例背景:
洁洁是个安静内向的小女孩，有点胆小。她不仅害怕陌生人，甚至害怕她的老师和父母。可能是因为爸爸妈妈工作忙，平时都是奶奶带大的。奶奶的性格急躁，经常让孩子不敢大声说话。
案例描述:
早上来到园里，奶奶焦急地对我说:“昨天杰杰只剩下两支铅笔了，其他的都被浩浩拿走了。”说完，她在老师面前推了杰杰一把。“你怎么会这么笨？铅笔会被别人拿走。”我看到杰杰想说却不敢。她满眼泪水，牙齿咬着嘴唇，无助地扯着衣角。
奶奶走后，我把洁洁叫到我身边，耐心地问她昨天的事。她开始低下头。看到我用信任的眼神看着她，她小声说:“昨天我看到浩浩没带铅笔，就借了他一支。他称赞我的铅笔很漂亮。我以为家里还有很多，就给了他两个。”“是吗？原来如此。为什么奶奶觉得浩浩把你带走了？你告诉奶奶是你给浩浩的吗？”我笑着问她。洁洁委屈地说:“奶奶发现我的两支铅笔不见了，就说我是傻逼。我说给浩浩了，她说是浩浩自己拿的。”
和杰杰聊完之后，我又问浩浩。正如杰杰所说，这两支铅笔是杰杰送给他的。浩浩还特意带了另外两支铅笔，递到洁洁手里:“你给我两支铅笔，我跟我妈说了，我妈买了两支，让我给你。妈妈还说这叫礼尚往来，呵呵！”
分析和思考:
大班的孩子已经有很强的沟通能力，如果没带文具可以互相借。当一个同伴称赞他的文具漂亮时，他想到了给予和分享。这其实是孩子之间有价值的互动。洁洁的奶奶没有很好的理解孩子的心理。洁洁虽然很内向，但她渴望交朋友，有同情心和分享意识，这是难能可贵的品质。当奶奶发现杰杰的铅笔少了两根时，直接认为杰杰没有爱护好文具，一味的责怪孩子，不给孩子解释的机会，甚至误解了孩子。
晚上离开花园的时候，我把我学到的东西告诉了洁洁的奶奶。并把两个孩子叫了过来，把事情的经过告诉了洁洁的奶奶。我对她说:“洁洁是个很懂事的孩子。当她看到孩子没有带铅笔时，她想到了帮助别人。真的很好吃！我们应该一起鼓励她！哎，浩浩今天也给洁洁送了两个，孩子们已经懂得互相交流了！”
洁洁的奶奶觉得我说的有道理，就对洁洁说:“那你为什么不说呢？说出来就明白了。”洁洁重重地点了点头，泪水涌上了眼眶。我想一定是被理解后幸福的眼泪。
幼儿园三的案例分析
案例描述
1.早上老师给孩子发绘本讲故事，朋友根本不翻书。他们把书卷起来当麦克风玩，惹得旁边几个孩子模仿他，偶尔翻到他们在迷宫里走过的那一页，指着画画。该收书了。他把它递给小桌子的负责人杨洋，然后突然抬起脚踢了杨洋的胳膊。杨洋疼得大叫。我问他为什么踢杨洋，他回答说，我踢老虎！书的迷宫页上确实有一只老虎，真是让人哭笑不得。
2.一天早上，鹏鹏看见王浩乘坐一辆新火车。他想上去抓住它。王浩愤怒地大喊大叫。他开始意识到自己的行为不对，赶紧说了声“对不起”。火车到手了才有人征求意见:“借给我好不好？”他在搭积木的时候，这种行为连续出现了三四次。
3.找班上的好朋友玩袋鼠妈妈的游戏。没人想和他做朋友，他有玩具也不想和他玩。
分析诊断
朋友的主要问题是不懂交往规则，有打人抢东西等攻击性行为，不被同龄人接受。通过对孩子的家访和观察分析，我们知道了孩子出现沟通问题的原因:
1不良家庭教育模式
彭彭的父亲在外面工作，他和他的祖母和母亲住在家里。爸爸偶尔回家教育孩子，也会打骂，朋友都很怕爸爸。奶奶很重视他的教育，教这个教那个，但也没办法。有时她着急的时候会打他。这样，上了幼儿园之后，老师就很难给他讲道理，说服教育了。许多心理学家认为，儿童早期的同伴交往行为几乎都来自于他们与父母的早期交往。
2不了解沟通的规则
借别人东西要主动协商请求，征得别人同意后再借。朋友不懂这样的交往规则，不懂谈判，也不会谈判。
3自制力差，认知与行为脱节
朋友容易冲动，调皮好动，容易出现一些破坏性和攻击性的行为，自制力差。同伴在生气和愤怒的时候，意识到自己的行为是错误的，他反复说对不起，却没有回馈给别人一些东西来纠正自己的行为，造成了认知和行为脱节的现象。
4缺乏交流的机会
目前大多数孩子都是独生子女，缺乏玩伴，朋友的一些消极行为不被同龄人接受，缺乏互动的机会，更无法在交往中获得经验，提升自己这方面的潜能。
我吗
1.与家长沟通改变不良教育方式。
这一天，幼儿园安排画热带鱼。彭彭奶奶看到先来的孩子们在画画，所以她催促彭彭快点画。鹏鹏看了看四周，没有动手。奶奶有点着急。她举起手来打鹏鹏，鹏鹏吓得哭了。我急忙走上前去，拉住她的祖母，对朋友说:
“快画出来，我们打球吧。”朋友们抽泣着，画着。孩子画完了奶奶才放心。我和她促膝谈心，告诉她孩子的不良行为可能是他们平时的教育方式不正确，他们严格要求不用打。奶奶意识到问题的严重性，后悔了。我对她说:“你和那么多孩子交朋友，他会丢面子的。你要多了解孩子，想好办法教育他们。”
2.用同龄人和班级的力量去影响朋友。通过老师的引导、同伴的约束、家长的劝说和帮助等。，加强朋友对“不准打人”的理解，控制不良行为。
群众活动第一天，老师让孩子们把竖排从竖排改成四横排。杨洋和辛屹迅速移到前排坐下。鹏鹏应该坐在他们中间。他把椅子搬过来，向我报告说坐着不好。我请他们给他们的朋友腾地方。他们什么都不肯做，说朋友打人。似乎他们对朋友有偏见，有戒心。我趁机教育朋友朋友说:
“你还打人吗？”
“别打了！”朋友摇摇头。
“他不打人，你给他个机会！”杨洋和辛屹保持着沉默。
“大旱的这一天，彭彭还帮忙送了接机卡，给他一个机会吧！”我及时给他们举例，让他们看到朋友的闪光点。
“你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。
彭彭终于坐在了前排。他也更有竞争力。在整个数学活动中，他一直坐得笔直，认真听讲，完全没有老师提醒。他还主动举手到黑板前做作业。我特意给他一个机会，他真的做对了。我带领孩子们鼓掌赞美他。鹏鹏兴奋得脸红了。
老师的表扬或批评以及对孩子的信任，都会影响孩子在同龄人中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，老师及时帮助他们，引导他们看到朋友的闪光点，让孩子处于理解、包容、和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学机会，给朋友展示进步的机会，用口头表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，用班级的力量激励孩子学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，这也是感染和鼓励。
3.顺势而为，引导孩子在实践活动中进行正确有效的交流。
(1)加强认识，预防为主，规则约束，及时引导。
为孩子的游戏活动带足够的材料，尽量避免竞赛等破坏性行为。为了不让孩子争强好胜，我在班里加了几箱积木。在搭积木之前，我强调了大家要一起玩，谁抢到谁就取消游戏资格。
一天早上，孩子们一起搭积木，组装各种好玩的汽车。彭彭在活动室里走来走去，盯着别人的东西。我问他要不要借车去玩，他回答:“要！”他抢前我提醒他:“问问人家好不好，别人同意了你才能拿。”还给别人说谢谢！"
我先带着朋友向莲莲借了一只鹤，指示他说:“把你的鹤借我玩玩，好吗？过一会儿我还给你！””练一高兴地说“好！我请朋友们说“谢谢！"
彭彭高兴地玩了一会儿。为了巩固练习交流，我推荐他把车还回去练习，然后向杨洋借赛车，这让他更开心了。借了它之后，他还和杨洋一起玩。
活动前，明确解释规则，做出约束。在活动中，我们可以洞察孩子们的心机表现，在他们有不良行为之前及时引导他们，学会讨论和征求他人意见，在借玩具、搭积木等实践活动中练习，巩固他们的交往行为，体验成功，积累交往经验。
(2)利用关联性促进孩子的学习和交流。
在日常生活、学习和游戏活动中，他有很强的潜力，表现出主动性和意图，被大多数同龄人接受和喜爱，在同龄人中享有很高的地位。孩子的学习和交流是相互联系、相互影响的。成功的学习和交流是相互促进的。我们利用这种相关性，比如我们的朋友是老师，指导我们的伙伴修改作业，一方面会促进学习进步，另一方面也会增强交流的潜力。
(3)利用孩子喜欢的游戏和操作活动，培养自制力，促进交流合作。
鹏鹏非常喜欢游戏和运营活动。我们经常要求他在发材料的时候坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在主角的游戏表演中扮演喜欢的角色和动物，丰富语言表达，加强交流合作。
导向效应
经过我们老师和家长的不懈努力，两个多月过去了，朋友们有了显著的进步。
他看到孩子在周围玩耍，就会说:“你打了别人，眼睛就红了！”！(表示会伤到人的眼睛。)会伤人送医院！”“打人会被110抓住。“孩子摔倒了，他主动帮他爬起来，给他擦眼泪，安慰他的伙伴。在一天的活动中基本没有攻击人的情况。
鹏鹏在活动中更加专注，他的学习进步是明显的。他做过几次数学作业，完成速度在班里名列前茅。他的手工作品已经多次展出。
他会和老师孩子讨论，征求意见。“老师，我也想积木。”“你能给我一些积木吗”“我能和你玩呼啦圈吗”等等。
他志愿当值日生，发放接送卡，整理玩具和书籍等。孩子们越来越喜欢和他一起玩。
自我检查/反省
1.这项研究的重点是儿童的交际能力。我们的预期目标是，有沟通问题的孩子能够尽快变得正常，能够基本遵守共同的规则，能够妥善解决问题，能够与中间阶层的同龄人沟通。目前，鹏鹏也喜欢展示自己，能帮助别人，期待被关注、被肯定、被表扬，孩子也不会再排斥他。但他在群众生活中的规则意识有待加强，有时需要老师的提醒和监督，处于自助的过渡期。我们意识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程。他的一点点进步让我们对他充满了期待和信心。同时，我们需要用更多的爱、耐心和高度负责的精神去帮助和等待。
2.朋友朋友的不良行为屡禁不止。偶尔会有拉别人衣服，摸辫子等骚扰行为。假期返校之初，表现更加明显。我们也发现孩子身上有伤痕，及时和孩子交谈，了解到父母有时会有暴力或体罚的过激行为，导致朋友产生逆反心理，表现出反对态度。我们与家长进行了深入细致的交流，引导他们统一所有家庭成员的教育理念，确保幼儿园的有效做法延伸到家庭，同时要求家长发挥一对一家庭教育的优势，更有效地引导和帮助孩子。
3.鹏鹏和大多数孩子一样活泼好动。他专注于玩玩具、玩沙子、搭积木、玩游戏、玩打击乐器和其他活动。我们有针对性的安排让他参加自己喜欢的活动，他很少有闲暇去攻击别人，减少破坏的机会。
4.交流的潜力关系到孩子多方面的发展。友友在球拍球和绘画方面动手潜力差，缺乏兴趣，坚持时间短。我们和父母一起发展动作的协调性，培养自制力。陪孩子读书，引导他观察，给孩子讲故事，引导他回忆，保持一段时间的安静，养成良好的行为习惯，促进孩子身心素质的全面提高。
5.我们很重视朋友的关注和引导，但并不表现为刻意为之，而是渗透到当天的活动中。不要在同龄人面前过分强调他的缺点，也不要让他和同龄人觉得自己特别。适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。注重帮助但不包办一切，让他逐渐走下去，让他走向独立，纳入正常发展的轨道。
6.今天的朋友都在中班，我们还会利用“我是小班主任”“我们都是好朋友”的专题社交活动，加强对孩子的沟通教育。