管理决策课前小游戏教案
1，准备教学内容
课本是课堂的教学内容。目前我们幼儿园(班)使用的是省级主题活动用书。在教学中，我们以这本教材为重点，老师也可以根据幼儿园(班)的实际情况筛选一些内容。教学内容一旦确定，教师就要熟悉教材的内容，研究和掌握教材对儿童情感、态度、能力、知识和技能的培养价值，进而确定教育目标。
(1)教学内容要符合孩子最近的发展区域，主题活动:如主题春天(春天的动植物，可以采摘的水果)，老师自己选择内容，自己加工。
(2)通读教材的全部内容或相关链接，对教材进行分析，以把握教材的重点和难点。
最基础的分析教材要把重点放在第一次教学和第二次教学上。比如，讲故事第一次侧重于独立讲述和听故事，第二次教学侧重于表演。比如第一次学一首歌是为了理解合唱，第二次教是为了拓展表达美，创造美，运用肢体语言。
(3)收集素材，拓展教学内涵，
要多查阅参考书和资料，提高对教学内容的深度和广度的理解。所谓“老师的胸膛里装着五颜六色的‘一池水’，给学生最甜的‘一杯水’”，这就是要求；别说课中间没事，课前准备也不够。你要在课前准备好相应的素材，主题，网络，照片，场景，孩子的作品等。
比如主题“和书交朋友”相关信息——书的演变，人物的演变，各种书，世界上最大最小的书，各种书的图片(电子书，带发音的书，)
2.准备课程资源
(1)环境资源利用
主题墙:主题活动与儿童成长。
区域活动:班级有2-3个转角植物(种植养殖)，建筑区，手工艺区，绘画区。
(2)父母资源的利用
举个例子，上次我们在中学课堂上上了一堂科学课:声音是如何产生的。这是一项针对家长的教学辅助活动。让我们高兴的是，我们做了很多工作，终于让一位父亲走进了我们的儿童活动室。这是孩子们第一次在幼儿园有男老师教他们。孩子们很快就被这位父亲和老师吸引住了，不仅因为他是一位父亲和老师，还因为他精心地为孩子们准备了一堂课。
这是一堂关于声音如何产生的科学探索课。让孩子在游戏中发现声音是如何产生的，让每个孩子都参与进来。在游戏中，孩子不仅要敲打鼓面，还要仔细观察鼓面上放置的物品。孩子们很热情，很活跃，都会说一，二，三。这位父亲和老师巧妙地把孩子们从游戏中带到了他们的生活中，从他们的生活、他们自己的身体和自然中寻找不同的声音。通过孩子们的细心观察和家长的耐心讲解，孩子们学到了幼儿园课程以外的知识，知道了声音是由振动产生的！而且还为孩子准备了礼物，对孩子的表现给予及时的鼓励和表扬！最后我以聆听天籁之音结束了活动！
事后父亲告诉我，他为这门课准备了一个多星期。
这句话让我感动，让我脸红。一个业余老师的认真决定了他的成功。我们想要成功，我们必须竭尽全力。
(3)教师和儿童的同伴资源(例如)
3.让幼儿做好准备
孩子天真、活泼、好动、好奇、好问。每个孩子都有自己的个人发展水平和规律。防止“一刀切”，教师要在充分了解孩子能力、兴趣、水平的基础上，设计多种生动、新颖、有趣的一日活动计划，科学合理地安排孩子的一日活动。
(1)了解孩子的年龄特征(共性)
(2)了解孩子的个体差异(个性)。
大中小班都学1-10的数，螺旋式上升。
如:小班1-10分(1，手口一致分，2，一一对应分，3，对数概念，多为唱数，是语言符号，靠记忆，无实际意义)。
4-5岁的中学生能识读1-10的数字，理解数字的实际意义。比如3可以代表苹果，不受物体的图像、大小、颜色的影响。3可以代表-3个苹果-3筐苹果-3车苹果了解数量关系，比如3加1就是4实现数量守恒。
大类1-10的分解、合成、加减。有规律地增加和减少
4.使用学习用品和教具
学习工具和教具是在教学过程中帮助孩子理解教学内容的具体形象的直观材料。教师在备课时，要根据不同的教学内容，随时制作适合孩子年龄特点的新颖实用的学习工具和教具。课前老师要练习这些教具和学习工具，避免上课出现问题。
5、准备教育方法
在了解孩子的基础上，选择适合孩子当时年龄和能力发展的教学方式。比如4-5岁的孩子，思维的具体性和随机性占据主要位置，无意识记忆占据优势。他们容易记住生动、有趣和强烈的事情。同时他们以机械记忆为主，喜欢重复。这样就可以更多地利用孩子喜欢的游戏、动画多媒体课件、情景表演等。，并以更互动的方式教学。在备课时，教学方法要多样灵活，要根据课程内容、孩子的发展和教师的能力水平而定。
(1)交谈方式
(2)讨论法
(3)演示方法
(4)实验方法
(5)案例教学法
(6)探究发现教学法
没有方法，只有用得对不对(例:教案)
准备语言
教师的语言是吸引幼儿的磁石。教师讲普通话要清晰、生动、有趣，通俗易懂、言简意赅。教师要学会掌握儿童语言，并恰当地运用到教学中去。
7.准备教案
教案在幼儿园也叫活动设计，是教师上课的依据。教师要依次写下活动名称(哪个领域)、活动内容、活动目标、活动准备、活动过程五个部分，并在活动设计的底部留出活动效果一栏，以便教师及时写出课内活动的效果和体会，作为教学研究的第一手资料。在教学过程中，老师需要把重点难点问题写清楚，采取什么方法，用什么手段，孩子怎么学。在教学实践中，遇到突出事件时，教师要灵活机动，不要被教案束缚。
教学计划的格式和框架
编写教案时，要做到教学思路清晰、教学过程完整、教学方法恰当。
主题名称
活动名称
合适的年龄
教学老师
活动目标
重要和困难的活动
要准备的活动
活动过程
活动扩展
二，常见的备课形式
幼儿园备课的形式可以是集体备课，也可以是个人备课。
1、个别备课:指一个教师独立备课，是在集体备课的基础上，结合本班幼儿的实际情况，精心准备每一个教学内容的过程。
2.集体备课:是教师备课的一种形式，是在个别备课基础上的一种备课方式。也就是同一个学科或者同一个班级的老师聚在一起备课。集体备课可以帮助教师更好地理解教材，挖掘其教育价值，发现存在的问题。
3、集体备课的好处:
1.头脑风暴。
集体备课有利于教师取长补短。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，毕竟一个人的力量是有限的，而在集体备课的过程中，通过沟通、讨论甚至论证，问题讨论得越多，方案就越好。
2.整合资源。
传统的“单兵、封闭、保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，是资源的浪费。集体备课，可以放大优秀教师和骨干教师的辐射效应，有利于青年教师快速专业成长；此外，通过任务分解和协作，工作效率也得到提高。集体备课时，每个老师都能在短时间内了解全局，这是个人力量无法做到的。
3.增进友谊。
老师平时工作紧张，压力大，相互交流少。再加上他们每周集体备课竞争，让大家坐下来互相交谈交流，容易形成和谐竞争的教研环境。
第三，说说我园的一些具体备课方法。
1.年级组老师集体备课。
根据实际和教师的特长，我园教师按幼儿年龄分为两组(音乐组和语言组)和三个等级。按照年级，成立三个教师教研组，即大团队、中团队、小团队。每周分组开展教研活动。业务主任、教研主任、教研组长组织活动讨论教育计划，共同讨论制定月、周活动，解决日常教学活动中存在的问题，确定教学主题，共同制作教具，实现同年级组教育方法、信息、资源的共享。大家分工合作，对教育工作的规划、实施、教学方法进行探讨交流，各抒己见。通过讨论，他们达成共识，形成对大家认可的活动计划进行注解的做法。
2、同课异构”——在同一个课堂上制定不同的教学计划、方法、策略和手段。
所谓同课异构，就是对同一教学内容采用不同的理念、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施方式，以达到同样的效果。我们幼儿园每学期都开展这样的活动，把老师分为“师傅组”和“徒弟组”。前两天，我们语文组的所有老师都围绕一只小老鼠旅行的故事，现场设计了教学活动。每位老师认真分析教材，突破难点，选择教学方法，设计课堂语言活动等。结合自己积累的经验，力求最新颖有效的组织形式。教案设计结束后，弟子们积极发表意见，我们的师傅们也聚精会神地听，对每位新老师的“劳动成果”进行深刻的点评。
3、幼儿园教师集体备课:
(1)提前熟悉教材，制定下周的活动。
老师根据本班孩子的特点，以教材为依托，以中心活动为轴心，提前制定了下周本班的活动，并对教材活动内容和补充内容进行了深入研究。制定一份活动计划草案。这份草稿要在周五之前完成，以便在周五上午的集体备课中使用。
(2)以年级组为一组，讨论决定板块。
根据教师活动课内容的不同，分为小班年级组、中班年级组和大班年级组。讨论由组长组织。大家对各班制定的活动计划草案和老师的教案进行集体讨论，最后统一意见，拿出最佳方案。
(3)最好的教案是一个人打印。
最佳方案确定后，一位老师会把最佳教案打印在微机上，然后分发给大家，统一完成备课任务。教师可以腾出更多的时间进行教材分析和教学研究，提高教学质量。
(四)根据实际课时，对案例进行修改。
孩子各方面的差异，让每个班级都有自己的特色。虽然年级组制定的方案集合了大家的智慧，但具体操作和方案还是有差异的。教师应根据班级的实际情况修改计划，以达到教学计划、教师教学和幼儿学习的完美结合。
经过探索，幼儿园采用了上述准备方法，具有以下特点:
1，节省老师的备课时间，让老师有足够的时间与孩子接触和交流。
2.集体备课可以充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现扶强扶弱，以老带新，以快带慢。
3.集体备课也促进了幼儿园教研工作的发展。
以上是关于幼师如何备课，这是上好一节课的前提。那么，幼师如何备课呢？
这里的“阶级”是什么意思？(幼儿园集体教学活动)那么，班级的核心是什么？(人类)阶级是为谁而存在的？(儿童)
我想问你两个问题:
第一个问题是，好课的标准是什么？是我们幼师的难题和困惑吗？
第二个问题是如何上好一堂课。同时也是大家努力的方向。
五年前和10年前的教学情况。
回顾我在19的教学经历，幼儿园集体教学的情况历历在目，从最初的强调讲解和传授知识技能(一张卡片，一张图，一节课，孩子主要坐在那里听讲学习)到今天的准备很多教学工具，坐车出去上竞赛课，大量的资料充斥教室，精美的课件满天飞...
1.什么样的课才算是「好课」？
以前我们在选课的时候总是评论老师的表现，比如老师的教学态度，普通话是否标准，老师是否能调动孩子的积极性，老师设计的方方面面是否与自然相通等等。关于孩子的评论很少。在《幼儿园教育指导纲要》和新课程改革理念的指引下，“好班”的标准也在发生变化。我觉得选择一个班级主要是看孩子在活动中的表现，比如是否积极主动，对活动感兴趣，愿意探索。
事实上，无论老师们准备的课有多充实，多精彩。如果孩子不感兴趣，那是徒劳的。记得听过这样一堂关于“可爱的鸡宝宝”的公开课。既然是公开课，老师当然在课前做了充分的准备:真鸡和幻灯《鸡宝宝的一生》，但当幻灯《鸡宝宝的一生》播放时，一个孩子站在幻灯前挡住了幻灯的光线，他的影子立刻出现在屏幕上，引起了其他孩子的兴趣。一只舞动的小手和一个摇晃的小脑袋出现在屏幕上。看着老师慌张的表情，匆匆结束课程。这样的课能算是好课吗？我不认为所有的老师都会同意。
众所周知，上一堂课很容易，但上好一堂课需要一些思考。一堂好课不仅受到选材内容的影响，还受到幼师教学态度、角色扮演、组织方式的制约。一堂课好不好，关键看幼师怎么教。那么，如何上好课呢？
第二，好课的标准
(一)从教师方面看
1，教学模式友好自然，语言生动简洁，不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，注意与孩子沟通交流。
2.更多、更恰当地使用表扬和鼓励。
3、加强对孩子的常规管理，不要纵容孩子的不良行为，并及时巧妙制止。
4.课前做好充分准备。
①把握孩子的年龄特征。
(2)熟悉教材和教案，掌握教学中的重难点。
③充分准备教具，制作实用教具。
(2)从孩子方面。
一堂好课离不开孩子在课堂上的表现。所以幼儿园老师要激发孩子学习的兴趣和热情，让每个孩子都动起来，都参与进来，不存在等待现象。这样的课，可以称之为好课。
(三)从课堂设计方面
一堂好课往往取决于课堂活动的设计。活动设计新颖、独特、有趣，符合幼儿的年龄特点，是上好一堂课的前提。
1，活动主次要明确，一般分为开头部分、基础部分、结尾部分三部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注重目标达成程度。
2、介绍新颖，能吸引孩子的注意力，把握孩子的心理特点和年龄特征。可采用直接、间接、场景表演、图片导入、实物或谜语等与课程相关的导入方式进行导入。但是时间要在2分钟以内，因为我们的主要目的是准备下一门课。
3、目标明确，符合孩子的年龄特点，并接受。
4、教学过程，各个环节环环相扣，语言连贯，过程清晰。符合教学大纲的要求。
5、有游戏链接。幼儿园的课程大多以游戏的方式达到教学目的。因此，必须准备游戏来辅助教学内容。我们应该为了目的而玩，而不是为了游戏而玩。
6.把握孩子注意力集中的时间。小班幼儿一般为10-15分钟，中班幼儿一般为15-20分钟，大班和学龄前幼儿约为20-25分钟。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一堂课的关键。
7、一堂好的幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于幼儿接受能力和认知特点的局限性，需要我们的老师收集与课程相关的材料作为现实生活中的教具，帮助幼儿理解，从而加深印象。
另外，幼儿园的课堂组织要紧凑，不拖沓；教学活动要面向全体，因材施教；教学要有一条主线，一气呵成。
第三，要上好一堂课，必须做到以下几点:
今天，我们提倡真实、自然和简单的课程。目前，从教学的整体情况来看，要上好一堂课，我们可能要做到以下几点:
(1)少“堆砌”，多“辐射”。
这主要是针对类的设计。好的设计是上好课的前提。
(2)少想“怎么教”，多想“怎么学”。
如果老师在课堂上总想着“怎么教”，只会想着教案和赶环节，而忽略了孩子在课堂上学习的一个动态表现。总是想着“怎么教”的老师不愿意“捣乱”，甚至会因为孩子跟自己不合拍，不配合而恼火。
比如新老师的课内音乐《与娃娃和熊共舞》
设计的教学流程是:打招呼练嗓子——完整地听录好的歌——老师会示范唱法——根据音乐节奏念歌词——逐句教唱——完成唱法——介绍新唱法(主唱)——自己编动作，围成一圈唱。
老师一句一句教唱歌的时候，几个小朋友忍不住站起来，边唱边做动作(这首歌表现力很强，唱做动作都很轻松)。这时候老师也看到了，她让孩子坐下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节，孩子坐下来继续逐句学习，按照原来的计划...
再比如:小班《可爱的兔子》
思考几个现象:
20人左右上课，只提供一只兔子观察；
喂兔子:老师给每个人一个青菜或一个胡萝卜，每个孩子拿点东西喂兔子，让孩子观察兔子喜欢吃什么；
儿童座椅:当时孩子们坐在教室中间的一个垫子上，很小，挤得很紧。回答问题时站起来，每次都要再站起来。
解析:老师更多考虑的是“怎么教”，以及在这个教学过程中如何循序渐进。如果她更多地考虑孩子的学习，她会想到:
1，缺少材料会造成紊乱，很多孩子无法就近观察，只能推来推去。
2.给一只小兔子喂那么多东西是不科学的，结果是扭曲的(能吃吗)。
3.孩子起床回答问题、观察兔子、喂兔子都需要付出很大的努力，人为的挤压使孩子注意力转移，不利于良好学习套路的形成。
注重“怎么教”，忽视“怎么学”课程的特点:环节清晰，但生硬机械。
(3)多一些真实，少一些炫耀。
每次课前，我们都要做一些准备，包括材料准备、知识和经验准备等。，但这种准备不宜过度。
比如刚才提到的“有趣的树叶”一课，老师问:你知道什么树叶？.....孩子接二连三的说很多话，很多我都不知道。
当老师问:叶子的作用是什么？孩子:琵琶叶可以入药，银杏园可以…
课后了解到，这个班已经试了三次了。老师没有意识到这样做是不明智的。他公开跟我说，每次他想教的时候，都是班里的孩子。其他准备工作就更不用说了。当时我就对老师说:“其实小孩子说这么多叶子的名字和作用是不正常的，这样说也是不正常的。”
还有音乐课，当音乐响起时，孩子们可以用乐器整齐地抖出节奏...
假课堂有一个特点:孩子们对活动非常熟悉，很配合老师，过程很顺利。
真正的教室才是最美的！我们要记住一点:我们不是在给别人看课，不是在讨好谁，而是带着孩子去演绎一个发展故事，是为了我们自己，也是为了我们的孩子。
(4)少一些浮华，多一些平淡。
老师们回想一下，你们出去听课看的课有多少是简单的，实用的，正常的？很多教室披着华丽的外衣，刻意包装的痕迹就暴露在这些华丽的外衣下。
有的班级热闹繁华，场景表演、课件、动手制作、游戏、视频，手段都用上了，全副武装。
虽然我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们应该思考如何巧妙地、适时地使用它们。课堂上有表面的繁华和华丽的外表是不够的。我们更应该关注的是过程的层次和功能的真实，真正促进孩子的发展。
例子:过河，省级一等奖的一课。
跳河的三个环节设计如下:
第一次自由跳河(绳子宽或窄)问:你是怎么跳过去的？
第二个活动:下雨了，河面变宽了，难度加大了。使用方法跳过它。
第三次:河里有一条鱼(老师坐在河里做一条鱼)。对面地里有害虫(海洋球)。小青蛙依次跳过河去抓害虫，从鱼身上跳回来，把害虫放在指定的篮子里。
放松环节:小青蛙在河里游泳，用绳子兴风作浪等等。
结局:所有的青蛙一起扛着绳子，高高兴兴地回家了。
这样的课你听完看完就可以上了。材料准备简单，过程递进清晰。
说实话，我们平时并没有太多的时间和精力去制作和准备太多的教学工具，有时候也没有必要。要考虑就地取材，一物多用，但也要避免走入误区:东西越少越好。那也不对。关键是用料少，环节设计巧妙，对孩子的发展更好。当然，科学探索活动要给幼儿提供足够的探索材料。
(5)少管多自主。
我说的控制，是指权威下不利于孩子发展的限制。
常见的控制如下:
1，示例控件。
比如中班的绘画《船》，她准备了一幅模型画，让孩子们一边观察模型画，一边问:一艘大船由几部分组成？(船体，船舱)船体和船舱是什么形状？船上还有什么？(红旗、烟囱、窗户)结果画的船都一模一样，好像这是世界上唯一的一艘船。
2.语言控制。
我们经常在课堂上听到“你又错了”“你又错了”“你不能……”。有一次去上另一个新老师兴趣班的美术课，她停下来说“坐直了”，然后拿起铃鼓让孩子和她一起拍手组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象生动，孩子们也不是很听她的话，所以她只能采取这种方式维持秩序。
3.其他控制:
“蔬菜”这一课拖了很久，孩子们显然坐不住了。然后老师拿着蔬菜的照片说“蔬菜，请坐”又说“蔬菜不喜欢你”。表面上看起来是一种情境性的秩序维护，但确实是一种变相的权威压制性控制。
像这样的还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形绳索，不提倡。这让我想起了一个寓言:有一天，农夫把驴牵到了悬崖边。农夫怕驴子掉下来，就用绳子把它拉得更近。驴不肯，越拉越挣扎，最后掉进了深谷。给我们一个启示:为什么要用绳子带驴？为什么不叫驴抓一把草？
有时候出于好意，往往会采取强制措施，但效果并不乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“草吸引驴”来锻炼身体。
吸引幼儿的积极参与。
让孩子形成自主学习策略可以尝试以下几种:
1，提供一个适合孩子学习自主选择的环境。
2.给孩子提供充分的机会，让他们学会独立探索。
3、为孩子学习表达创造必要的条件。表现形式多种多样:绘画、动作、语言等。
(6)少一些“拿来主义”，多一些“为我所用”。
一些课本，一些现成的教案，教材等。只是载体，也就是我们所指的文本。它们更多的是文字资料，给我们提供一些方向，一些思路，一些内容，无论是农村还是城市。它总是只提供一个副本。显然，这些地区的儿童情况不同。所以只能参考一下，在参考的基础上做适当的调整。
例如，如果给你一块布料，你可以用它来做衣服。再大再小，肯定人多，但是合理裁剪这块料子，剪裁衣服，就适合所有人了。教材就是这种材料。
(7)少模仿，多个性。
浙江名师祝靖依只用一盒蜡笔和一张白纸就能表演一堂精彩的课。
这是她的特点。但不是每个人都能学会，因为美术绘画不是你的特长，更重要的是随机的教育智慧是长期积累的。
我们每个人都是独一无二的自己，要善于分析自己:我的优点是什么？我的专长是什么？所以模仿不是自己专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。
远离节目，褪去华丽的外衣，走出堆砌模仿的误区。我们的教学应该回归简单，找到一个有缺陷的真理，找到一种生命力。