如何在小学数学课堂教学中加强教研
小学数学课堂教学中如何思考
一、立足“生活情境”，激发兴趣，激发创新
数学是从生活中抽象概括出来的。数学来源于生活，创新来源于生活。创新教育应从生活背景和生活实际出发。一般来说，学生对身边的数学和源于现实生活的数学更感兴趣。鲁迅先生说:没有兴趣的学习，无异于一种苦役；哪里没有兴趣，哪里就没有智慧和灵感。兴趣对学习效果的巨大影响，已经被无数的例子所证实。利用“生活情境”激发学生的学习兴趣，从而启发创新，符合学生心理发展的特点。“生活情境”的创设，可以通过捕捉生活中的真实事件，通过模拟生活经历，根据教科书中的真实生活案例还原再造生活画面来进行。任何一种“生活情境”创设法，都要以所学为中心，目标明确，抓住学生的学习兴趣，激发学生的创新精神。
第二，创设“问题情境”，激发动力，鼓励创新。
学生的数学学习内容应具有现实性、意义性和挑战性。首先，给学生一个用现有知识可以解决的问题，让他们独立解决。然后在这个基础上，老师提出要求，学生无法用现有的知识完成要求。让学生处于这样的“问题情境”，有学习新知识的需求。
比如在教“带括号的混合操作”时，举的例子是:“航模组8个男生，6个女生，美术组人数是航模组的两倍，合唱组人数是84人。合唱团的人数是多少？”学生理解问题的含义后，会通过逐步计算来解决问题。这时老师可以问，“我们都学过综合公式的计算。我觉得综合公式的计算很简单。你想想怎么用综合公式解决这个问题？”这时候学生就会开动脑筋，思考解决问题。学生渴望解决看似简单的问题，而这些问题是利用现有知识无法解决的。他们不服气，想尽各种办法，这对发展学生思维，鼓励创新有很大帮助。
第三，提供成功的机会，改变态度，鼓励创新。
增强学生的自信心可以激励学生创新，经常获得成功经验的学生无疑会更加自信。教师可以通过以下两种方式培养学生的自信心。
1.抓住机会，及时肯定。同一个班级，学生的认知发展水平可能差异很大。有些同学一直表现很好，经常受到老师和同学的表扬。而且有些学生可能学习有困难，很少被肯定。这样的学生自信心比较少，一旦被肯定，动力会非常大。老师可以多关注，抓住机会，及时给予肯定。因为任何一个学生都有值得肯定的地方，一旦学生做出了正确的答案，老师就要及时发现，及时给予真诚的表扬。被肯定的同学会因为自信而付出更多的努力，然后更容易进步，进入良性循环。
2.创造机会，体验成功。教师可以根据学生能力、认知水平、心理特点的差异，灵活设计不同层次的问题，让所有学生都参与进来，感受成功的喜悦。比如在讲授“认识垂直性”时，在老师讲授完垂直性的概念后，让学生举例“生活中有哪些垂直性的例子？”至少说出两个。我们可以进行小组竞赛来增强学生的兴趣，多命名一种方式给小组加一分，最后看哪组分数更高。每个学生都不会不甘落后，都会积极思考，每个学生都能超额完成任务。
第四，提供自主探究、合作交流、实践创新的学习空间。
通过交流活动，学生可以提高表达观点的能力。自主探索、合作交流本身就是一种很好的创新教育。教师要为学生提供自主探索和合作的学习空间，让学生有实践和创新的机会。我认为主要有两种方式:
1.营造民主开放的学习氛围，保证自主探究、合作学习。教师是学习的组织者、引导者和促进者，而不是知识的权威。教师要营造民主开放的学习氛围，让学生有探索的机会，敢于表达自己的思想，有实践创新的机会。比如，在讲授“认识分数”时，教师不应该一开始就介绍“什么是分数”，而应该充分考虑学生“1/2”的经验，给他们发现分数意义的空间。鼓励学生分组交流。你还知道哪些分数？即使有必要采用讲座式的教学内容，教师也要允许学生“打断”，允许争论，鼓励学生积极思考，及时提问。
2.改变评价标准，鼓励自主探索、合作交流、实践创新。创新有风险，创新不一定成功。培养学生的创新能力，必须正确对待创新，不是只有成功的创新才是创新。对学生的要求应该更宽松。只要学生有创新表现，即使因为自己的“创新”而犯错，教师也要肯定学生的创新精神，给予及时的引导，让学生继续积极自主地探索、合作、交流实践创新。学生长期处于肯定创新的学习环境中，自然会增强创新意识，提高创新能力。相反，如果学生在探索中发现不满意的答案，老师就会用讽刺的语言* * *学生，这样只会导致探索流于形式，交流流于表面。
课程改革仍在进行中。对于一线教师来说，课程改革实施成功与否，我们任重而道远。
小学数学课堂教学如何体现学习1。教师应该站在学生的立场上设计教学。
课堂教学不是“教案”。当按照预设的流程一步一步进行，有些学生的答案正是老师想要的时候，他们就觉得这堂课很顺利，并由衷地为这些“高材生”点赞。不知道有些同学还在蒙在鼓里。下课后，他们走出教室，就像他们走进教室一样。他们以前知道的是现在，他们不知道的仍然不是现在。这种表演式的教学达不到实际效果，不可取。
比如我在教北师大版小学四年级数学上册《约数》的时候，根据我对教材的理解，先在课堂上展示了一组关于学校基本情况的信息，让学生知道什么是精确数和约数，初步感知约数的作用；然后简单介绍一下“四舍五入法”，再引导学生根据不同的要求得出一个数的大概数。在此基础上，引导学生总结出求约数的基本方法——四舍五入到十位取决于一位；四舍五入到一百取决于十...之前的教学看似进行的很顺利，但是进入巩固练习阶段后，发现很多同学根本找不到大概的数字，于是很疑惑:四舍五入不是很容易吗？求大概数字应该没有问题。为什么学生不理解？看着同学们迷茫的眼神，我的心情很沉重。
有什么问题？是因为学生没有认真听讲吗？经过反复思考，我终于找到了问题的根源。我记得一位教授在一次培训会上说过:“在数学教学中，我们应该特别重视初始内容的教学。”约数是学生第一次接触，是一个起步内容。根据学生的学习特点，采用“慢动作”教学法，适当延长教学过程。在此之前，学生没有接触过四舍五入的方法，不清楚为什么要采用这样的方法得到大概的数字。通过对学生的分析和思考，我重新组织了教学设计，最终在了解学生的基础上，我获得了良好的二次教学效果...
基于以上案例，我认为著名教育心理学家布鲁纳曾指出，发现不仅限于寻求人类尚未认识的事物的行为，还包括用自己的头脑获取知识的一切形式。学生所学的知识，虽然是人类已知的，但都是通过自己的努力获得的，所以对学生来说还是一种“发现”。一般来说，通过发现获得的知识与自己的兴趣和已有的知识结构结合最紧密。他还告诫我们，教学不能忽视学习者已有的知识和经验，简单而强行地从外部向学习者“灌输”知识；而是要把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识和经验中生长出新的知识和经验。因此，这就要求我们作为教师要充分了解学生已有的知识和经验以及学习的基本特点。
第二，教师站在讲台前，心中不仅要有“教材”，更要有“学生”。
课堂教学是师生“心灵对话”的舞台。在课堂上，为了让学生“上台”，教师要以宽容的态度营造和谐的氛围，让学生敢于说出自己的想法。比如，老师提出一道数学题，让学生先试着做，把自己的想法写在一张纸上，画一张图，和同伴对话。这是我们在课堂上了解学生的好机会。这时候要仔细观察和倾听，敏锐地搜索学生的不同想法，围绕这节课的主题(包括错误)选择有代表性的“作品”，在课堂交流中有针对性地组织数学活动。再比如，有的老师给学生充分的暴露错误的机会，巧妙地利用错误的资源，使得课堂教学跌宕起伏，学生兴趣盎然，教学真正取得了实效。
如何在小学数学课堂教学中创设情境在我的教学工作中，作为一名教师，我始终认为，要做一个有良心的人，要让数学成为一门学生乐于学习、乐于学习的学科。只有这样，才能给学生提供充分的探索和实践的空间和时间，调动大多数学生的积极性。只有这样，小学数学教学质量和学生综合素质才能得到大幅度提高。
首先，它符合儿童的心理特点，体现了情境的趣味性。\x0d问题源于一定的情境，而生动、具体、有趣的情境是产生问题的沃土。将问题置于生动有趣的情境中，可以使学生的认知因素和情感因素共同参与解题活动，从而保证教学活动的有效性。比如教位置和顺序的时候，可以设计一个猫抓老鼠的游戏:每轮选1个人当猫，6个人当老鼠。活动前，让猫们观察65，438+0分钟，蒙上眼睛，然后学生指出前后(或左右)一只老鼠是谁，然后猫们猜老鼠的名字。游戏很有童趣，每当猫抓老鼠的时候，教室里都充满了欢乐。小学低年级的学生更关注有趣、好玩、有活力、新颖的事物，而高年级的学生更容易被实用、有挑战性的内容所吸引。只有把数学的特点和学生学习的心理规律有机地结合起来，才能达到最佳的学习效果，为学生的发展服务。\x0d第二，提供适当的思维空间，注重情境思维。\x0d创设教学情境的核心是激活学生的思维。让学生借助已有知识和经验学习新知识，引导学生创造性思维。老师设计的问题一定要有思想，尽可能拓展自己的思维空间。因此，在创设教学情境时，要综合考虑各种因素对问题思维空间的影响。首先要考虑材料的呈现形式。一般来说，有隐藏条件的问题，解决问题的步骤多一点，解决问题的一些公开的方法或结果，思维空间比较大，否则就小。其次，解决问题的策略、步骤和方法要尽可能由学生自己去研究、探索和发现，既增加了思维空间，又满足了学生深层次成功的需要。比如以下问题:淘气家离学校5公里，微笑家离学校4公里。老师细致的分析和规范的回答往往会损害问题的教育价值，而让学生在独立思考和积极探索的基础上进行交流，会让数学基础差的学生有所收获，让数学优秀的学生获得更广阔的思维空间。\x0d第三，构建真实问题情境，强调情境的真实性。\ x0d情境的现实性要求情境中隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调真实的学习和尽可能真实的情境的创造。对于学生喜闻乐见、经常遇到的现象和事物，学生容易产生学习热情。他们不仅对所学的东西感兴趣，而且更有可能理解数学与生活的联系。知道应用数学知识可以解决很多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是生活中的一些实践经验或具体事例，但课本上的数学知识大多是间接的，不像生活数学。因此，引导学生与书本世界、生活世界进行交流，将小学数学的间接知识与小学生的现实生活紧密联系起来，是数学教师的重要职责。比如在购物情境中认识人民币并对人民币进行简单的计算，在今天我和小舒负责的情境中学习100以内的加减法，在体检情境中认识长度单位米等教学实例，充分利用来自生活的真实情境，引导学生对生活中的相关数学现象、问题和经验进行探索、总结和升华，让学生亲身体验，将实际问题抽象为数学模型。以及讲解和应用的过程，从而了解数学知识的来龙去脉。\x0d四。创设情境需要注意的几个问题\x0d1。我们应该正确认识情境在教学中的作用，防止认识上的片面性。比如新课标强调要提供丰富的现实背景，可以来自生活，也可以来自数学本身，情境的表现形式要多种多样。如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞赛情境等。比如计算教学要和现实生活挂钩，并不是说所有的计算教学都要从生活中找原型，因为计算有自己的规律需要学生去掌握。\x0d2。创设的情境必须有明确的目的。如果是问题情境，提出的问题要紧紧围绕教学目标，尽可能小、具体、新颖、有趣，要恰当。也是有启发的。只有这样，学生才能理解问题的意义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师在创设的情境中及时提取数学问题，避免在情境中徘徊，漫无边际，偏离目标；另一方面，要充分挖掘情境的作用，而不是浅尝辄止。我们要以情境的创设为装饰，甚至穿新鞋走老路。\x0d3。情境的内容和形式应根据不同的年级而有所变化。对低年级学生来说，色彩、声音、动作都很吸引人，要多创设一些表现生动、内容生动、形式丰富的情境，如编儿歌、讲故事、做游戏等。对于高年级学生来说，需要创造更多的有助于学生独立思考、独立探索、合作交流的情境，用数学本身固有的、隐藏的美吸引学生，从他们内心的成功体验中尽力让他们对情境感到满意，从而成为推动下一步学习的动力。\x0d4，创设情境时要充分考虑学生的知识基础。研究表明，认知兴趣与学生的知识基础密切相关。因此，课堂教学应由易到难、由浅入深、由简单到复杂循序渐进地安排。教师在创设情境时要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识的内在联系；第二，要充分了解学生已有的知识、经验和心理发展水平。\x0d总之，创设教学情境的形式不是统一的，而是多种多样的。这就需要教师精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课僵化的局面，提高小学数学课的教学效果。
如何在小学数学课堂教学中做小结I .归纳的定义
归纳法是从个别知识导出一般知识的推理，即某一类事物的某些对象具有某些特征，而这类事物的所有对象都具有这些特征。数学归纳法是从生活中一些特殊的数学事实中总结出数学概念、规律和结论的推理过程。在小学数学教学中应用归纳法，不仅可以教给学生知识，还可以教给学生数学思维方式、数学思维方法和能力，从而提高数学课堂教学的有效性和实效性。
第二，设计归纳法教学，提高学生的推理能力。
数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”观察、实验、猜测、验证都是学生获取知识的有效手段，而推理是学生在学习过程中把零碎知识变成系统知识的重要手段。推理本身就是一个相当严谨的思维过程，必须依靠正确的知识或理论作为基础。因此，教学中只进行孤立的推理教学是不现实的，必须与其他教学方法有机结合。观察、实验、猜测、验证为学生正确推理提供了知识准备。因此，观察、实验、猜测、验证、推理必须有机地结合起来，才能在教学中更好地运用归纳法。下面笔者以人教版三年级上册的部分教学内容为例进行详细讲解:
1.“一万以内的加减法。”这部分内容是小学生应该掌握和形成的基本知识和技能，也是进一步学习多位数笔算的乘除法的基础。比如在两位数的乘法中，把两个部分的乘积加起来，实际上就是计算三位或四位的加法。在两位数除法中，通常在每次商试后做三位数减法。在教学中，学生最容易忘记的是同位数对齐和带小数位的“1”或“1”。为此，笔者将其概括为“一对二注”。“一对”是指相同的数字要对齐，“两注”是指要加的“1”或要掉的“1”。提醒学生做题时要提到“一至二注”，以提高计算的准确性。
2."带余数的除法"这部分教学内容既是表内除法知识的延伸和拓展，也是以后学习一位数除以多位数的除法的重要基础。所以这部分知识起着承上启下的作用。在教例题之前，学生对带余数的除法是完全陌生的，但在现实生活中，除法不可能是完全可除的。如果在教学中直接教学生算术，这种教学方式对学生尤其是后进生来说是枯燥的，学生也很难理解，而且计算结果往往错误较多，教学效果不理想。因此，笔者根据学生的学习特点，将容易混淆的知识点总结为“一对两小”。“一对”是指商要面向被除数的单位，“两小”是指商和除数的乘积小于被除数；余数应该小于除数。然后要求学生用“一比二小”查带余数的除法，大大减少了学生的计算错误。
3.“初步了解分数。”这部分要求学生掌握分母相同、分子不同和分子相同、分母不同的分数的比较。在教学中，分母相同，分子不同的分数的比较首先出现。通过简单的引导，学生可以得到一个分母相同，分子大的大分数。因为根据“分子的大小，谁大谁就大”，这是正向思维，学生很容易掌握；在分子相同分母不同的数字比较中，大多数学生根据已有的知识和经验，通过知识迁移、思考、猜测等步骤，得出“分母大的分数小”的结论。但还是有少部分同学掌握不好。为此，笔者将分数的比较总结为“大与小”。即“大”是指分母和分子一样(因为分子在分数线以上)，谁大谁就大；“低”是指分子和分母一样(因为分母在分数线以下)，谁的分母高谁就小。学生们一旦记住了“往大里去，往小里去”的含义，在这本书上对比分数就再也没有出过差错。
第三，教师要正确引导学生。
在数学教学中，教师光概括是不够的。教师的主要任务是让学生形成自己的概括和归纳能力。笔者认为，教师应从以下几个方面引导学生:一、发动学生观察，建立新旧知识的联系，引出问题。引导学生观察，让学生自主发现新知识，明白自己要学什么，明确学习目的。二是引导学生猜测，激发学习兴趣。学生的猜测不是无中生有，而是根据自己的观察和理解提出的。同时，学生的智力也得到了不同程度的发展。因此，在教学中要努力创造条件，引导学生大胆猜测。三是动手实践，引导学生再次观察，发现问题。四是在说话和推理的过程中锻炼推理能力，整合已知，完成推理。这样既能锻炼学生的思维，又能加深对新知识的理解。五是组织学生验证结论，形成新知识。在教学中培养学生的归纳推理能力，必须注意观察、实验、猜测、验证、推理的有机结合，从而更好地实现教学目标，培养学生的思维能力。
综上所述，学生归纳能力的培养及其教学应用意义重大。可以使学生在头脑中形成一些科学概念，发现一些规律，为以后学习更高级的科学知识打下坚实的基础。在小学数学教学中运用归纳法，可以培养学生的独立思考能力、观察能力、比较辨别能力和抽象概括能力，增强数学课堂教学的有效性，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
如何在小学数学课堂教学中设置“悬念数学”是一个枯燥的课题。巧妙的悬念可以激发孩子的好奇心，从而认真听讲。可以用实验或者游戏进入正题，希望对你有帮助。
如何在小学数学课堂教学中渗透德育，就是不作弊，不盲目，做作业的时候不要用作业帮之类的东西(不是否定作业帮)。自己做，诚信做题，诚信考试。
如何在小学数学课堂教学中实施有效教学随着新一轮课程改革的深入，课堂教学变得“活”和“动”，传统的课堂秩序和管理也注入了新的内涵和形式。如何有效地组织课堂纪律一直是一个热门话题。在新旧课堂教学的转换过程中，有两种趋势:一是部分教师放弃课堂管理，使没有规则的课堂教学走向无序的极端:热闹多了，寂静少了；自治多了，秩序少了；注意力越分散，注意力越不集中。第二，有些老师更愿意对这种教学保持敬而远之的态度，常常无奈地说:“为什么我不想放下课堂和学生，让学生自由学习呢？然而，课堂是千变万化的。课堂一旦开了，学生的兴趣是有的，但是课堂上有限的时间被占用了，后面的教学内容无法完成。这能叫成功教学吗？“课堂教学还有很多尴尬的情况和问题。教师作为教学的主要实施者，如何更有效地组织小学数学课堂教学？第一，创造积极的课堂环境，满足学生的心理需求。由于课堂环境不能满足学生的心理需求，很多学生学习态度消极，闹情绪或畏缩不前。因此，有效的教学只能通过创造一个有意义的、积极的、能真正满足学生需求的课堂环境来组织。1.等到学生准备好上课。虽然课前已经指导过孩子如何准备，但是他们的接受程度是不一样的。当音乐在课堂上播放时，许多孩子不知道准备什么，有些孩子甚至还没有坐下来。这时候不要急着去上课，而是耐心地示范上课需要准备的东西，等所有同学都准备好了，坐直了，再向同学们敬礼。尤其是开学第一周，让学生适应节日氛围，养成学习习惯。良好的开端将是课堂教学成功的一半！2.以身作则，用积极的话语“诱惑”学生。本文通过观察、调查等方法，深入分析了当前课堂环境对学生需求的满足程度。比如我看到很多孩子管不住自己，我就会说“某某坐直了，老师真喜欢！”其他孩子一听，就会安静地坐着。这句话也可以转到“某某读得真大声，听得真认真，写得真漂亮，说得真完整等等。”我发现孩子有一种攀比心理，这种说法提醒他们要尽力。有时候为了抢发言，孩子会发出“恩！嗯！我！我！”等着声音，这是，我马上说:“我让坐直的小朋友来回答。”学生们会马上坐下。“我让声音大的孩子来回答。”学生站起来，就会大声回答。第二，设计高质量的教学过程，有效提高教学效果。有效教学是防止课堂问题行为的第一道防线，好的纪律来源于好的教学。因此，采取有效的策略，设计高质量的教学过程是有效提高教学效果的根本。