师幼互动有哪些类型？

探索性主题活动以小组教学为主，大大减少了孩子的数量，大大提高了孩子与老师交流的频率，为师生互动提供了机会。在语言活动“蓝色汽车”中，在调查活动:汽车标志、有趣的交通标志等活动中，教师引导幼儿讨论和回答问题。因为孩子能力的差异，上课时间的限制，以及其他无关的干扰，真正能和老师同学互动的次数和人数都差不多。提出的一个问题，通常会有一些能力强的孩子来回答，但是能力弱的孩子已经失去了思考和回答的机会。分组教学，人数少，无关刺激相对减少，时间不变。自然老师和孩子互动的机会就多了，老师也能充分关注每一个孩子，有目的地互相交流。在小组教学中，教师可以及时捕捉第一组孩子的情况并调整教学计划去教下一组孩子，在反思和实践中提高教育教学质量，促进师生发展。促进互动的最终目的不是一样的吗？

第二，关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。

无论是老师还是学生，尤其是教师，都有必要关注师幼互动。关注对方的行为是师生互动的前提和基础，也是让孩子感受到支持和信任的基本条件。任何行为都得不到对方的关注和重视，没有太大的可能性和发挥作用的空间。

从交往的角度来说，孩子往往是先喜欢老师，再喜欢老师提供的教育。他们很注重自己是喜欢还是不喜欢老师的整体感受，然后决定接受还是不接受老师的教育史，这也符合通常的人际关系规则。比如在《泥巴音乐》中，我们发现孩子们在捏车的时候，发挥了一定的想象力，挤出了各种形状的车，而不是按照挂图上的车去捏。孩子们还饶有兴趣地给我看了他们自己捏的车，抓住了他们的兴趣。我们团队对孩子们的创作给予了表扬和鼓励，也和他们进行了交流。大家互相交谈，了解房子是怎么造出来的。有什么意义？同时，旨在将师生之间的交流扩展到师生之间的互动。有时候同龄的孩子比老师更有魅力。这时，有了同伴和老师的支持和信任，孩子就有了目标，活动也更加积极。科学研究证明，每个人不仅有一个理性的大脑，也有一个感性的大脑，我们每个人的想法和心态都是两者同时运作的结果。情感大脑和理性大脑以它们非常不同的人类认知方式密切合作。孩子需要对教育活动充满热情，才能投入教育活动；只有对老师的尊重和好感等积极情绪。