高质量的教学设计+社会戏剧的教学反思

首先，创设情境。

1.简介:童年对很多人来说是美好而快乐的。成年后回忆往事，对当时的人和事充满浪漫的理想，是难忘的经历。

2.作者介绍和问题解决:

鲁迅先生曾在谈及少年时期的生活和思想时说。我妈妈的娘家在农村，这让我能时不时地接近很多农民。？(《集集》)这种很值钱？接近？，对鲁迅产生了重要而深远的影响。鲁迅虽然出生在绍兴，但他从小就与农民和农村保持着密切的联系。少年时期，鲁迅接触过像他的大母亲这样贫穷而善良的农民，并受到他们的启发和教育。尤其是鲁迅家破人亡后，他更了解农民的痛苦生活，同情他们的悲惨命运。这些都体现在他的作品中。《社戏》生动展现了勋哥与农民少年的美好情谊，热情讴歌了农民子弟高尚淳朴的品质。

社会剧的故事很简单，用第一人称写的。文字叙述？我吗？(也就是在工作中？勋哥？)戏前戏后和奶奶家农民孩子的一些趣事。鲁迅把这些东西写得非常生动有趣，让人看后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写社会剧的年代，普通作家都不愿意描写农民。即使有人写农民，也是看不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出《社戏》这样的作品来歌颂农民的高尚品质，是了不起的。

3.投影显示

回归省:xǐng代:h？Ng恐惧:d？n漫谈:x？Dāo怠慢:d？我鼓励道:cuānduō。

傅(水):F？Chan Chan: ch？n(宋)吹:Chuēοwēn zǎo:wēn z o家族:居？n

流浪:piāomiǎo纠结:jiūg？

4.补充说明(投影显示)

(1)社戏:社，原指土地神或土地庙。在绍兴？俱乐部？相当于。村庄？的区域名称；社戏是每年某个时间在社会上演出的戏剧。

(2)白天:白天。

(3)沈鹏:名牌神的凉亭。演社戏的时候，设置在舞台正对面，意思是邀请这些神来看戏。

(4)白顶船:没有漆顶的船，旧时绍兴人普遍使用。

(5)吴鹏船:白篷上抹桐油，文中指富绅所用的船。

第二，阅读积累，整体感知。

(一)示范阅读文本(广播媒体)

长度画出难以阅读和理解的单词。

2.用圈点素描的方法，标出你最喜欢的单词、句子、段落。

3.理解课文内容，理解作者的思想感情。

(2)学生可以自由阅读课文，明确文章的结构。

(老师可以适当提示:这篇文章的线索是什么？根据线索划分课文。这篇文章的线索是去赵庄看戏。

(1)剧院前(1？第3款)？②在剧场(4？第30段)？(3)剧院后(3l-49)

三、合作勘探，平桥？乐？事情。

1.？我吗？你是什么时候和你妈妈回省里住在平桥村的？

讨论很明确:？本来每一个出嫁的女儿，如果不是她管事，大概都会回娘家避暑吧？这是尚未当家的已婚女儿的普遍情况；？那时候我奶奶虽然身体还算健康，但我妈也已经分担了一些家务？母亲的情况和上面说的嫁出去的女儿不一样。所以夏天很多天都回不了老家，扫墓完还得抽空住几天。。清明扫墓后的天数可能多也可能少。我吗？我跟我妈回平桥村，那时候是春末夏初，所以能看到。春赛？，社戏，吃罗汉豆。

2.平桥村是一个怎样的村庄？我吗？你在平桥村得到了怎样的优待？它向村民展示了什么特征？(一个居民热情好客、民风淳朴的小村庄)

讨论的很清楚:平桥村面朝大海的那条河。不到30户人家，都是哪家种田养鱼？是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄。？在一个小村子里，一个客人，差不多就是那个男* * *？，村民是因为什么？我吗？特意的到来？允许你自己的孩子？减少工作？,?陪我玩游戏？待客，很优待？我吗？这个小客人。而且是非正式的。我们？偶尔吵一架，玩个辈分高，应该叫？太公？亲爱的孩子们，没有人认为这是？得罪？民风淳朴。

3.？我吗？平桥村有哪些乐趣？

讨论很明确:？我们？大多数人每天挖蚯蚓，戴鱼钩。躺在河边抓虾？,?半天就能抓到一大碗。这只虾照常属于我？。？像往常一样？，说明抓到的虾一直在？我吗？吃饭成了规矩，孩子也很好客，很优惠？我吗？这个小客人。？我吗？像傻子一样看着清澈河水里的小虾？你用你的两个钳子夹住钓尖放进嘴里？被抓，自然好玩；吃着和孩子一起抓的虾，心里会更甜。？我们？我们经常一起去放牛。牛和水牛？敢欺负我，所以我一直不敢靠近，只好远远地跟着站着？；孩子不再原谅？我吗？会读诗经？都被嘲笑？。这种嘲讽是善意的，其实是鼓励？我吗？勇敢点，勇敢点。？我吗？害怕牛，还为它嘲笑，但还是跟着去放牛，哪怕是只？远远地跟着站着？我是多么想和这些孩子在一起，在这种嘲讽中，我表现出我们的亲密。？我吗？带着孩子放牛也是一大乐事。

4.这篇文章的题目是？社会剧？写看戏，写平桥村的这些一般的乐趣，有什么作用？(多方面展示乐趣，为赵庄看戏做铺垫。这出戏应该更有趣以吸引读者。

讨论很明确:写出这些在平桥村逗留的一般乐趣，既从多方面表现了那段生活的乐趣，又使作品内容丰富，具有真实的生活感；更何况因为这里写了两个享乐，钓虾和放牛，都是从第二部分开始的？至于我在那里的第一个希望，是去赵庄看戏？，它与它构成一种递进的、转折的关系。捕虾和放牛已经很有趣了。第一希望？什么事？看戏？自我提升很有趣。这样就为写作最大的乐趣——看戏，吸引读者继续读下去铺平了道路。

(这部分写的？我吗？回到平桥村母亲的生活，意在突出人物生活的环境，同时，缩写一些？有趣的事？，对于下面的详细？看戏？为有趣的事情铺平道路。)

第四，总结存储，经验拓展。

1.汇总存储:这么偏僻的村子，但是？我吗？什么事？应许之地？。这是因为:

(1)?我吗？可以不读书吗？秩秩，干昏南山？一种难懂的书，可以活的自由快乐。

这里有很多年龄相仿的孩子？我吗？玩，彼此平等，不受封建礼教的约束。

(3)每天可以钓虾放牛，生活丰富多彩，充满友情和情趣。

2.体验拓展:

(1)阅读正文第一部分，在你的体臭里讲一些你童年的趣事。

(2)预习第二部，初步了解夏夜乘船去剧院途中的景物描写和表演。

第二节课

先再讲快感，引入剧场。

生活和快乐的叙述会激发学生的阅读兴趣，使他们产生强烈的探索戏剧的欲望。)

第二，默读剧本，梳理过程。

(1)默读第二部，看社会剧的全过程。并思考:围绕社会剧写的东西主要有哪些？并据此划分这部分的层次。

讨论清楚了:一楼(4？第9段):看社戏之前的波折；二楼(10？段13):看社戏路上的体验，三楼(14？第21段):在赵庄看社戏；四层(22？第30段):看完社戏深夜返家。

三、合作探究，互动释疑。

让学生在合作学习中感受语文之美，在探究中发现语文的思想美，在阅读中体验语文的情感美。)

1.去剧院之前遇到过哪些波折，后来又是怎么解决的？你为什么这样写？

讨论很明确:在看社戏之前，我确实遇到了一些波折。比如我一时半会弄不到船，我妈就不允许？我吗？和别人一起去，但是怕奶奶担心等等，也是适当渲染？我吗？失望。但是，这些呢？难？被朋友们一一解决了:先是解决了船的问题，然后提出了三个理由:一是船大；第二是？我吗？不要乱跑；第三，大家都懂水。而且还写了保底票做了担保，让我奶奶放心，实现了？我吗？想看一部社会剧的愿望。这种叙事既突出了双喜和其他小伙伴友好、聪明的性格，又显得文笔曲折，文意落差。

2.为什么笛声悠扬悠扬？我吗？安静？，但是又？自从失去？起床？

讨论很明确:？自从失去？意思？我吗？听上帝的话，忘掉你自己。这是因为我被美丽的夜景陶醉了。

3、?我吗？你在去剧院的路上犯了什么错误？写这些有什么样的表现力？

讨论很明确:？我吗？去剧院的路上，有两个误会:一个是在路上？宋柏林？认错了赵庄，一个是认错了？渔火？误以为是舞台上的灯光。不耐烦导致错误识别。写这两个误认，不仅构成了情节的曲折，还进一步表明？我吗？急着去赵庄看演技的心情。

4、?我吗？你看着舞台的时候是什么感觉？

讨论很明确:？我吗？在看？村外河边空地上的一个舞台，在遥远的月夜里模糊不清，几乎与空间分不开？，那个飘渺月夜的太空舞台，让？我吗？怀疑是？你在画中见过的仙境？我被深深吸引，无限开心，更专注的期待？人出现在舞台上，红绿？。无限的喜悦和激动。

5、在作者笔下，？我吗？你渴望看的剧好看吗？为什么？

讨论很明确:不好看。

我想看铁头老头翻筋斗，老头没有。2想看？蛇精？然后呢。跳虎？但是很久没见了。3最怕看？老聃？，然而？老聃终于退出了舞台？，不停地唱着。

你还能从哪里看出这出戏不好？

文中的孩子？嘀咕骂？,?无法停止叹息？,?打哈欠？诸如此类，这些孩子的表情描述也从侧面说明这出戏不好看。

既然剧不好看，大家都同意回去。文中月夜归家的部分也很精彩。但是为什么不写一路上看到的风景呢？

讨论的很清楚:因为前面的11部分已经把重点放在了两岸风光上，所以省略了这一部分。

7.夜深了，人少船多，兴致也会消磨殆尽。小说结尾，偷豆已经把剧情推向了高潮。为什么这么说？偷偷摸摸？谁的豆子？

讨论很明确:孩子觉得背着大人挑豆子不对，就直言不讳？偷？。但与其偷别人的东西来中饱私囊，不如把自己劳动的最好的果实奉献给伴侣，这才有趣。？偷我们的。我们的大得多。？这些话足以说明这些农家子弟是好客的，淳朴善良的，天真活泼的。

8.由此，我们认为？想一想，朋友们这么热衷来看戏的真正原因是什么？

讨论很明确:(1)对于孩子来说，对未知或新事物的追求和探索远比得到它更有吸引力；(2)朋友更在意的是去剧院的路上可以自由自在的玩。所谓？醉翁之意不在酒，而在山水之间？小伙伴们真正感兴趣的不是社会剧，而是戏前戏后的氛围和感觉。

第四，阅读欣赏，景物描写。

1.在赵庄看戏的路上，课文从哪些方面描写了夏夜扬帆远航的美景？

讨论和归纳:

气味:(香味、水分)

视野:(淡黑色起伏的群山，像热情的铁兽山脊)

听觉:(好像听到歌声吹过)

想象一下(？点燃几次后，应该是一个阶段)

2.这种对去剧院途中场景的描述起到了什么作用？表现出来了？我吗？什么样的心情？

讨论归纳:作者用？我吗？一路上欣赏江南水乡夜景。这种描写，从感觉出发，描绘了豆麦的清香，水草的清香，黑暗起伏的山峦，皎洁的月光，闪耀的渔火，悠扬的笛声，孩子们的笑声。它色彩斑斓，但更深情。写山以动，写静；写笛子，用声音表达自己的感受；写渔火，由远及近。这样写，既给人以诗意的感觉，又以仙境般的景观将社会戏剧呈现给读者。同时也表明了我对看社戏的渴望。

3、明确以下问题:

(1)?朦胧？句子中用了哪些词？

？朦胧？以前是形容词，现在是动词。(下图？模糊？这也是用法。)

(2)为什么连山像铁脊一样冲向船尾？

这种写法既生动又突出了船的速度。

4.至于吗？深夜回家？描述呢？为什么这么说？帆船？像脱衣舞一样？大白鱼？然后呢。

请学生对照以上描述，讨论清楚:

从赵庄回平桥村途中的描写，用仙境重绘社戏。回头看，舞台在灯光的照耀下，却和第一次一样，空灵得像仙山中的城堡，铺满了夏虹。？除此之外，还写得带有童话色彩，比如？那艘船，像一条白色的大鱼，载着一群孩子，在波涛中跳跃？，衬托出孩子们看完社戏平安归来的快乐场景。

让学生在阅读和欣赏中体会自然之美和语言之美，了解小说景物描写的特点，培养学生的审美意识和能力。)

第五，总结存储，总结特点。

1，汇总存储:这是对自然环境的一种优美动听的描述。描述了农村夜景的新鲜感，帆船的速度，也很好的衬托？我吗？渴望看到社会剧的迫切心情，情感和景物有机地融合在一起。

2.学生在讨论和交流的基础上总结出这些特点:

只有抓住景物的特点，充分调动各种感觉器官，运用各种修辞方法，才能画出优美的画面。具体来说:

1，景物描写是多方面的。在描写农村的自然景物时，她Xi从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉等方面来写，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此而来。

2.景物的多层次描写。这里所说的层次主要是指景物的空间位置，社戏可以清晰地表现出远景、中景、近景三个层次。

六、片段模仿，经验拓展。

1.找出描写山、剧院、船的比喻句，进一步理解。

2、根据文中景物描写的方法，写一个熟悉的场景。

第三类

一、复述偷豆，交流感受。

请复述偷豆情节，交流感受，介绍课文。

因为这个时期非常贴近孩子的生活，所以偷豆的情节表现了农民少年的天真、热情、单纯和稚气。正是因为有了偷豆的童心和野趣，普通的阿罗汉豆才异常美味。我吗？永远不要忘记。)

第二，体验角色，把握角色。

小说的三要素:人物、情节和环境。这部小说不仅情节吸引人，而且塑造了一些栩栩如生的人物。因此，在学生的角色体验中，在分析人物的动作和语言时，要把握人物的思想性格。举例:双喜临门:聪明能干。阿发:正直无私。桂生:聪明勤奋。祖父六一:慷慨好客。)

1.小说中描写的主要人物是谁？其他角色是谁？你最喜欢哪个角色？他有什么品质？作者表达了怎样的思想感情？

小说主要描写双喜临门，其他人物有:桂生、阿发、六一公公。

双喜临门:去剧院之前，什么时候？我吗？当人们因为看不到戏而郁闷的时候，叹息着表示同情，像双喜临门一样的求婚:？大船？巴叔的船没回来吗？恰到好处的话很容易得到大家的支持。外婆和妈妈还有点不放心的时候，双喜临门马上表达？写包票？，同时提出几个有力的依据，来使？我吗？可以去社会剧院。船要开了，双喜临门？拔前杆？，第一个出来，像小伙伴们的首领。这显示了他的聪明、热情、聪明和能力。看剧时，爽告诉？我吗？铁头老头能连续做84个筋斗，说明他去过剧院，这次是专门陪他来的？我吗？是的。这说明双喜临门吧？我吗？爱和热情。铁头老头没表演翻筋斗，双喜马上过来安慰？我吗？,?晚上游人少，老铁头学生懈怠。谁会白显身手？那就是双喜临门，理解了吧？我吗？非常体贴。大家都不想去看戏的时候，双喜说？我们为什么不走呢？他理解大家的情绪，看起来像个哥哥。看完戏，双Xi以为阿发的妈妈要是知道更多偷阿发罗汉豆的事，一定会又哭又骂。老头会骂你用了八爷的盐和柴。这说明双是善解人意的。

(对于这个人物，作者运用了画线的手法，引导学生从人物的语言和动作来表现人物的性格特征。)

桂生:因为你没给？我吗？买豆浆，该不该给？我吗？舀一瓢水喝；这个赔偿对吗？我吗？不好意思，他也想出了偷罗汉豆的主意。

阿发:建议朋友偷家里的豆子。他是多么的天真，单纯，无私。

公公六一:摘豆只为朋友？踩很多？表示遗憾，这才是劳动人民珍惜劳动成果的本色；他自己又给了？我吗？送罗汉豆，可见他的淳朴和好客。

这几个人物虽然笔墨不多，但是勾画的准确生动，要仔细理解。)

第三，合作探索，梳理细节。

1.全文写了哪些故事情节？细节是如何安排的？老师投射了七个故事情节，然后让学生整理清楚:

a赵庄看社戏B夜飞看社戏C看社戏前的波折D看社戏还乡偷豆E 61公公送豆F乡村捕虾放牛生活G随母回省，住平桥村。

(1)地块顺序为:G，F，C，B，A，D，e。

(2)明细为:A、B、C、d。

(3)是速写。它是:E，F，g。

2.如此详细地描述事件，文本产生了怎样的艺术效果？

讨论很明确:这种细节写作和素描的结合，不仅展示了许多关于呆在农村的有趣和美好的事情，也使文章变得丰富多彩。

(总的来说，本文详细叙述了去赵庄看一场戏的全过程，简述了在平桥村住宿的人的优待，大致的快感，以及看完戏第二天的情况。细致的情节让人读来仿佛经历了自己的境遇，遇见了自己的人，被深深感染；素描部分也是用简单的笔墨体现出了充分的表现力。捕虾和放牛显示了农村生活丰富的童趣。6月1日岳父的简短提问和送豆，展现了农村老人的淳朴、慷慨和好客。这种细节与细节结合的灵活运用，值得我们认真体会和学习。)

第四，总结主要观点和经验反思。

1，总结主题:通过阅读，不难看出小说《社戏》并不是专门为看戏而写的，而是通过？我吗？剧场前后与农村孩子的故事叙述，歌颂了农民和农家孩子的淳朴品质和聪明才智，表现了作者热爱劳动人民的思想感情。

2、体验反思:剧不好看，豆子也很普通，为什么文章结尾是:？真的，直到现在，我真的没有吃过那晚那样的好豆，也没有看过那晚那样的剧？然后呢。

讨论归纳:？我吗？难忘的是乡间独特的风景，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，以及人们淳朴善良的性格。今生的回忆也表达出来？我吗？对美好生活的向往。

第五，总结存储，拓展存储。

1，汇总存储:至此，可以说这篇文章是以去看社戏为线索写的。系列中的人和事，感情和场景都充分凸显出来？平桥村是我的天堂？书的主题表达了我对美好生活的向往。

一去不复返的童年是美好的，只要我们有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活，其实有一种美好的味道。只要我们有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你就能发现生活中美好的事物无处不在。

2.扩展和延伸:

(1)课后做第三个练习。

(2)写一篇关于童年趣事的文章，只有两三百字。

关于社会戏剧教学的思考

这个讲座恰好是我的第二次授课时间。学生对课文内容有了全面的理解。看社戏是《社戏》这篇文章的中心事件，也是最重要的？我吗？难忘。

那么社会剧真的好吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为？我吗？你渴望看到什么？能连续翻84个筋斗？但是他不翻筋斗。蛇精和黄布跳虎？也没出现过，最怕看到？老聃？但是唱歌很头疼，这个时候？我吗？我有点失望。但是学生从？回头看？在字里行间读到的？我吗？我问学生，怀旧除了拥有之外还有什么？老聃可能已经进去了？除了幻想就没有别的原因了吗？同学们联系自己生活的现实，阅读剧中一波三折的前戏铺垫效果，就是这样一个难得的看剧机会。我吗？我付出了那么多的期待、焦虑、失望和喜悦，哪怕戏不好看。我吗？不可能头也不回的走掉！更何况期间还有伙伴们的热情、关心、体贴和照顾。所有这些真挚的感情呢？去吗？好话？我吗？回头看看不就行了？像仙山中的城堡一样缥缈？舞台是各种想看社会剧而产生的经历和体验！鲁迅先生的一本？回头看？我们能回忆起多少似曾相识的记忆！

朋友间简单的友谊，被作者动情地描绘，泼墨最多，为的是迎接远方的客人？我吗？看社戏的欲望，小伙伴拍胸？保底？！大到可以开这样的船？背着孩子在海浪里跳的大鱼？然后呢。我吗？多么懂事单纯的男孩，带着小伙伴坐在船舱里！？我吗？我看不到那个跌跌撞撞的铁头老头，但我有一种双喜临门、善解人意的劝说。我吗？有点累了，桂生马上舀水喝，特别是可爱的阿发。大家都想吃罗汉豆的时候，他不开口表示大度，可是？互相抚摸一次？来鼓励大家:？偷我们的，我们的大很多！？裸骨表白真情，让人心痛！后来双喜制止了，只是因为想到了阿发的妈妈，然后偷了公公的房子。多么懂事、体贴、善良、真诚的一群乡下孩子啊！当然，他们也相当调皮。豆荚和贝壳都扔进了河里，没有了踪迹。？一种偷偷做了坏事不会被发现的暗喜！很多同学在我讲到这里的时候相视一笑，课后整理自己的“有趣童年”，证明很多同学都有过类似的经历。

鲁迅先生写的是孩子们中间的天真无邪，写的是劳动人民的淳朴善良，留给我们的是生命体验的通感:我们难以忘怀和留恋的，往往不是事物本身，而是与之新连接起来的各种情感过程。

教这门课的时候，同学们的热烈反响让我明白了，语文教学没有固定的方法。从另一个角度理解和引导学生阅读，不仅提高了他们的学习兴趣，也拓宽了我们的教学思路。如果一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果。

在这堂课上，我唯一的遗憾是，由于身体原因，没有教好鲁迅最精彩的部分。