小班幼儿角色游戏有什么特点和引导点？
一小类角色游戏的特点
1.游戏剧情简单分散。
因为小班孩子的年龄特点:随机性。生活阅历少，刚接触游戏，所以游戏体现的内容比较简单，剧情单一分散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣服或打电话、扫地、拖地等日常生活中经常接触的事情。或者爸爸做饭，妈妈做饭，你喂娃娃，我喂娃娃。游戏剧情支离破碎，相互之间缺乏联系。
2.游戏的动作是重复的，简单的。
由于小班孩子的年龄特点，小手肌发育不完善，喜欢做重复性动作。所以小班的孩子在玩游戏的时候，大部分都是简单的重复动作，较少的一系列动作是基于对操作素材的兴趣。如反复切菜、做饭、反复接水、喝水。但有时在感兴趣的材料中会有一系列的动作。比如孩子会想象娃娃饿了在哭，就赶紧泡着喂奶。
3.游戏语言交流较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏多为平行游戏，幼儿独自操作材料。比如抱着一个娃娃，给一个娃娃喂奶，往往都是无声的。在一起玩的时候，我们都是分开说话，专心做自己的游戏，没有人在身边，有时候会有一些简单的对话，但都是围绕着模仿素材进行的，比如:凯斯拿着酸奶瓶说:“喝酸奶！”韩瑞喝了一口酸奶，说，“真甜”，然后玩他自己的游戏。
4.游戏过程中缺乏角色意识。
儿童游戏所扮演的角色是生活中经常会遇到的。如:父亲、母亲、祖母、祖父等。然而，孩子们往往满足于摆弄操作材料，并没有意识到它们所起的作用。有时候你扮演的角色会经常变化。这是因为孩子的角色缺失。对游戏的兴趣和注意力不稳定，容易受外界因素影响。比如他弟弟的时候，看到爸爸玩电脑很开心，就放下扫帚去玩电脑。但他看到父亲泡茶招呼客人很有意思，就放下键盘，想泡茶招呼客人。
5.游戏是一个基于材料的游戏。
由于儿童思维在具体形象上的特点，小班儿童通常使用实物或具体形象材料。游戏里动作交流比语言交流多。更多依赖玩具玩游戏，满足于玩玩具，缺乏交流能力。比如奶茶店的服务员埋头准备奶茶，对来买奶茶的客人不理不睬。
二班角色游戏的指导策略
根据小班角色游戏的特点和小班角色游戏的目标，我对小班角色游戏做了一些尝试，总结了以下经验。
(1)丰富孩子的生活经验是角色扮演和情节发展的前提。
角色扮演是孩子们真实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中越活跃，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子自然玩得开心。反之，游戏就会变得索然无味，甚至难以为继。教师要根据孩子的实际情况，加强和丰富孩子的生活和知识经验，激发孩子发挥作用的欲望。有很多丰富的渠道。
一、引导孩子观察父母的活动。因为小班角色游戏的主题主要是玩偶之家。游戏内容大多体现了家长对娃娃的关心和爱护。所以我提醒孩子，要关注父母在家的所作所为，父母关心他们什么，然后在游戏过程中将观察到的内容运用到角色扮演中，让孩子逐渐对父母在家的所作所为有更直接的了解和体验，玩偶之家的内容也会更加丰富。
其次，引导家长带孩子观察周围环境。生活中仔细观察，感知越丰富，你在游戏中扮演的角色就越真实。因此，在学年开始时，家长会已经向家长说明了小班儿童角色扮演的目的和意义以及即将推出的游戏主题。导致父母随意带孩子去生活，去社会，去观察他们周围的生活。为班级开展一系列主题游戏做好充分准备。
第三，启发生活，总结生活印象。通过早上提问来启发对话:周末父母和他的孩子一起做过开心的事:比如爸爸带着家人去XX旅游拍照；我的父母庆祝我的生日，等等。启发孩子将这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子会更加融入角色游戏，让游戏内容丰富新颖。
最后，渗透情境游戏。比如“一只小猫当客人”的情境教学，为丰富游戏情节，提高语言交流打下基础。孩子们敲门，使用礼貌的表达方式，并在情景游戏中学习接待客人，并将其应用到角色游戏中。游戏中孩子反映“做客”的情节，是教学游戏引起的“做客”的反映。在游戏中，孩子们还会去邻居的娃娃家做客，主人对客人也很有礼貌。做客，请喝茶，推广游戏剧情，提高孩子的语言交流能力。
(2)营造温馨的游戏环境，提供合适的材料，萌发进入游戏的欲望。
1.根据小班幼儿的特点，营造温馨、艺术、丰富的游戏环境。
小班孩子的教育重在发展孩子的情感、动作、语言，有发挥作用的欲望和意识。由于生活条件和教育条件的变化，进入幼儿园成为小班幼儿人生的转折点。它们伴随着恐惧和对家的依恋。他们需要适应幼儿园的集体生活，需要情感上的安慰。因此，小班化的游戏环境不仅要具有审美性、教育性和情境性，还要注重游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾向。本着“让孩子熟悉，能给他们带来温暖、艺术的感觉”的原则，营造丰富的游戏环境，能吸引孩子，让孩子感到温暖、安全、有参与感。比如教室里有四个与地域融为一体的娃娃屋，充满意境，温馨。每个娃娃的家都因地制宜，宽敞温馨:电脑电视，形象生动的键盘，遥控器，整洁明亮的床罩小床茶几，迷你大方的燃气灶，可爱迷人的梳妆台等。所有这些都让每个孩子着迷。他们每天都要走进玩偶之家看一看摸摸，随意摆弄或添加一些玩具和场景，以此来积累经验，产生游戏的灵感。
2.放入适合小班儿童的玩具材料。
鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是玩游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说:“要注意选择各种合适的玩具，以玩具为手段，教育孩子促进理解，发展想象力，锻炼身体，培养高尚的道德行为。”小班的孩子喜欢角色游戏。虽然游戏剧情简单，喜欢重复简单的动作，但是从单一游戏逐渐发展到共同游戏，主题也是相通的。所以我给小班的孩子多供应一点同类的玩具，比如玩偶之家的4套玩具。玩具体积大，颜色鲜艳，形状微型逼真。还有很多现成的玩具，比如奶粉、牛奶罐、茶杯、茶几等。，这使得孩子们在看到这些微型逼真的玩具时会产生强烈的游戏欲望，也满足了每个孩子扮演角色的需求。例如，在玩偶之家游戏中，我给每个孩子提供一个天鹅绒玩偶。这个娃娃是孩子发挥作用的必备材料。它激起了孩子扮演家长的欲望，让每个孩子学会抱娃娃，学会哄娃娃。然后，逐步放入与主题相关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、燃气灶、电脑、菜盆、刀具等。这些自制玩具体积大，颜色鲜艳，稳定性好，方便孩子操作。这样，相应的动作也会显示出来。因为环境温馨、艺术、宽敞、丰富，我们班的小朋友还可以展示一系列的操作动作。如洗菜的一系列动作:如开水龙头——洗菜——切菜——上油做饭——炒菜。以上主题素材不仅极大地激发了孩子玩角色的兴趣，还能发展孩子的动作，提高游戏质量。
(3)把握有效时机进行干预，关注儿童活动，促进游戏发展。
小班幼儿的角色扮演还比较薄弱，游戏的目的性较差，操作中有意注意的稳定性较低。虽然他们扮演了一个角色，但是不知道怎么做，在游戏过程中经常忘记自己是什么角色。他们常常满足于玩弄操作材料，而没有意识到他们正在发挥作用。教师要围绕游戏的目标，着力增强自己的角色意识。帮助孩子扮演好角色，成为孩子游戏的支持者和顾问。要注意引导的方式方法，适时适度的介入，激发孩子对游戏的兴趣，促进游戏的发展，让孩子在快乐的心情中玩耍。
1.当孩子扮演一个角色但不知道怎么玩游戏时(当孩子满足于随意摆弄操作材料时)
小班的孩子有随机性的特点。孩子们往往满足于随意摆弄材料。虽然他们扮演一个角色，但他们不清楚如何玩这个游戏。这个时候，他们需要老师的帮助和启发。教师可以采取直接引导的方法进行干预和引导。比如扮演母亲角色的孩子用锅铲反复在锅里做饭。我问她:“你是孩子的妈妈吗？你今天要为你的孩子做什么？”孩子马上就醒了，知道该怎么办了。教师的干预和指导有助于小班儿童将兴趣从模仿动作转变为扮演角色。
2.当孩子在游戏过程中忘记自己是什么角色时(当孩子频繁更换游戏素材或转移角色时)
小班的孩子兴趣和注意力的持久性差，容易受外界因素影响。他们往往会忘记自己在游戏中所扮演角色的身份，经常更换角色或者频繁更换游戏素材。这时，教师应采取间接引导的方式，以角色的身份参与游戏，通过语言或动作示范来促进游戏的发展。比如一个做幼儿园保安的孩子不坚守岗位，去菜市场买菜，我作为幼儿园的园长来幼儿园检查工作，提醒他保安不能离开幼儿园，否则谁来保护孩子的完整？
3.孩子在游戏中，内容单调的时候(孩子喜欢游戏但不会玩的时候)。
小班的孩子生活经验少，刚接触游戏。他们对老师营造的游戏环境很着迷，但他们不会玩游戏，这体现在游戏中的内容很简单。这时，他们需要老师的具体指导和帮助。孩子更容易接受老师作为一个角色参与指导。上学期的小班，我一般都是扮演游戏的主角或者一般角色，或者是我无法固定自己的角色，就用游戏的语气提醒我，我要根据自己的需要灵活处理。比如我发现小朋友在玩玩偶之家游戏，情节很简单，我就会扮演一个母亲的重要角色，做饭，泡牛奶喂娃娃，洗澡给娃娃穿衣服，叫爸爸上班，叫爷爷买菜，叫姐姐洗衣服，叫哥哥扫地。因为老师的作用举足轻重，孩子们对自己的角色和责任有了清晰的认识，游戏的内容也在不断丰富。
(四)根据小班幼儿的年龄特点，采取多种评价方式，促进游戏水平的提高。
角色游戏评估是游戏组织过程中的重要环节。评价可以对游戏的发展起到指导作用，好的评价可以提高孩子的游戏水平，发展游戏情节，巩固在游戏中获得的情感体验。因此，教师应更加关注幼儿游戏的过程，采取积极的纵向评价，营造宽松的评价氛围，培养小班幼儿游戏活动的积极情绪，提高游戏水平。小班的孩子自我意识是朦胧的，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己的权威人物来评价自己。因此，评价小班幼儿游戏应注意以下三点:
第一，在游戏结束时，发现问题，要立即进行评估，尤其是小班幼儿，让他们回忆自己在活动中的行为。否则，很可能孩子在收拾游戏资料的时候，就记不清楚自己的活动了。
第二，对于需要重点评价的共性问题，可以集体论证，及时直观评价，更适合小班幼儿。
第三，小班幼儿缺乏自我意识，对同伴的关注较少，受记忆、行为再现、语言表达等能力的限制。评价以教师评价为主，但教师要引导幼儿参与评价，鼓励幼儿开展自我评价和同伴评价，充分发挥幼儿的互动作用。