小科学知识知道影子。
活动设计背景
在一个阳光明媚的早晨，孩子们在操场上追逐着自己和其他小朋友的影子，玩得很开心。我走过去问他们:“你们在追什么？”孩子们回答说:“影子。”我又问:“你知道影子是怎么来的吗？”孩子们难以置信地摇头，于是设计了影子的活动。
活动目标
1.通过找影子、藏影子、玩手影游戏等活动，让孩子了解影子是如何形成的，并对周围的自然现象产生兴趣。
2.让孩子用完整的句子描述观察到的现象。
教学重点和难点
了解阴影是如何形成的，对周围的自然现象感兴趣。
要准备的活动
木偶、放映机、电影、马克笔。
活动过程(不必详细记录师生的所有对话和活动，但要清晰地再现活动的主要环节，即开始环节、基础环节、结束环节和延伸环节。注:重点放在基础环节)
首先，找一个影子
1，木偶皮影表演
老师操纵投影仪上的木偶猴子，让猴子的影子做出各种动作。
问:你看到了什么？猴子的影子在干什么？
2.孩子寻找影子。
孩子们，看，墙上有一只小猴子的影子。走出来，寻找自己的影子。(老师拉上窗帘，开灯，然后放音乐，孩子们寻找影子。)
告诉我你的影子在哪里。让你的影子表演各种动作，看看哪个影子的动作最优美。(儿童表演各种动作)
你的影子刚才在做什么？影子怎么会跳跃和行走？
总结:影子真好玩。如果我移动它，它也会移动。如果我做什么，它就会做什么。
(关灯)哎，影子呢？为什么不见了？(开灯)为什么影子又出来了？(再次打开和关闭灯)
总结:阴影和光有关系。有光的时候，影子就出来了；没有光的时候，影子就没了。
第二，隐藏阴影。
让我们玩藏影子的游戏。让孩子们动动脑子，把影子藏起来。老师会来找他们的。想想怎么躲，让老师找不到你的影子。(孩子藏影子，老师找影子，找到影子的孩子站在一边)
(问没发现你影子的小朋友)为什么我没发现你的影子？你为什么躲在这里？
总结:没有光的地方就没有影子，所以老师找不到。
玩两次游戏。
第三，玩手影游戏。
今天，老师偏爱一个会玩各种手影游戏的表演者。(老师表演手影游戏)
老师在表演什么？哪个孩子也能表演？(儿童用木偶或手影表演)
告诉我你表演了什么。
总结:在明亮的灯光下，可以玩各种皮影游戏。
第三，活动的延伸。
找出日常生活中哪里有阴影。找个好伙伴玩个有趣的影子游戏。
教学反思
1.本次活动内容来源于孩子们自发的游戏活动，贴近他们的生活，深受孩子们的喜爱。
2.在这个活动中，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识和经验，让幼儿通过跳跃达到新的认知目标。
3.本次活动过程有序，过渡环节自然，消除了孩子被动等待的时间。
4.在老师和孩子中寻找孩子的影子在其他孩子中寻找孩子的影子，让老师和孩子、孩子和孩子充分互动，活跃课堂气氛。
5.寻找影子环节，让孩子积极探索解决问题的方法，充分发挥孩子的主观能动性。
2.幼儿园科学活动优秀教案的影子是怎么来的？
设计意图:影子一直是孩子们感兴趣的话题，将科学教育融入到孩子们的生活中是新思想的体现。本次活动意在通过让孩子通过实验发现阴影的秘密，让孩子了解阴影与光的密切关系，激发孩子对阴影的好奇心和兴趣，学习科学方法，养成良好的科学态度，提高观察和发现问题的能力，从而丰富孩子对阴影的进一步认识。
活动目标:1。引导孩子积极有趣地探索阴影的秘密。
2、引导孩子通过一系列的观察和实验活动，发现“光线被物体遮挡，会出现阴影”的现象。
3.通过伙伴间的交流，让孩子对阴影的形成有进一步的了解和促进。
活动准备:房间布置在暗光下，有手电筒或照明灯，一些动物玩具，塑料玩具，透明和不透明的画，彩色图片。矩形纸盒在一侧有一个开口，在顶部、左侧和右侧有矩形开口。
活动流程:一、开始:手指游戏(五只猴子荡秋千)
老师:看，孩子们，除了我们的手指，还有谁在玩游戏？引导孩子说出手指的影子。孩子见过其他东西的影子吗？你看到了什么？孩子们可以自由谈论他们看到的影子。
老师:孩子见过那么多影子，谁知道影子是怎么来的？
讨论:分组交流自己见过的影子，调动每个孩子已有的经验，说出自己平日观察到的各种影子。
(点评:从孩子的认知出发，交流已有的生活经验，让他们畅所欲言，发展他们的语言和思维，同时激发他们对阴影的兴趣，从中不断交流和探讨)。
孩子可以自由说出影子是怎么来的。
老师:刚才，我说了那么多关于影子的秘密。孩子们想自己发现影子的秘密吗？
二、基本流程:动手操作，感知阴影
1.观察:孩子们拿出手电筒和玩具，分组做影子实验，看看他们发现了什么。(教师参与)
老师让孩子们选择各种动物玩具在灯光前演示，找到了光影的关系。
2.引导孩子用手电筒照玩具和手，通过自己的实验发现阴影和物体与光的关系。
老师可以引导孩子:打开手电筒，让光线照在墙上——没有影子的时候，把你的手放在手电筒前面——墙上就会出现你手的影子，关掉手电筒，墙上就没有你手的影子，引导孩子用语言描述自己发现的影子的秘密。老师总结:只有当有物体挡住光线的时候才会有影子，影子会随着光线位置的变化而变化。
(点评:实践出真知，让孩子探索、发现、培养独立合作探究的能力，在积极的讨论和细心的观察中理解影子的奥秘)
3.引导孩子明白有光就有阴影:有光才有阴影，有挡光物，这是产生阴影不可或缺的两个条件。启发孩子发散思维:什么样的“光”能反射阴影，比如阳光、月光、灯光、烛光等等。
4.添加阴影
老师:小猫找不到自己的影子。它的影子在哪里？老师用蜡笔画了小猫的影子。三个不同方向的光线照在小猫身上，它的影子位置也不一样。
幼儿给物体添加阴影(在纸上画玩具或物体，画太阳光)，教师和幼儿通过实验操作检查添加图片是否有错误。
5.播放一段关于影子知识的视频:影子的形成，明白影子的形状和长度随着光线方向的变化而变化，影子与光线的照射密切相关——光线的位置变化，影子也随之变化；
3.关于阴影的知识
1.什么是影子？光是直线传播的，光源前面的物体阻挡了光线，在光线照不到的地方就形成了被称为阴影的黑暗区域。
我们之所以看到这个区域是黑暗的，是因为光线无法到达被遮挡物体的背后，无法反射到我们的眼睛里。一个物体可以投射出不同形状的阴影。
当物体靠近光源时，阴影较大，因为物体阻挡了大量光线。随着物体远离光源，阴影变小，因为被物体阻挡的光减少了。
如果你旋转一个物体，你会得到不同形状的阴影。阴影的边缘可能清晰或模糊。
当一个物体靠近投射阴影的地方，比如一面墙，边缘清晰可见。当物体远离投射阴影的地方时，边缘会变得模糊。
有时阴影的中间部分比边缘暗，中间部分称为本影，较亮的区域称为半影。这个阴影会在光源大的时候出现。
为了使阴影的所有部分都一样暗，光源必须很小。外面的阴影取决于天气。
在晴朗、万里无云、阳光明媚的天气里，阴影清晰而黑暗。当天气多云、灰暗时，很难看到影子，因为太阳光被云中的微小颗粒散射，向多个方向发射，这意味着影子比平时更亮，所以不容易看到。
2.人类对影子的应用，自古以来对人类就很有用。阴影的运动有其固定的模式，所以我们可以预测阴影的大小和位置。
当地球绕地轴旋转时，地球表面的一切都被太阳照亮。山、树和建筑物都有影子，但影子的位置在一天中不断变化。
随着太阳位置的改变，影子从物体的一边移动到另一边。清晨和傍晚，天空中的太阳很低，这些时候影子很长。
中午，太阳高高挂在天空，影子很短。古人发现时间的流逝可以用纸条标记出来，于是发明了日晷，让人们知道当地的时间。
3.阴影的颜色阴影的颜色取决于阴影投影反射的光线，然后扣除被物体遮挡的光线。比如白墙反射白光(其实白光包含各种颜色)，所以看起来是白色的。当白光的一部分被物体遮挡时，物体投射到墙上的光变少了，所以阴影部分看起来比原来的墙暗。
如果物体选择性地遮挡光线，那么阴影就会呈现出不同的颜色变化，而不是简单的亮度变化。至于如何有选择地遮挡光线，有两种可能。首先是物体本身是选择性透明的(比如有色玻璃)，所以会改变阴影的颜色。
其次，光源不止一个，颜色也不一样。物体只覆盖部分光源。比如在环境中的不同位置安装红光和绿光两个光源，同一个物体会投射出红色和绿色两种不同颜色的阴影，因为没有被物体遮挡，所以会因为同时受到红光和绿光的照射而呈现黄色。
4.五年级科学日影怎么上？
江苏教育出版社小学科学五年级上册《太阳和影子》教学教案(附配套课件)作者:不详来源:扬中外国语小学我要评论(0)字体:大中小点击:377次太阳和影子教学目标:1、认识到影子的方向和长度随时间变化，知道这种变化是太阳的运动(视觉)引起的。
2.通过认识阴影可以了解物体和阴影的关系，通过玩阴影游戏可以感受阳光和阴影的关系。3.在平凡事物的变化中体验科学的规律，自觉关注身边的科学。
教学重点和难点通过一系列的活动，我了解到了影子变化的规律性。上课时间:第一周教学流程:首先介绍1。老师说谜语:每个人都有一个好朋友，黑身黑头，和你一起走在阳光下，走到天黑就分手。(回答:影子)2。学生猜谜语。
3.讨论:你怎么知道答案是影子？关于影子你还知道些什么？4.学生交流对阴影的理解。猜测是学生喜闻乐见的一种方式。
学生从一节课到另一节课都有一个思维转化的过程，谜语可以让学生快速集中思维，快速进入课堂角色。同时，这个谜语也隐含了很多科学知识，比如影子是什么颜色，是如何形成的(影子需要光线等等。)] 2.画影子(1)画自己的影子。
对话:你画过影子吗？有人画过自己的影子吗？讨论:你打算如何画自己的影子？你的影子会是什么样子？带学生去操场画自己的影子。这么多学生来操场一起画影子，这是前所未有的。
学生们已经在期待在讨论中画出自己的影子。虽然影子很常见，但他们只是不太注意这些很常见的影子，更不用说他们自己的。
在这个活动中，同学们会在画阴影的过程中发现很多东西:1。影子和太阳分别在人(物)的两侧。2.阴影的底部与人(物)相连。
3.影子是灰黑色的(即使穿着五颜六色的衣服)。4.影子比人长(注:早上9点)。在获得这些发现的同时，他们学会了合作，明白有时候一个人很难完成任务。只有互相配合，才能画出自己的影子。
流程:①出发前，告诉学生自己要做什么。给每个学生一支粉笔，和学生一起在操场上画一个影子。
(3)一边画阴影一边画脚印，并在阴影处写上名字。(4)记住你的站姿。
⑤让学生观察此时太阳在哪一边，影子和太阳的方向。现场观察更有说服力，为后面的论述打下基础。
6.画好之后，获得新任务。有什么比画自己的影子更能吸引孩子？
画阴影不是目的，而是手段。目的是让学生留下阴影的痕迹，为再次观察阴影做铺垫，便于对比。学生在画画的过程中有感受，体验了一次有趣的动手活动，有所发现。
注:这是他自己的发现。画其他物体的阴影此时，同学们还沉浸在画阴影的乐趣中。让学生画出其他物体的影子，让他们找出操场上还有哪些物体有影子，并画出它们的影子。
如果很难画，就画一部分，哪怕是阴影最外面的线。学生画其他物体的阴影时，会:1。搜索:哪些物体有阴影？认识到没有物体的影子，没有光的地方或在其他物体的影子里也没有物体的影子。
2.观察:这些阴影是什么样的？和物体本身的形状有什么联系吗？3.对比:这些阴影哪个大，哪个小。
哪个更亮？(或者哪些部分比较亮)哪些比较暗？(或者哪些部位比较黑)4。沟通:你在画什么阴影？你发现了什么？哪些比较有意思或者比较特别？(3)制作简单的日影仪，画出阴影。老师告诉演示方法:在纸板中间画一个标记，把橡皮泥揉成一个底盘放在中央，在橡皮泥上插一根塑料棒，在纸板上标出“东南西北”四个方向。老师演示画阴影的方法:将日影仪按东南西北方向放平，用指南针测量准确方向，标出阴影的终点，记录测量阴影的时间。
流程:1。分发学生资料。2.学生制作简单的日影仪器。
3.操作记录杆阴影。【在这个过程中，一定要详细讲解操作方法，因为这是教学生的科学学习方法。放置日像仪时，一定要用指南针测量方位，保证科学性。
第三，猜测影子的变化。组织学生坐成一圈，老师参与。猜测:过一段时间，影子还会一样吗？学生首先想到的是影子会动。
然而，这还不够。然后，教师应该让学生猜测阴影将如何移动。朝哪个方向？你为什么朝那个方向走？除了方向的改变，还发生了哪些变化？让学生充分发表意见，要求他们解释为什么做出这样的猜测——为了渗透学生:猜测也要有理有据。为了培养学生根据已有经验对未来事物做出更准确预测的能力。
【猜想是从问题到实践非常重要的环节。这种猜测对于科学发现和科学概括往往是非常有效的。它是“从事科学”道路上的第一步，往往为科学探究指明方向，收集事实，分析整理事实，加以验证，并为这个方向进行修正。
学生做出猜测后，就不需要老师布置任务了。我相信他们一定会再次观察地面上的那些影子。[4.学生再次观察影子并讨论。1.老师问:影子真的会像你说的那样变化吗？2.学生再次观察影子。
他们会惊讶地发现，站在自己的脚印上，阴影和原来画的不一样，尤其是固定物体的阴影，变化很明显。3.交流讨论:(1)你发现了什么？解释什么。
5.科学知识很少
本杰明·富兰克林偶然想到发明避雷针:富兰克林最著名的发现是天地电的统一，打破了人们对闪电的迷信。
在用莱顿瓶做放电实验的过程中，面对电火花的闪光和爆裂声，富兰克林不禁联想到天空中的闪电。他意识到莱顿瓶中的电火花可能是一个小闪电。为了验证这个想法，必须将天空中的闪电带到地面。
1752年7月的一个雷雨天，富兰克林用丝做了一个大风筝，在风筝的顶部套了一根尖细的铁丝，用丝线把铁丝和地面连接起来。丝线的末端系着一把铜钥匙，钥匙在莱顿瓶中。富兰克林把风筝放在天上，一阵闪电打下来，只见丝线上的汗毛都竖了起来，把手靠近铜钥匙，也就是发出电火花。
天殿终于被抓了。富兰克林发现储存了天电的莱顿瓶能产生地电能产生的一切现象，证明天电和地电是一样的。
1747年，富兰克林从莱顿瓶实验中发现了尖端更容易放电的现象。他发现天电与地电的统一后，马上想到利用尖端放电的原理，将天空中强大的闪电引入地下，以避免建筑物遭到雷击。1760年，富兰克林在费城的一栋建筑上竖起了避雷针，效果非常显著。
牛顿被苹果砸死，发现了万有引力定律。俄罗斯化学家门捷列夫(1834~1907)出生于西伯利亚。
他从小就热爱劳动，热爱自然，热爱艰苦的工作。1860年，门捷列夫在考虑《化学原理》一书的写作计划时，深受无机化学缺乏系统性的困扰。
于是，他开始收集各种已知元素的性质信息和相关数据，收集前人在实践中取得的一切成果。人类在元素问题上的长期实践和认知活动，为他提供了丰富的素材。
在研究前人成果的基础上，他发现有些元素除了具有特征外，还具有* * *性。例如，已知卤素元素的氟、氯、溴和碘具有类似的性质；锂、钠、钾等碱金属元素在空气中很快被氧化，所以在自然界中只能以化合物的形式存在。有些金属，如铜、银和金，可以在空气中保存很长时间而不被腐蚀，这就是它们被称为贵金属的原因。
于是门捷列夫开始尝试排列这些元素。他为每个元素制作了一张矩形纸板。
元素符号、原子量、元素性质及其化合物都写在每张长方形的纸板上。然后把它们钉在实验室的墙上，反复排列。
经过一系列排队，他发现了元素化学性质的规律性。所以，当有人把门捷列夫发现元素周期律看得很简单，很轻松地说他是打扑克得到这个伟大发现的时候，门捷列夫很认真地回答说，他花了大约20年的时间，才在1869年发表了元素周期律。
他从混乱的迷宫中挑选出化学元素。此外，因为他有巨大的勇气和信心，他不怕著名的批评家，嘲笑，实践和宣传自己的观点，最后他被广泛认可。
元素周期律揭示了一个非常重要而有趣的规律:元素的性质随着原子量的增加而周期性变化，但并不是简单的重复。根据这个道理，门捷列夫不仅纠正了一些错误的原子量，而且预言了超过15种未知元素的存在。
结果门捷列夫还活着的时候就发现了三种元素。1875年，法国化学家Bois Baudrin发现了第一个被填充的元素，命名为镓。
这种元素的所有性质都和门捷列夫预言的一样，只是比例不一致。门捷列夫给巴黎科学院写了一封信，指出镓的比例应该在5.9左右，而不是4.7。
当时镓还在博伊斯·鲍德林手里，门捷列夫还没见过。这件事让博伊斯·博德兰大吃一惊，于是他试图提纯并重新测量镓的比例，结果证实了门捷列夫的预测，比例确实是5.94。
这个结果大大提高了人们对元素周期律的认识，也说明了很多科学理论之所以被称为真理，并不是在科学家创立这些理论的时候，而是在这个理论被实践不断证实的时候。门捷列夫通过周期表预测新元素时，有科学家说他狂妄地发明了一些不存在的元素。
通过实践，门捷列夫的理论越来越受到重视。后来，人们根据周期律理论，对已经发现的100多种元素进行整理归类，列出了今天的化学元素周期表，贴在实验室墙上，排列在字典的后面。
是每个学生学习化学时必须学习和掌握的一课。现在我们知道，在人类生活的浩瀚宇宙中，所有物质都是由这100种元素组成的，包括我们自己。
然而，什么是化学元素呢？化学元素是同类原子的总称。所以人们常说原子是构成物质世界的“基本砖块”，这在一定意义上还是有可能的。
但化学元素周期律表明，化学元素并不是孤立存在的，互不相关。这些事实意味着元素原子肯定会有自己的内在规律。
物质结构理论发生了一场革命。终于到了19年底，实践有了新的发展，发现了放射性元素和电子，这原本是揭开原子内幕的绝佳机会。
然而，门捷列夫在实践中感到困惑。一方面，他害怕这些发现“会使事情复杂化”，动摇“整个世界观的基础”；另一方面，我觉得这“将是一件非常有趣的事情...周期律的原因可能会被揭示出来”。
但门捷列夫本人却在揭开周期律本质的前夕，带着这种矛盾的思想死于1907。门德尔利亚
6.五年级科学日影怎么上？
江苏教育出版社小学科学五年级上册《太阳和影子》教学教案(附配套课件)作者:不详来源:扬中外国语小学我要评论(0)字体:大中小点击:377次太阳和影子教学目标:1、认识到影子的方向和长度随时间变化，知道这种变化是太阳的运动(视觉)引起的。
2.通过认识阴影可以了解物体和阴影的关系，通过玩阴影游戏可以感受阳光和阴影的关系。3.在平凡事物的变化中体验科学的规律，自觉关注身边的科学。
教学重点和难点通过一系列的活动，我了解到了影子变化的规律性。上课时间:第一周教学流程:首先介绍1。老师说谜语:每个人都有一个好朋友，黑身黑头，和你一起走在阳光下，走到天黑就分手。(回答:影子)2。学生猜谜语。
3.讨论:你怎么知道答案是影子？关于影子你还知道些什么？4.学生交流对阴影的理解。猜测是学生喜闻乐见的一种方式。
学生从一节课到另一节课都有一个思维转化的过程，谜语可以让学生快速集中思维，快速进入课堂角色。同时，这个谜语也隐含了很多科学知识，比如影子是什么颜色，是如何形成的(影子需要光线等等。)] 2.画影子(1)画自己的影子。
对话:你画过影子吗？有人画过自己的影子吗？讨论:你打算如何画自己的影子？你的影子会是什么样子？带学生去操场画自己的影子。这么多学生来操场一起画影子，这是前所未有的。
学生们已经在期待在讨论中画出自己的影子。虽然影子很常见，但他们只是不太注意这些很常见的影子，更不用说他们自己的。
在这个活动中，同学们会在画阴影的过程中发现很多东西:1。影子和太阳分别在人(物)的两侧。2.阴影的底部与人(物)相连。
3.影子是灰黑色的(即使穿着五颜六色的衣服)。4.影子比人长(注:早上9点)。在获得这些发现的同时，他们学会了合作，明白有时候一个人很难完成任务。只有互相配合，才能画出自己的影子。
流程:①出发前，告诉学生自己要做什么。给每个学生一支粉笔，和学生一起在操场上画一个影子。
(3)一边画阴影一边画脚印，并在阴影处写上名字。(4)记住你的站姿。
⑤让学生观察此时太阳在哪一边，影子和太阳的方向。现场观察更有说服力，为后面的论述打下基础。
6.画好之后，获得新任务。有什么比画自己的影子更能吸引孩子？
画阴影不是目的，而是手段。目的是让学生留下阴影的痕迹，为再次观察阴影做铺垫，便于对比。学生在画画的过程中有感受，体验了一次有趣的动手活动，有所发现。
注:这是他自己的发现。画其他物体的阴影此时，同学们还沉浸在画阴影的乐趣中。让学生画出其他物体的影子，让他们找出操场上还有哪些物体有影子，并画出它们的影子。
如果很难画，就画一部分，哪怕是阴影最外面的线。学生画其他物体的阴影时，会:1。搜索:哪些物体有阴影？认识到没有物体的影子，没有光的地方或在其他物体的影子里也没有物体的影子。
2.观察:这些阴影是什么样的？和物体本身的形状有什么联系吗？3.对比:这些阴影哪个大，哪个小。
哪个更亮？(或者哪些部分比较亮)哪些比较暗？(或者哪些部位比较黑)4。沟通:你在画什么阴影？你发现了什么？哪些比较有意思或者比较特别？(3)制作简单的日影仪，画出阴影。老师告诉演示方法:在纸板中间画一个标记，把橡皮泥揉成一个底盘放在中央，在橡皮泥上插一根塑料棒，在纸板上标出“东南西北”四个方向。老师演示画阴影的方法:将日影仪按东南西北方向放平，用指南针测量准确方向，标出阴影的终点，记录测量阴影的时间。
流程:1。分发学生资料。2.学生制作简单的日影仪器。
3.操作记录杆阴影。【在这个过程中，一定要详细讲解操作方法，因为这是教学生的科学学习方法。放置日像仪时，一定要用指南针测量方位，保证科学性。
第三，猜测影子的变化。组织学生坐成一圈，老师参与。猜测:过一段时间，影子还会一样吗？学生首先想到的是影子会动。
然而，这还不够。然后，教师应该让学生猜测阴影将如何移动。朝哪个方向？你为什么朝那个方向走？除了方向的改变，还发生了哪些变化？让学生充分发表意见，要求他们解释为什么做出这样的猜测——为了渗透学生:猜测也要有理有据。为了培养学生根据已有经验对未来事物做出更准确预测的能力。
【猜想是从问题到实践非常重要的环节。这种猜测对于科学发现和科学概括往往是非常有效的。它是“从事科学”道路上的第一步，往往为科学探究指明方向，收集事实，分析整理事实，加以验证，并为这个方向进行修正。
学生做出猜测后，就不需要老师布置任务了。我相信他们一定会再次观察地面上的那些影子。[4.学生再次观察影子并进行讨论。1.老师问:影子真的会像你说的那样变化吗？2.学生再次观察影子。
他们会惊讶地发现，站在自己的脚印上，阴影和原来画的不一样，尤其是固定物体的阴影，变化很明显。3.交流讨论:(1)你发现了什么？解释什么。