对如何写角度和评课的初步认识
初步了解如何写角评课1听了这一课，收获很大，学到了很多业务知识。义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验抽象实际问题或数学模型的过程，倡导学生去体验、去体验、去锻炼，这就要求学生的学习活动是一个生动活泼、积极主动、个性化的课堂。教师要激发学生的学习热情，给他们提供充分从事数学活动的机会。在这一思路的指导下，我谈谈对《角度的初步认识》这门课的一些粗浅认识:
首先，创设一个情境，准确找到物体表面的角度。
培养学生收集和处理信息的能力是数学教学的重要目标。刚开始上课的时候，老师利用“粗心大意”忘记了一段线段，把它变成了一个角来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，让学生找出教室里哪些物体有角。通过找角度，学生对对角线图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生认识到数学知识与生活的密切关系。
第二，充分发挥学生的主动性，探索和应用新知识，培养能力。
教师敢于放手，让学生体验知识的发生和发展。为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找、摸、辩、折。
首先，让学生找出他们周围的哪些物体在表面上有角。在寻找角落的过程中，他们会初步体验到角落的数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角形，触摸黑板上的任何一个角，说出他们的感受。再看一遍，想一想小组讨论总结的角的特点:一个角有一个顶点和两条边。这为学生学习后画角提供了依据。
教师在巩固练习的过程中，将巩固的知识融入游戏中，创造性地让学生在游戏中运用和掌握，符合孩子的学习特点。真正体现了新课程“让学生体验知识形成的过程”的基本理念。
第三，联系生活，拓展延伸
课末练习设计循序渐进，水平较高，对剃度把握较好。先让学生找到生活中的角度，然后兼顾前后，完成小马虎三角形，提出有价值的问题，既复习了角度，又练习了3的乘法口诀，可谓一举两得。最后一道题给学生一个发散思维的空间，培养学生综合运用知识的能力。这种教学既符合学生从具体到抽象的认知规律，又培养了学生的自主、合作、探究能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
整堂课的教学设计集兴趣、知识、创意、思维于一体，增强了学生的对角线理解。每个环节的设计也极大地鼓励了学生学习数学的情感，从而使学生一举多得。
如果这堂课老师讲得更大胆，少用重复的语言就更好了。
如何写对墙角的初步认识2今天听了xxx老师的《对墙角的初步认识》。下面我从以下几点谈谈我对拐角的初步认识。
在教学过程中，老师让学生在生活中寻找角度，让学生初步感知角度，老师用纸将角度折叠起来，让学生在观察中获得很多感性认识，形成角度的正确表征。折完角后，老师让学生感觉角的两条线是直的。这时老师会给出“角的顶点，直线就是角的边”的概念。同时让学生总结角的构成，从而揭示角的本质属性，并在此基础上得出角的相同特征:一个顶点和两条边。以上一系列教学活动都是围绕“初步认识角度，知道角度各部分名称”的知识技能目标进行的。
在导入的过程中，老师让学生在自己身边找角落，有的甚至找同学。这就把原本抽象的角和生活中的角紧密地联系在了一起，不仅加深了学生对对角的理解，也让他们自然而然地感受到数学知识来源于现实生活，数学就在身边。
全班同学，学生的学习热情都很高。学生自己弯曲、绘制、改变角的大小，积极参与学习，体验角的一些本质属性。在这节课上，老师在很多地方使用了多媒体。特别是在显示角度各部分的名称、角度的画法、角度的变化时，充分利用了多媒体动画功能，让学生更好地理解和掌握知识。但在显示学生画的角度，用三根棍子摆动角度时，老师没有合理利用投影仪。
在巩固练习环节，老师根据低年级学生的心理特点。首先是判断角度，数角度，玩游戏——改变角度和角度的大小。题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，循序渐进。根据学生在实践过程中的表现，可以知道本课的教学目标已经达到。学生不仅知道角度，还能判断角度的大小并画出来。此外，角度与生活实际相联系，充分体现了角度在生活中的应用，即数学的生活，使数学学习与孩子自己的生活充分结合，将学习纳入他们的生活背景，让他们在寻找、发现、探索中理解和掌握数学。
老师在教学过程中没有及时用语言和行动鼓励学生，给予他们及时的肯定，这是值得商榷的。其次，这种课操作性强，老师给学生操作的时间少，老师上课讲的太多，不允许学生自主发现和学习。总的来说，对喇叭的初步了解，很多地方都值得学习。
作为一个新老师，今天你们班有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。
一是全班采用观察教材插图信息，引出对角度的理解，然后回归生活，找到角度，用手触摸角度去体验和感受角度，充分体现了“数学源于生活，回归生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的概念。
第二，认识了角之后，孩子们自己做了一个角，用手玩，加深了对对角线的理解，巩固了对角线一个顶点两条边的理论。游戏是孩子们最喜欢的活动之一。让孩子在游戏中学习和掌握知识，体现了教师快乐教，孩子快乐学的课改理念。
第三，在下课的时候，我对这节课做了一个认真的总结。我在这堂课上学到和掌握的东西，有利于孩子的知识，有利于孩子对知识的沉淀和巩固。
这个班，也有不尽如人意的地方，可能值得商榷。要一起思考，在实践中解决。例如:
第一，在课程过程中，引导孩子观察课本上的插图。插画是一个足球场，对于农村的孩子了解足球场有一定差距。如果换一个孩子生活中的运动场(比如学校体育场照片)，孩子观察画面中的角落，找出角落会更好，会更贴近他们的生活，然后更容易找到画面中的角落。只要我们使用的数学课堂元素贴近孩子的现实生活，他们的学习兴趣和效果就会不一样。
第二，在详细观察剪刀和三角形中的角时，你说它们只有一个角，其实都不止一个角，要指导孩子仔细观察。
第三，在对对角线的理解有了一定的理论基础后，要进一步把这个数学问题放到生活中去，教孩子去观察，从而得出生活中的一切都包含着各种角度，为课后学习直角做铺垫。
第四，在教孩子数角度的时候，不仅仅是直观的角度，还要考虑隐藏的角度。比如从一个角的顶点到角的内侧画一条直线，不仅仅是两个角，而是三个角，因为表面上看起来是两个角，实际上有一个很大的角。
总之这个班对你的赞很多，说明你的专业水平上升很大。希望你们继续发扬自己不懈的追求精神，将团建、班级文化等课改理念运用到你们二年级的班级中，让你们的班级在课改的潮流中更好地体现你们的风格和特色，体现你们的人生价值。
角度评价课4如何写初步认识听了李惠英老师上的《角度的初步认识》这堂课，感觉真的是一堂生动有趣扎实有效的课。我从几个方面来说说这个班的特点:
1.联系实际，让学生体验生活化的数学
“认识角”的教学内容是基于学生对矩形、正方形、三角形等平面图形的直观认识。这部分是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间概念的重要内容之一。导入时，老师利用学生已有的三角形、五角星、圆、矩形等平面图形知识，让学生从这些图形中抽象出角度，从这些角度中提炼出角度的概念:一个角度有一个顶点和两条边。把抽象角度的理解简单化、简单化。教师也把生活素材和生活场景作为重要资源，提供给学生去理解和体验。比如让学生找老师带一把学生用的剪刀，可乐瓶上的吸管，时钟等等。熟悉的物体引起学生强烈的信心，激发他们学习新知识的兴趣。原本抽象的角的知识与生活中的角息息相关，不仅加深了对角的理解，也深刻体会到数学来源于生活，用在生活中。
第二，注重操作，让学生行动起来。
“角度初步了解”直观，可操作。李惠英老师设计了找角、画角、做角等活动，让学生以生动活泼、趣味性高的方式参与到教师根据教学内容创设的不同教育场景中，引导学生参与眼、手、脑、口等多种感官，在实践活动中体验知识形成的过程。从而确立了角的外观，丰富了对角的理解，发展了空间的概念，真正体现了新课标倡导的“让学生体验将实际问题抽象成学生模型的过程”的理念。
最后，我提出一个不成熟的想法供大家讨论:即老师在教“画角”这部分的时候，学生们能不能先讨论一下画角需要什么工具？你想画角落的哪个部分？这样会不会限制学生的操作能力？没有这种具体的讨论，学生可能会有各种不正确的绘画方法，有些孩子可能会画出没有顶点的角和没有直线的边...而这堂课也会因为这些“不准确”而精彩。
初步了解如何写好一个角5从这节课的整体效果来看，林思思老师确立了新课改的教学理念，课堂非常活跃，有很多值得学习的地方:
1，让数学知识回归现实生活。
数学来源于生活，服务于生活，两者是相互依存的。学生只有认识到数学来源于生活，生活中处处都有数学，才能对数学充满兴趣和感情地学习。林老师在这个班一直很注意这一点。比如从一个长方形引入新课，唤醒学生平时对对角的认识，再通过学生在生活中触摸、寻找角来抽象角，让学生自然地感受到数学知识来源于现实生活，数学就在身边。下课时，林老师让学生找出“五角星”上有多少个角，让学生深刻体会数学知识在生活中的应用价值。
2.真正体现了学生的自主性，培养了学生的创新精神。
这节课改变了教师主导课堂的局面，让学生在各种教学活动中发挥主导作用。真正实现了“知识不再完全由老师传授，而是通过学生的动手操作和独立体验不断获得”的目标。比如在比较角度的时候，老师只给学生提供简单的素材(光盘)让学生自己操作，主动探索，折出不同的角度，以小组合作交流的形式去体验角度。
3.利用多媒体视频突破教学。
教学时，老师播放画角的视频来集中学生的注意力，非常清晰直观。学生看完后马上练习画角，教学效果很好。这个视频也可以让学生反复观看，突破教学难点。
两个值得讨论的问题:
一、比较角的大小和圆盘的角度对于学生来说比较起来不是很直观，很难突破角的大小和边的长短无关。建议可以改成活动角，教学效果可能会更好。
第二，角度是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维向抽象思维转变，所以可以先从生活中寻找数学中的角度，可能更符合学生的心理特点。
如何写好对转角的初步认识6刘老师设计的《转角的初步认识》这一课，给了我耳目一新的感觉。这一课的设计思路很巧妙。角度的概念是从鳄鱼张开的嘴中抽象出来的，用手势来表达。然后使用三角形的锐角来突出组成图形的元素-顶点和边。然后通过一系列例子巩固了角度的概念。巩固练习中的几个设计也引起了学生的注意，比如比较哪一个滑梯比较陡，用转盘教弧线，用光线拍摄的旋转过程提出哪一盏灯扫过的范围比较大，然后拍两盏灯。
给我印象比较深的是，课开始的时候用鳄鱼张开的嘴来产生角，造成了情况的问题。提出了喇叭的大小和“大喇叭”是什么意思。这是比较张口的典型问题情况。刘老师以此激发学生的探究热情，通过“物图-手势-喇叭”的逐步抽象，展示知识的形成过程。用转盘教圆弧也是这节课的重头戏。传统教学中画好角度后，老师会顺手加上一个短弧。角度的定义里没有画这个短弧这种东西，对老师来说很自然，对初学者来说就是“飞仙”。老师从来没有认真思考过这个圆弧是什么意思，只是告诉学生，两边形成的夹角之间可以画一个圆弧。而刘老师通过转盘的不同方向，在旋转的方向上呈现出一个短弧。学生可以直观地知道短弧的表示作用，它表示开口的方向和两边夹着的区域的意义，然后和学生总结，应该加上短弧来表示角度的大小，否则就搞不清楚我们在比较什么。
角度评价的初步认识如何写7《角度的初步认识》是北师大版二年级的教学内容。本单元的教学目标主要是让学生初步认识角度，知道角度各部分的名称，学会用尺子画角度。姚老师在讲授本课时有以下亮点:
1.新知识的学习以学生已有的知识和经验为基础，尊重学生的知识起点。
学生在生活中对对角线有了初步的了解，积累了一些经验。在教学中，教师利用学生已有的生活经验，让学生先找到并指向实物图片。在交流的过程中，学生认为尖锐的部分就是角落。这时老师及时告诉学生:这只是角的一部分，尖点是角的顶点。尊重孩子真正的知识起点。在此基础上，老师和孩子相辅相成，用完整的语言描述一个角度是什么。从后面的练习中也可以看出学生的叙述很到位。最后在观察实物的基础上抽象出角度的平面图形。
2.注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生体验探究过程。
在对“角”有了初步的了解后，让学生进一步了解角的特点，通过搭、拉、折来理解角的大小。通过亲自操作，学生获得了自己探索数学的经验，培养了自己的探索意识。分组制作角和展示角，让学生参与合作交流活动，学生在交流中实现解题策略的多样性。
3.注意知识的延伸。
(1)知道了角之后，布置了“数多边形角的个数”的练习。通过研究，让学生认识到边的数量和角的数量之间的关系。
(2)在“角度如何变大变小”的研究中，老师不仅要求学生探究角度与两面开合的关系。在此基础上，“两边是平的”和“两边重叠在一起”的知识点也是角度，为以后的学习打下基础。
通过这节课，我认识到，在今后的教学中，我们应该不断采用多样化的教学方法，从学生的具体情况出发，精心设计每一节课，从而提高我们的课堂效率。比如课前多创设一个生活情境，让学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深深的兴趣和亲和力。同时，在课堂上更加注重培养学生自主探究、动手操作、知识综合应用和创新思维的能力。
对如何写角的初步认识。点评8班李老师的课扎实有效。本课程的教学设计具有以下特点:
首先，从生活角度出发
角度的初步认识是建立在学生对矩形、正方形、三角形的初步认识基础上的，是培养学生空间概念的主要内容之一。这部分的学习应该以学生的经验为基础。李老师在她的设计中充分体现了“数学来源于生活”的理念，时时让学生感受到数学来源于生活，将学生的生活经验与数学学习紧密结合。让学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，把数学教学变成活动教学，充分调动学生的学习积极性。通过学生各种认识墙角、画一幅画、折一折等活动，在活动中亲身感知和体验墙角的特点，在感知和体验中思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣。整个课堂气氛活跃，大家都可以操作，讨论，发言。
第二，注重课堂资源的再利用。
李老师还注重课堂资源的再利用。在引导探索角落的基本特征时，让学生在白纸上画一个喜欢的角落，展示他们不同的作品，但不做评价。在学生体验了角的特征后，让学生思考判断是否画出了角。这样在突出学生个体思维和个体差异的同时，可以进一步加深对对角线的直观认识。
第三，引导学生探究角度的大小与什么有关。
李老师在指导探索角的大小与什么有关的联系。我觉得这个设计挺巧妙的。“角的大小与什么有关”是学生学习的难点。老师组织学生用自己的两支铅笔做一个活动角度，一边操作一边思考:“怎么摆一个更大的角度？怎么才能放小一点的角度呢？”通过活动，让学生认识到:
(1)活动角的两条边的长度从来没有变过，所以角的大小与所画边的长度无关。
(2)开口越大，角度越大，开口越小，角度越小，所以角度的大小与两边的开口程度有关。经过李老师的精心设计，这种简单而又深思熟虑的教学难点很容易被打破。
值得讨论的是，当感知角度是尖而直的时候，老师要求个别学生触摸角度，体验角度的特点。个人认为角度是比较抽象的几何知识，学生手里有一个三角形。为什么不让每个学生用自己的三角形去刺，去摸，让每个学生都去体验，然后得出角度又尖又直的结论。
总之，本课的教学设计能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小学生的认知规律，既能使学生在和谐的氛围中学习新知识，又能使学生身心健康发展。
角度的初步认识评价课怎么写9《角度的初步认识》这节课的知识目标是落实:
1，知道角度，能指出角度各部分的名称；
2、懂得比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边的大小有关；
3、会画角。
从这两节课来看，先生在这三点上做得不够。可以说，老师布置了，把结论告诉了学生，但是没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。林道童老师在这个班做得很好。师生互动多，充分体现了学生学习的主体地位，学习效果好。
一、理解角度，理解角度各部分的名称。
两位老师的设计是通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生认识生活中随处可见的角的原型，然后从物体中抽象出角的正确表征和教学角各部分的名称。林道通老师灵活处理。一是“用筷子夹花生”的游戏引人入胜，吸引了学生的注意力。同时让学生觉得两根筷子夹花生时形成的图形是一个角，自然就引出了新课。然后在此基础上，让学生“指”、“找”、“造”角度，提升感知。顺其自然地抽象出角的正确表示法(角的图形)和教角各部分的名称。而王老师的教学中并没有这样的活动，而是老师一步一步往下，学生跟着学，没有学习活动和学习方法的指导。
第二，比较角度的大小。
学生很难理解角的大小与一条边的长度无关，而与两条边发散的大小有关的结论，包括比较角的大小对中高级学生也是受一条边的长度影响的。如何让学生理解并抽象出这个结论？林道通老师给了学生学习的主动权，让他们观察、交流、讨论、发现。学生发现“嘴越大，角度越大”。但是因为视觉原因或者边长的影响，学生在比较的时候应该怎么办呢？林老师顺其自然地教了第二种比较法，叠加法来比较大小。有认知错误和冲突的学生，对知识的理解会更深刻。
第三，画角。
对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比较抽象的。如何教学生画角？王老师的教学应该是无效的，因为没有老师的示范和引导，没有看到学生准确画角。只是老师反复强调画角的方法，说有多远不太现实。在这里，我觉得林老师做得很好，符合学生的认知规律和教学规律。先让学生说出自己想怎么画，然后老师指导正确的画法，边讲边示范画角。最后让学生画出角，同时让学生在角上标出一部分名字。这个“标名”环节做得好，“标名”还能发现角画得对不对，一举两得，效果极佳。
第四，这个班林老师做得好的地方还是很多的。
比如:林老师的黑板设计规范，理科；教师对学生的鼓励、表扬和肯定；林老师的课总结是有效的，不是一句话；我觉得林老师的课还有一个亮点就是习题的设计富有梯度和广度，可以培养学生的发散思维能力和学习兴趣。比如让学生用长方形的纸片折角，培养学生的动手操作能力，再次获得认识角的直接经验；还有就是“偷工减料”“数角”的挖掘。虽然说的有点深(这个要看学生的实际考虑)，但不难看出老师为这节课备课下了很大功夫。
经过李老师对“理解角”课程的精心设计，整个课堂教学体现了新课改的理念，能够以学生的主体性发展为基础，重视学生的主动参与、合作交流，给学生充分的操作、口头表达和动脑思考的机会，让学生真正成为课堂的主人。另外，在画角的教学中，尹老师先让学生讨论如何画角，然后让电脑演示画角的步骤，再让学生模仿老师画角，最后让学生独立画角。
可能会在一定程度上限制学生的操作能力，但是我觉得李老师的教学方法可能会更好的落实这些知识，有效合理的利用课堂时间。个人认为在教授角的特征时，学生可以用手拿着三角形去触摸角，体验角的特征。角度是一种抽象的几何知识。只有通过触摸和感受，学生才能对它的特点留下深刻的印象。总之整堂课无论是基础知识的落实还是重难点的突破都相当到位。
这节课分为三个部分:角度的理解与判断，角度的画法，角度的大小。李老师在教学中把这三个内容处理得清晰而恰到好处。我很欣赏尹老师的悉心教导。比如在判断中，除了说是不是角，我还把一个不是角的图形通过改变变成角，或者把角变成角。在角度大小的教学中，我认为可以展示两个角度，一个开口大但边短，一个开口小但边长，让学生判断哪个角度更大。学生可能会判断大开口的角度大，这样角度就和边长无关了。
如何写出对墙角的初步认识？姜老师11的《对角的初步认识》一课点评。课堂气氛活跃，通过动手操作、自主探索、合作交流等教学方法，突出重点，突破难点。这是成功的一课。本课有几个亮点:
1.新课程的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔屋激发了学生的学习兴趣，为后面的探索和学习创造了良好的学习情境。
2.充分体现以学生为中心的教学原则。注重动手操作，自主探索，合作交流。在教学过程中，让学生先找到并触摸情境图的画面，分角度，点角度，让学生初步感知“角度”是什么，形成角度的特征和概念。然后通过让学生操作:搭、拉、折、画图，帮助学生建立角度的概念，以及角度的大小与什么有关。让学生在“找角-指角-折角-做角-画角”的实际操作中体验、理解、发现和认识角度。同时让学生认识到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在身边，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，培养学生的探索和创新意识。体现了新课程标准的精神。
3.深度备课可以预判这节课的难度——角度与什么有关，可以通过电脑演示和实物演示突破难点。
4.练习设计形式多样，有层次，有坡度。在练习的过程中，让学生利用儿歌巩固对对角线的理解。
这节课的难点在于，角的大小与边的长短无关。建议角度的大小指的是哪个部位。老师最好把教具放在黑板上演示，多举例，给学生留下深刻印象。