一年级第一册《口语交际:我说你行》教案设计
部版一年级第一册教案设计《口语交际:我说你行》教材分析；
有趣的游戏不仅给我们带来快乐，也给了我们相互交流的时间和空间。这次口头交流的内容是“我说你做”。通过游戏，学生在说和听的过程中交流，在相互交流中学会表达和倾听。
教学目标:
1.通过观察插图，听老师的讲解，我们可以清楚地知道这次口语交流的内容和要求。
2.能够在相互交流活动中大声表达自己的想法，注意倾听他人。(关键)
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难度)
课前准备:
事先放在办公室的书。(老师)
课时安排:1课时。
教学过程:
首先，创设情境，引入新课
老师(一脸担忧):哎呀，我怎么这么糊涂！我不敢相信我把书忘在办公室了！
学生(学生举手):老师，我去给你拿！
老师(故作镇定):好吧！Xxxx，请到我办公室。左边靠近门的第二个柜子的底层有一摞书。从上面数第二本书是我今天要用的作文书。请帮我把它拿回来。
生1:(认真听，边听边低声重复，然后快速跑出去。)
老师(假装轻松):太好了！请准备好你的学习用品！语文书放在书桌的左上角，作业本放在语文书上面。从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
这个学生按照老师的要求做了，但是有几个学生没有。)
学生1:老师，你的作文本回来了！(回到你的座位)
老师(看着作文本，点头，假装惊讶):他是怎么准确快速找到的？
学生2(抢着回答):因为老师告诉他作文本在哪里，他就照着做了。
老师:如果让你去拿作文本，你这么快就能找到吗？
生2(低着头，挠头):没有，先生，你当时说的太多太长了。我完全不记得了。
老师(看着XXX):那你是怎么做到的？
生1:老师，您虽然话很多，但是讲的很清楚，我都听到了！我把你的话记在心里，等我到了办公室再找。
老师:看来认真听别人跟你说的话很重要。同时，如果你想让别人听清楚，说话的人就要大声清晰地说，让别人听得见，听得懂。(黑板:大声说话，让别人听得见。关注他人。)
设计意图:基于现实生活的交流和引导可以更加接地气，让学生认识到基于现实的“说得清楚”和“听得清楚”的重要性，为后续的口语交流活动打下坚实的基础。
二，延续情境，明确要求
老师:刚才你拿作文本的时候，老师让你做什么？
学生3:老师让我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，放在桌子上。
老师:老师让大家放学习用品的时候，也提出了具体的摆放位置。请看一看。你也是这种情况吗？
学生(面面相觑，摇摇头)
老师:老师也提出了同样的要求。为什么做的不一样？
生2:因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有。
学生3:老师站在讲台上说的。他说话的时候声音有点低，后面的同学没听清楚。
老师:看来，如果你想让别人做你要求的事情，你必须做两件事-
生(齐声朗读黑板上的内容):大声说话，让别人听得见。关注他人。
老师:好的，现在老师又提出了摆放学习用品的要求。请照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，铅笔和橡皮从文具袋里拿出来放在练习本上。
学生们都按照老师的要求整理好了，没有人把学习用品放错地方。)
设计意图:与其引导学生主动去发现，不如让老师娓娓道来。在具体的体验中，我真的明白了“听清楚”和“说清楚”的重要性。
三，游戏活动，在玩中理解
1.第一轮比赛:老师说，我们做吧。
老师:请把你们的铅笔和橡皮放在你们的文具袋里，然后把你们的语文书、练习本和文具袋放在你们的书包里。
(学生按照要求去做。老师评论学生的活动，鼓励学生认真听讲。)
2.第二轮游戏:学生说，我们做吧。
健康1:请站起来，一起拍手，一起跺脚。
学生按要求做，老师也是，总结一下:听得准，记得牢，说得清。
3.第三轮游戏:我说，你做。
分组工作。一个人发号施令，其他人听从命令。
设计意图:语文课程标准指出口语交际课要培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具备文明和谐的人际交往素养。这一环节的三轮游戏，从简单到复杂，从倾听到发布命令，让学生明白不仅要听清楚，还要说清楚。在实践指导中总结要领，让学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展和延伸
老师:这节课，我们玩了一个有趣的“我说你做”游戏。有什么收获与大家分享吗？
生1:玩游戏后，我明白了，只有认真仔细的听，才能知道别人想让我们做什么。
生2:我以前说话声音很小，我妈说我不管。现在我知道了。如果你小声说话，别人听不清楚。
生3:我以后会大声说话，让别人听清楚。我也应该在听别人说话的时候认真听，知道他们要告诉我什么。
(老师指黑板，全班一起读黑板。)
老师:我们回家后和家人玩“我说你做”的游戏，告诉他们我们活动的秘密！
设计意图:在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸到生活中，进一步引起学生的兴趣，培养学生的听说能力。
教学反思:
《语文课程标准》指出，学生应具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达和交流。根据这个总目标，我精心设计了这节课的口语交际活动课。
1.有情况才能“说话”。
我们的口语交际课不能局限于课堂。只有放到具体的生活情境中，学生才能交流。这节课开头的两种情况看似与课堂教学无关，但实际上与课堂教学内容是联系在一起的，甚至起着关键的主导作用。在这样的生活情境中，孩子自然是想说什么就说什么，完全没有课堂教学的压抑感和局限感。
2.“敢说”才有氛围。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小害羞的孩子没有在公共场合大胆表达的习惯和勇气。于是，在创设情境的基础上，我发起了小组互动活动，让每一个孩子都参与其中。游戏活动的趣味性巧妙地引导这些学生完全融入角色体验，放开了自己的口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的了解，相信以后他们的语言表达会更加自然大方。
3.只有当你知道什么是重要的时候才“听”。
高一的孩子大多不听。他们年轻，对新事物非常好奇。在课堂上的表现通常是一双小手高高举起，不耐烦的孩子甚至站起来不停地喊“我来了”。他们经常忽视上课听讲的必要性和听讲的重要性。要想提高孩子的口语表达能力，首先要让他们学会倾听别人的表达，然后再提高自己的表达。因此，在课前两种情况下，我特别设计了让成功拿起书本的同学分享成功拿起书本的经验，让把文具放在不正确位置的同学说说为什么做错了，以具体可感的事例帮助学生真正理解“听”的重要性。