学龄前儿童道德教育应遵循哪些原则？

一、儿童道德教育的概念道德教育就是道德教育。道德是在一定社会条件下形成和发展起来的人们行为规范的总和，也是评价人们行为的标准。社会道德在个体中的再生产是道德品质，道德教育本质上是社会道德个体化的过程。儿童道德教育是道德教育的初级阶段，是根据儿童身心发展的特点和实际情况进行的。幼儿德育的目标和内容(一)幼儿教育的目标幼儿德育的目标如《幼儿园工作规程》所规定:萌发幼儿热爱家乡、祖国、集体、劳动和科学的情感，培养诚实、自信、好奇、友善、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、遵守纪律、活泼好动等良好的道德行为和习惯。儿童道德教育的目标强调从情感入手，符合儿童道德形成发展的规律和儿童的年龄特点。目标中的“五爱”及其对儿童行为规范的要求，充分体现了我国教育目标的基本精神。(二)儿童道德教育的内容儿童道德教育的内容主要包括发展儿童的社会性和发展儿童的个性。1.发展儿童的社会性儿童的社会性发展是通过自身的社会化过程来实现的。对孩子进行道德教育的过程，本质上就是帮助孩子社会化的过程。社会化的过程是个体了解社会对他有什么需求和期望，规定什么行为规范，并逐步实现这些期望的过程。个人适应社会是一个漫长的发展过程。社会化内容很大程度上反映了社会对人的道德行为和人际关系的要求。在社会主义中国，每个受教育的人都必须按照国家和社会的要求规范自己的思想和行为，孩子也不例外。这一内容构成了儿童道德教育的核心，规定了儿童社会性发展的方向和内容。可以说，道德教育是儿童社会性发展教育的核心和导向力量。(2)形成必要的社会行为规范。孩子应该养成的社会行为规范主要有:礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物。(3)学习人际交往的技巧和能力为了使孩子适应集体生活和社会生活，必须发展他们的人际交往技巧和能力。在与他人交往的过程中，他们会逐渐熟悉周围的人和事，了解自己和他人，学会处理与孩子、老师、父母等人的关系。比如学会如何提出自己的要求和表达自己的意愿，如何加入别人的活动，如何分享、轮流、合作，如何解决与孩子的纠纷，如何理解和帮助别人，如何遵守社会行为规则等等。2.发展孩子的个性，儿童德育要培养孩子良好的个性。如性格好、自信、主动、独立、诚实、勇敢、意志坚强等等。这些人格品质对孩子成长为一个真正的人具有重要意义。中国特殊的国情养育了一代独生子女，他们表现出强烈的自我意识、独立精神、自信、活泼、开朗等明显的人格特征，但也存在一些不良倾向，如自私、任性、利己、自理能力差等。帮助儿童人格健康发展是德育的重要内容。三、儿童道德教育的实施(一)儿童道德教育的方式1。日常生活是实施儿童道德教育的最基本途径。日常生活对孩子品德的形成有多方面的影响，为孩子提供了实践和锻炼的机会。儿童的道德教育应该贯穿于他们的日常生活中。在日常生活中，孩子在与同伴、成人交往的过程中，了解人与人、人与社会、人与物的关系，了解一定的行为准则，进行各种行为练习，逐渐形成一些良好的行为品质。道德教育渗透在日常生活的常规和制度中。通过日常生活的常规训练和严格执行制度，可以把孩子培养成有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱护公物、不怕困难的人。比如有的老师利用孩子每天的洗手常规，培养孩子的自理能力，遵守秩序和卫生的良好习惯，不失时机地培养孩子关心他人、珍惜他人劳动成果的品质。比如一个孩子洗手的时候把水洒在地上，导致孩子摔倒，阿姨又拖地。老师用这个结果让所有的孩子明白为什么洗手的时候不能泼水，明白自己的行为对别人的影响，所以规则才真正成为孩子自己行为的一部分。可见，教师要高度重视一日生活的教育价值，挖掘日常生活中的教育因素，让孩子在日常活动中逐渐形成良好的品德(见图3.3:孩子排队洗手)。2.专门的德育活动是实施儿童德育的有效手段。专业化德育活动是指教师根据幼儿的年龄特点和年龄班德育的内容和要求，结合本班幼儿的实际情况和行为，有目的、有计划地组织的德育活动，即为实现某一德育内容而组织的教育活动，如谈心、讨论、听课、丰富多彩的实践活动(如参观、春游、劳动、节日庆祝等)。儿童的道德认知、情感和行为是通过每一次活动特别是实践活动的积累而逐渐发展起来的。比如，通过参观铅笔厂，孩子们可以亲眼看到一只小小的铅笔要经过那么多工人叔叔的劳动，他们会更加在意文具，更加珍惜劳动成果；国庆期间，唱《祖国真美》这首歌，画《我爱北京天安门广场》这幅画，参加欢乐的庆祝活动，观看节日夜晚灿烂的灯光，穿着节日的盛装逛公园，会让孩子们切实感受到祖国的美丽，激发他们热爱祖国的真情。专门的德育活动可以集体进行，也可以分组或单独进行；活动要围绕孩子身边熟悉的现象或生活中的事例；用孩子自己的方式解决问题；活动时间长短视内容而定，可以在一天中的任何时间进行；活动尽量以游戏的形式进行。3.利用游戏培养幼儿良好的道德行为游戏是幼儿园的基本活动，是德育的基本形式。因为游戏伴随着愉快的情绪，它反映了儿童的现实生活、人们的道德、行为准则、人际关系、情绪等。，所以老师用游戏来教育道德品质，容易被孩子接受。儿童在玩游戏的过程中，自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情绪，这对儿童的社会性发展具有其他任何形式都不可替代的作用。(2)儿童德育实施中应注意的问题1。爱孩子，尊重孩子，首先要爱孩子，尊重孩子。爱孩子是对孩子进行道德教育的前提。孩子对大人的信任和喜爱是他们受教育的重要条件。爱是儿童身心健康发展的重要条件和必要的环境因素。老师对孩子的爱不仅仅是基于感情，更是一种社会责任。教师只有爱每一个孩子，理解、关心、体谅孩子，平等对待所有的孩子，尤其是有缺点或接受能力差的孩子，才能使孩子获得良好的道德成长环境。没有爱而成长的孩子，不会关心他人，不会热爱社会，道德发展一定是畸形的。老师对孩子的爱是理性的而不是盲目的。有人称之为“教育之爱”，这是基于老师对教育和孩子发展的深刻理解。那种对孩子的爱，而不是做自己能做的事，或者纵容孩子做自己不该做的事，都不是真爱。教师的爱必须有利于孩子走向自立、爱和责任的发展。尊重孩子首先应该尊重孩子的人格和自尊。苏霍姆林斯基把人的自尊称为“灵魂最敏感的角落”，认为“教育技巧的全部诀窍在于抓住孩子的自我激励。如果孩子不上进，不懂得鼓励自己，任何教育工作者都无法在他们身上培养出好的品质。”因此，教师不能因为孩子年幼无知就随意讽刺、挖苦、责骂，更不用说恐吓、惩罚他们，这将伤害他们的自尊心，不仅危及他们现实的人格发展和进步，还会对他们长期健康人格的形成产生不利影响。尊重孩子必须尊重孩子的主体性。道德教育绝不是灌输真理、命令或强迫孩子屈服的教育。在实施道德教育时，我们必须牢记，儿童是自身发展的主体，没有儿童自身的努力，道德教育是不会有效的。比如让孩子遵守纪律和规矩，这是幼儿园德育的重要内容。因为每一个纪律和规矩都是对孩子行为的限制，老师很容易以培养纪律的名义要求孩子不要做这个不要做那个，把孩子变成被动的束缚对象。但是，要让孩子真正理解纪律和规则，教师就要尽可能让孩子参与到规则的制定中来。在这个过程中，要让孩子明白规则，觉得每一条规则都是自己制定的，所以愿意主动遵守。有一个例子:上课时，一位老师没有先用“不举手不许说话”、“不举手我不会叫任何人说话”等生硬的命令式语言给孩子解释纪律，而是巧妙地让孩子自己制定这个纪律。当孩子七嘴八舌地回答问题时，老师说:“唉，小红，你讲得很好，可惜我听不清楚。小明，你说得很好，但是我听不清楚。我们做什么呢我真的很想听你说。自己做点什么，看看老师怎么能听清楚你们每个人在说什么。于是孩子们展开了热烈的讨论，最后他们想出了一个办法:“我们轮流一个一个说吧。".老师问:“你们轮流说什么？”孩子说，“举起你的手！举手后，先说老师叫什么，后说他叫什么。”这样，“举手发言”的纪律就在老师的巧妙引导下，由孩子自己决定了。2.遵循德育规律。德育人的每一个道德品质都由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素构成。在儿童道德形成过程中，四要素的发展不同步，儿童的道德理解和道德意志发展较差。因此，儿童的道德教育必须从情感入手，着眼于道德行为的形成。具体要注意:(1)由近及远，由具体到抽象。比如祖国这个概念，对于幼儿来说是很抽象的。所以一定要从培养孩子对身边的人和事，对身边生活的热爱开始，由近及远逐步扩大范围。我们可以培养爱家、爱幼儿园、爱家乡的感情，从对父母、家人、老师、同伴的爱，发展到对家乡、对生活、对自己目前所处的社会的爱，那么对祖国的爱就成为可能。(2)直观生动，切忌说教和空谈。由于儿童思维能力的限制，德育必须直观、生动、具体，才能容易被儿童理解和接受。比如，用“拔萝卜”的故事或书籍教育孩子团结友爱，远比老师讲道理有效；再比如，要让孩子知道劳动的意义，老师要让孩子看到劳动的成果。比如孩子参加打扫卫生，打扫活动室的地板，如果老师夸“你们爱劳动，你们真是好孩子”，那就空了。如果你专门说一句“你把地板擦干净了，以后孩子在地板上玩游戏就不会弄脏了”，就会给孩子描述一个可以理解的具体场景，让孩子看到自己劳动的价值。道德教育要坚决反对形式主义，空洞的说教除了让孩子鹦鹉学舌般地学习一些道德词汇，不可能有真正的效果。(3)注意个体差异。儿童的人格素质发展存在个体差异，德育教育要有针对性，保证每个儿童的人格健康发展。比如德育中常用的表扬方法，对不同性格的孩子有不同的效果，表扬的方式也要随着孩子的年龄和家庭背景而不同。例如，一些孩子需要老师的口头表扬而不是物质奖励，而另一些孩子则相反。同样，批判教育也必须因人而异。比如经常让老师头疼的孩子，情况往往不一样，有的是习惯性反应，有的是被欺负后报复，有的是出于自卫，有的是模仿电视里人物的行为等等。所以，教师必须进行差异化教育，一把钥匙开一把锁。3.注重引导儿童行为的技巧，有目的地改变儿童的行为，是儿童道德教育的重要任务。不仅需要老师的热情，还需要一定的技巧。常用的技巧有:(1)强化行为的技巧，有利于孩子正确行为的形成和巩固。老师对孩子正确行为的表扬和肯定，表扬和鼓励，对消极行为的批评和惩罚，都是强化。如言语、表情、眼神、动作、物质奖励等。，可以向孩子传达“你做得很好！”“我相信你能完成它！”“老师支持你这么做！“积极强化信息，如；同样，无原则的迁就和姑息也会消极地强化孩子的不良行为。需要注意的是，教师无意识的言行和幼儿园环境中的各种因素也起着重要的强化作用。因此，必须创造良好的教育环境。另外，强化只是针对孩子现在的行为，让孩子确切知道老师对他现在行为的态度，不应该和孩子过去的行为混在一起。比如老师对孩子说:“你今天还行，昨天抢了孩子的玩具。明天看看你怎么样。”这种话很容易让孩子觉得老师一直没有原谅自己，失去信心。同时，他们也想不出自己今天能做什么，感到无所适从。(2)行为预测技能提前预测儿童行为的发生，提前干预，有利于激发儿童的积极行为，避免消极行为。成熟的老师通过对孩子的长期观察和了解，能够在事情发生之前预测孩子的行为，提前采取措施。在上面的课上提问，你可以预测哪些孩子会回答，哪些不会举手，从而制定出调动所有孩子积极学习行为的方法。再比如，如果老师知道孩子的睡眠习惯，就可以做出符合孩子个体特点的灵活处理，避免因为孩子午睡睡不着而影响他人、违反纪律的行为(参考第2、3章:幼儿园午睡保护与教学相结合中的小信息)。(3)迁移行为的技能迁移是指将幼儿的注意力从当前的活动转移到另一个活动上，从而引导幼儿的行为向积极的方向发展。如果孩子一直待在美术区，老师要诱导他移到另一个角落；几个孩子想玩娃娃屋的时候，老师可以用“小军，小刚找你，你不想和他下棋吗？”“小英、小红，用积木给娃娃盖个大房子，让娃娃搬新家，怎么样？”以此类推，提醒、启发、诱导孩子转移到其他活动中去。命令和命令的强制方式是不恰当的。(4)让孩子明白行为后果的技巧孩子的一些错误行为，是因为不能预见自己行为的后果，不了解规则造成的。所以，让孩子改变自己的行为，巧妙地让孩子看到自己的行为造成了什么影响，是一种有效的方法。比如一个孩子画画的时候总是用蜡笔和铅笔在桌子上乱涂乱画，但是老师一再提醒他不能改。一天大扫除，老师让几个小朋友来擦桌子，一人一张，说:“我们来看看谁把桌子擦得最干净。”孩子被分配去擦他用过的桌子，擦了又擦，但是蜡笔和铅笔的痕迹都擦不掉。看到别人都收拾好了，孩子急哭了。经过这次教育，孩子再也不会在桌子上乱涂乱画了。再比如日本的一个幼儿园，孩子们经常在花园后面的假山上玩“种树”的游戏，在假山下倒水。老师多次提醒他们不要往下倒水，但孩子们都记不住。一天，老师把一只宝宝最喜欢的小狗放在假山下。突然，一桶水倒了下来，小狗浑身湿透，冻得发抖。孩子们发现后非常惊讶:“是谁把小狗淋成这样的？”去抱抱这只可怜的小狗。这时，倒水的孩子害怕地哭了。老师摸着他的头说:“没关系，把小狗擦干就行了。”然后，老师问:“你会从假山上倒水吗？”.....从那以后，再也没有人从假山上倒水。