对五年级数学教案范本第一册分数的理解
分数的教学可以结合具体情况和直观操作，体验分数的实际背景，进一步理解分数，用分数正确描述图形或简单的生活现象。以下是我对五年级数学上册分数理解的教案，希望能给你提供参考和借鉴。
五年级数学第一册分数的理解。
教学目标
1，在动手操作的过程中，让学生进一步了解分数，分数的意义随着标准的不同而不同。
2.在具体的运算活动中发展学生的数感，认识到生活中处处有数学。
3、结合具体情况，进一步理解“整体”与“部分”的关系。
教学中的重点和难点:一个分数对应的不同“整体”意味着不同的具体量。重点是教学过程中部分与整体的关系；
主动导入
现在让我们猜一个谜语:母亲和孩子被分在两边...(学生回答:分数)
今天，我们将再次了解分数(板书:重新了解分数)
2、审核导入，显示图形:
提出复习要求:仔细观察这三个图形，说出这三个图形中阴影部分是什么分数，是什么意思？
(1)图形1是指将图形平均分为两部分，取其中的1，用1的分数表示。
(2)图2显示图形分为三部分，其中取1，用1的分数表示。
(3)图3显示图形分为四部分，其中取1，用1的分数表示。
通过让学生说出分数，认可分数，说出分数的含义的过程，从知识的起点去了解学生。)
3.他们的回答都很准确，说明他们对之前的知识掌握的很扎实。老师想看看今天大家的学习效果。你有信心吗？
第二，引入新课的活动。
1.老师这里有三张光盘。你能从每一个中取出所有的1/2吗？
提出观察要求:其他同学仔细观察，你发现了什么现象？可以提问吗？
(这里我想强调一下他们平分给谁了。学生们分别拿出了6块、4块和3块。)
(学生的可能答案)
(1)都是1/2。为什么拍出来的片子数量不一样？
(2)为什么三个学生得到的数字不同？
2.小组合作活动
提出活动要求:为什么他们三个拿了所有碟片的1/2，但数量不一样？
请先自己思考，为什么不一样，然后分组讨论。
(1)学生独立操作学习工具。
(2)群体交流
(3)学生代表报告
老师总结:同学们都认为每份的总盘数不一样，所以三个同学拿出来的盘数不一样。就是整体“1”不一样。
验证:现在请刚才的三位同学拿出所有的碟片，告诉他们你们各自的数字是多少，他们的1/2是多少？这时，让学生举例说明什么是整体的“一”。举个例子，比如一堆煤，一支铅笔，一个苹果等。让学生总结单元1或整个1。(通过组织学生交流，在比较中初步了解“整体”和“部分”的关系，认识到整体不一样，所以分数的具体数字也不一样，强调平均分，加深对分数的理解。)
3.总结和归纳
(1)原分数还有一个奇妙的特点。你对它有新的认识吗？
(2)学生总结:(表达以下内容是可以的)一个圆片的1/2是指将一个圆片平均分成两部分，其中一部分是1/2。但由于分数对应的整体不同，1/2所代表的具体数字也不同。单位“1”可以是一个对象、一些对象或一个计数单位。学生从来没有学会把多个对象看成“1”，这一点要强调。在这里，学生可以根据自己的生活经验和原有知识来理解单元一或整体一。这里让学生明确一点，分数不是像之前学的那个数一样是一个具体的数，而是两个数之间的关系，不需要用任何语言来概括。
第四，了解应用
1.为了表扬学生对他们刚刚学到的东西的态度和效果，老师为班级阅读角买了两本书。显示挂图:
老师:调皮和笑笑都读过这本书的1/3。他们读的页数一样多吗？为什么？学生独立思考一会，同桌交流，然后反馈给全班。
学生报告:因为书的厚度不一样，看的页数也不一样。(整个“1”不一样，分数表示的金额也不一样。)
2.阅读课本第34页上的“画一幅画”。
画出每个图形的1，分组讨论。你为什么这么做？(学生总结)
问题:为什么四个正方形可以用1表示，1的正方形也可以用1表示？
(学生的可能答案)
生A:把四个正方形分成四份，其中一份可以用1表示。
生B:我把1的正方形平均分成四份，其中一份也可以用1来表示，不过这个更小。
动词 （verb的缩写）巩固练习
1，导读:书第35页第1题，分数表示彩色部分。
独立做，点名回答。(简单回顾分数的含义，让学生根据实际情况说出1 ~ 2数字所代表的“整体”和“部分”的含义。)
2.学生独立完成教材第35页的第二个问题。(教师巡视)
3.出示教材36页第五题，要求学生在交流中说明原因。这个题目主要是培养学生的估算和推理能力，发展学生的数感。如果学生在理解中遇到困难，可以借助事先准备好的图形和木棒，在小组中演示解决。最后，学生代表将汇报演示组的讨论结果。)
4.扩大团队，完成第36页的第六个问题。
思考:你今天学到了什么？通过练习，巩固基础知识和技能，加深对分数意义的理解。培养学生的数感，体验数学与生活的联系。)
5.总结报告:同分数代表的具体数量不一定相同，这一切都取决于整体的大小。分数既是一种关系，也是一个具体的量，只有带上单位，分数才是一个具体的数(引导学生梳理知识，体会用分数描述生活中事物的乐趣)。
黑板设计:
对分数的再认识
同分数代表的具体数字不一定相同，但都取决于整体的大小。
12段，1/2 6段，8段，1/2 4段，6段，1/2 3段组合线段，数形结合。
五年级数学第一册分数的理解。
教学目标:
(1)知识技能:结合具体情境和直观操作，体验乐谱的实际背景，进一步理解乐谱，正确运用乐谱描述图形或简单的生活现象。
(2)过程与方法:结合具体情况，理解“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
(3)情感、态度、价值观:能够积极参与运算活动，主动观察、运算、分析、推理，体验数学问题的探索和挑战。
教学重点:
我将根据新课标中的教学内容和学生的认知能力，着重理解一个分数的“整体”差异，加深对分数本质的理解。突出分数意义的建构，让学生充分理解“整体”与“部分”的关系，加深对分数本质的理解。
教学难点:
结合具体情况，体验“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学情境:
关于分数，学生经历了初三下册教材《一分(1)》中分数的生成过程，结合具体情况和直观操作，初步理解了分数的含义，能够识别、阅读和书写简单的分数；在《一点、一点、两点》中，中学生初步感知到“整体”与“部分”的关系，并能初步运用分数来表达一些事物，解决一些简单的实际问题。在此基础上，本单元引导学生进一步认识和理解分数。这里的“重新理解”已经明确告诉我们，这里学到的分数知识与原来的分数知识是不同的:第一，具体情境中“标准”不同，分数的意义也不同；二是结合具体情况进一步理解“整体”与“部分”的关系。因为学生在初三学的是分数的初等知识——相隔很久，这里学的分数的意义范畴的延伸——概念比较抽象，所以老师一定要做好新旧知识的衔接，让学生充分感知。《分数的认识》是初三下学期。学生已经通过结合情境和直观操作理解了分数的含义，能够识别、读写简单分数和计算分母相同的简单分数进行教学。其次，五年级学生的求知能力和好奇心增强了，开始思考、追求和探索新事物。但是形象思维占主导，需要动手操作，理解知识需要具体的东西来支撑。
教学规律:
根据这节课的教学内容、学生的思维特点、新课程理念，学生是学习的主体，教师是指导者、组织者、合作者。在教学活动中，尽可能多地为学生创造独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，并在多媒体课件的适当介入下，让学生去体验、去感受、去发现，目的是鼓励学生积极参与探索分数知识的全过程。通过分点、说话、画图，体验知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极情感体验的同时形成智慧，注重培养学生的主动参与和创新意识，培养学生的实践能力和创新精神。在教学中，我会创设情境，激发学生学习数学的兴趣和积极思考的动机，引导学生积极探索。主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生更多的空间开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中独立思考。
教学过程:
第一，师生互动，复习导入。
导入:同学们，听指令，做动作，好吗？你准备好了吗？女生起立，男生坐直，全班起立，所有学生坐直。听听这个问题的答案。你准备好了吗？班上有多少人？有多少女孩？有多少男孩？班上女生占百分之几？这个班男生占百分之多少？男生占女生的百分比是多少？谁能像老师一样提问？通过这种师生互动的方式来复习乐谱，从而引入新课，从而加深我们对乐谱的理解，今天我们将继续学习这节课的乐谱。板书:对分数的再认识。
第二，互动探究，学习新知识。
活动一:拿着。
首先让学生拿出自己的1/2的笔，让学生看一看，说出你是怎么得到的。然后老师问:为什么他们都带着1/2的笔，但是数字不一样？同桌说话。让学生了解整体与部分的关系，了解分数的相对性。
设计意图:通过握笔的活动，让学生了解整体与部分的关系，了解分数的相对性。同时体现了学生的主体地位和教师的主导作用。通过动手操作让学生对分数有更深入的了解。
活动2:画它。
老师让两个学生画出他们准备好的两个笔记中的1/3，比赛看谁画得快。为什么要快？你猜怎么着？然后露出两张纸的1/3，隐藏其他部分，问学生你发现了什么。你还想说什么？老师总结:好像都是1/3的音符，但是两个音符的长度不一样，所以他们的1/3也不一样。
设计意图:这部分主要是通过对比两本书的不同，让学生认识到1/3对应的是同一个整体，具体数字是一样的。1/3对应的整体不一样，具体数量也不一样。使学生进一步认识到，任何分数都对应同一个整体，代表同一个具体量。对应的整体不一样，具体数字也不一样。
第三，利用新知识巩固拓展。
活动三:猜。
老师:我把我所有的书拿出来1/2。猜猜我有多少本书？把你的想法画在纸上，和你的同桌交流你的想法。老师巡视了一圈，在黑板上给不同的画命名。然后老师问:谁愿意和大家分享自己的想法？说出黑板上图片的名称，谈谈自己的想法。老师:我把我所有的书拿出来1/3。猜猜我有多少本书？我拿出了我所有的书的1/4。同理，学生也可以很容易理解，很快找到答案。
设计意图:此时活动难度加大，让学生认识部分，猜测整体是什么。在画、猜、说中，他们能进一步了解整体与部分的关系，了解乐谱的相对性。
第四，练习反馈，发展自己的能力。
1.画幅画
给一个图形1/4的小正方形让学生画，不管什么，只要整个图形的1/4都是小正方形。教师巡视，按名字在黑板上画出不同的图画，然后看书中小明、小林和肖伟的图画。这种人物的画法似乎有很多种。
设计意图:通过这样的学习活动，教师不仅可以加深学生对乐谱整体与部分关系的理解，还可以发展学生的空间想象力。
2.涂上一层。(练习第二题重点讲绘画方法的多样性。)
3.辩论
为了帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐出了1/4的零花钱，小芳捐出了3/4的零花钱。小方一定要比小明捐得多吗？请说明理由。
设计意图:利用不同层次的深度巩固练习，引导学生充分重新理解乐谱。通过1的习题，在加深学生对乐谱“整体”与“部分”关系的理解的同时，练习逆向思维，提高学生从部分到整体的意识，帮助学生发展空间想象力。第二题通过用分数表示有颜色的部分，加深对分数含义的理解；第三题是利用生活中的情境，让学生理解分数的整体与部分的辩证关系:同样的量对应不同的整体，分数不同；分数不一样，整体不一样，对应的量无法比较。在实践中，要充分调动学生的积极性，让每一个学生都参与到学习中来。
第五，扩展知识面，激发爱国热情。
你知道吗？你知道吗？
分数的产生经历了一个漫长的过程。在古埃及，3700多年前的《莱茵纸莎草》中就有乐谱记载。我国也很早就使用了分数，在2500多年前的春秋战国时期的著作中就有很多关于分数及其应用的记载。
设计意图:让学生从阅读中了解分数的由来，激发爱国热情。
我们常说“授人以鱼不如授人以渔”。在这个班里，我不仅注重知识的传授，也注重学习方法的传授。让学生在猜测、验证、总结的过程中解决问题，反思解决问题的方法。
六、谈谈收获，课堂总结。
这门课你对分数有什么新的理解？这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。
七、作业布置，课外学习。
在布置作业时，我设计了分层练习，分为必修练习和选修练习，让有余力的学生在原有基础上提高，体现了因材施教的思想，贯彻了“每个人都学到有价值的数学”、“每个人都能得到必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。
黑板设计:
对分数的再认识
这节课我会用大纲板书设计，因为大纲板书设计清晰，从属关系明确，给人一种清晰完整的印象，便于学生理解教材的内容和知识体系。
五年级数学第一册分数的理解。
一，教学目标
1，在具体情境中，进一步了解分数，培养数感，体会数学与生活的密切关系。
2、结合具体情况，进一步理解“整数”和“部分”的关系。
二、重点和难点
重点:理解“1”这个整数，认识到不同的“整数”对应一个分数，所代表的具体量也是不同的。
难点:充分理解“整数”和“部分”的关系。
第三，教学过程
(一)复习旧知识，引入新课。
1，初三我们对分数有了初步的了解。能给几分吗？它们是什么意思？
2.今天，我们来学习“分数的识别”。
(二)创设情境，学习新知识。
活动1:拆笔游戏，体验单元1。
1.分笔。找四个学生拿着笔到讲台上来。(笔数是2: 4，4，6，8的倍数)
2.请四位同学拿出他们钢笔的1/2，看谁能快速准确地拿出来。
3.找另外四个同学来查。
4.学生们讨论如何自己分。把所有的铅笔平分，拿出一支。)
5.老师的问题:他们都拿出了所有笔的1/2，但有些人拿出的笔和其他人一样多。为什么？(学生总数不一样。)
6.老师总结:一开始每个学生的笔的“整”都不一样，也就是单位“1”不一样，所以他们的1/2也不一样。原来的乐谱还有这样一个特点。你对它有新的认识吗？
活动2:谈论课本P34。
1，有了新的认识，再来判断两个孩子读的书是否一样多。
2.小刚和小明都读了1/3各自的书。他们读的页数一样多吗？为什么？学生独立思考一会，同桌交流，然后反馈给全班。
3.老师总结:因为书的厚度不一样，也就是总页数不一样，所以两个人看的页数不一样。(整体不一样，同分数的数字也不一样。)
4.他们在什么情况下读得一样多？(整体相同，分数相同表示数字相同。)
请帮助老师解决另一个问题:王兴国吃了3/4个苹果，李晓阳吃了3/4个苹果。王兴国说，“我们俩吃得一样多”。李晓阳说:“我吃得比你多。”他们谁是对的？
(3)巩固练习
1.在课本P34上画一幅画。
2.练习课本P35的第一题和第二题。(在实践中，集体解释那些较多的错误，单独解释那些较少的错误。)
第四，黑板设计
对分数的再认识
整体不一样，同分数的数也不一样。
整体相同，分数相同表示数字相同。
动词 （verb的缩写）教学反思
在这节课的教学中，我以一个小游戏为开场，引导学生进一步了解乐谱，理解其含义。在教学和实践中，我强调“平均分”，体会到“整数”和“部分”的关系。学生在练习的时候也能体会到整体是不一样的，同样的分数意味着不同的数量，比如“印度洋海啸捐款”。但是练习第一题的分数有很多错误。主要是书上没有平均分，要画一条辅助线和一个旋转图。