七年级数学中平行线性质教学的思考
七年级数学中平行线性质教学的思考(一)
反思这节课的教学有以下收获:
1，这节课是基于同学们学过的平行线的判断方法，所以我创设了一个问题:两条平行线能得出相同的角度吗？很自然地，我引入了新课，激发学生的思维，然后引导他们探索平行线的本质。
2.整堂课最突出的环节是平行线性质的获得过程。要求学生提前准备好白纸和三角板。课堂上，学生通过自主画画来探索，得到猜测，然后通过验证来发现。即在学生充分活动的基础上，让学生自己寻找问题的结论，让学生感受到成功的喜悦，增强学习兴趣和学习自信。在探索“两条直线平行，同角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
3.在教学中设计了知识拓展环节，加深了学生对并行的理解。
4.在设置习题的过程中，从简单到困难，从平行线的简单应用到平行线的两步或三步应用，学生都很容易接受。
此类中的问题:
1，上课的过程中，担心学生因为基础差，不能很好的掌握知识，所以新课程的教学时间过长，学生的实践时间短。
2.由于上课练习时间短，学生对知识的灵活运用还比较欠缺，推理过程的写作格式也不够规范。
七年级数学中平行线性质教学的思考(二)
①教学的转变:教师在这门课中的角色由传授知识转变为组织、指导、合作、共同研究学生的学习。在指导学生画、测、求结论后，利用几何画板直观、动态地展示同余角之间的关系，激发学生自觉探索数学问题，体验发现的乐趣。
②学习的变化:学生的角色从学习变成了学习。这个班的学生不停留在学习课本知识的层面，而是以研究者的视角深入其中。
③课堂气氛的变化:整个班级的特点是“流畅、开放、合作，”？隐藏？引导是基本特征，教师减少对学生思维活动的干扰，教学过程呈现相对顺畅的特征。整堂课以学生与教师的“对话”和“讨论”为起点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在相对宽松的环境中自主选择成功的方向，判断发现的价值。
七年级数学中平行线性质教学的思考(三)
通过头脑风暴，我统一了对自主学习、学习和小组学习的认识，大大完善了自己的教学设计思路和理念。以下是对第二节课的思考:
本部分的重点
1.在审题的时候，让老师和朋友在学习的方式上互相试探平行线。1分钟后，求好友。学生在学习上有很强的时效性。每个人都想给集体加分。
2.探究平行线的本质时，让学生画两条被第三条直线切割的平行线，观察等腰角之间的数量关系。你是怎么得到它的？给三分钟时间分组学习。学生探索四种方法:1就是把三张纸放成两条平行线被第三条直线切割，平移一条平行线与另一条重合，得到相同的角度。2.画平行线观察平移三角形就是同余角相等的过程。3.画完图后，用量角器测量同余角，两个角可以相等。4.画好图后，把全等的角切掉一个，放到另一个上，就可以发现它们相等。但只演示了前两种方法，后两种没有和全班交流。这两个演示非常形象具体地展示了平行线的本质:两条直线平行，同角相等。让学生容易接受。在教师提问的情况下，学生自己动手，实际操作，测量，在大量感性认识的基础上，用脑子分析总结结论，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生分析问题的能力。通过多种方法，拓宽了学生的思路，拓展了思维。老师又问:如果两条直线不平行，那么同余角相等吗？一个学生用第三条直线画两条相交的直线，等腰角不相等。对学生来说，弄清自然的先决条件是至关重要的。
3.探究平行线1的性质后，给出两道证明题，(1如图，已知a∑b，求证:？2=?3.
问题2已知a∨b，求证:？2+?4=180?)。让学生先自主学习，有一定想法后再分组学习。但是学在这里就不明显了。让学生通过证明得到另外两个性质，发展了学生的逻辑思维，增强了主动学习的意识，目的性明确。
4.将板书课前复习的平行线的判断与通过证明得到的平行线性质的推理格式进行比较，让学生观察其差异。通过看得见摸得着的具体事例，让学生在充分感性认识的基础上上升到理性认识，总结平行线的性质和判断的区别。判断是从两个角相等或互补的数量关系推导出两条直线的平行位置关系；性质是从两条平行线的位置关系来看，两个角之间的数量关系相等或互补。它融合了书面语言、图形语言和符号语言，同时又渗透了数形结合的思想。板书设计合理清晰，有助于学生对比思考。
5、为了让学生知道什么是判断？什么是自然？我又安排了一个小游戏。猜猜他是谁？说出一个学生的特点，让大家猜，指出这个过程就是判断。指出一个学生，王子超，并要求其他学生说他的特点是什么。指出这个过程是自然的。通过这样的类比，既熟悉又易懂，学生接受度更好。
本节存在的不足及改进措施
1，我的教学语言不够精炼，有口误。今后应避免和纠正这种情况，加强教学语言的准备。多听听课，取长补短。力求精确简洁。
2.老师朋友在班上的时候，培训师点评知识点没有易错易混淆点。以后会努力培养学生的评论。给学生更多的发挥空间，激发他们勤于思考、善于总结的学习潜能。
3.没有足够的时间讲解和展示练习，老师还要做评价，没有时间让学生纠错。以后在教学中注意时间的合理安排。
读了七年级数学平行线性质的教学反思:
1.平行线性质的教学反思
2.对七年级数学不等式教学性质的思考。
3.七年级数学教学后的反思
4.对初一数学期末教学的思考。