如何在小学低年级开展小组合作
第一，培养团队合作能力
对于小学低年级学生来说，合作学习的知识、能力和意识有限，难以开展有效的合作学习，缺乏合作学习所必需的有效技能。为了使合作学习更加有效，教师应该坚持不懈地指导学生掌握合作学习的方法，形成必要的技能。主要把握以下几点:
(1)学会倾听。听力是合作学习的重要组成部分。学生在讨论中互相尊重，学会倾听，这也是人际交往的必备素质。只发表自己的意见，不听别人的意见，排外，是孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，也无法使讨论深入。所以老师要训练学生听:一是要学会听老师的提问，听操作要点和小组分工的要求；第二，认真听每个学生的发言，不要打断；第三，我会听别人发言的要点，善于总结收集到的信息。
(2)学会表达。语言表达是人际交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要标志。合作学习要求每个成员清楚地表达自己的想法，理解对方的观点，在此基础上才能在合作中探究问题。在合作学习中，拥有所谓“小权威”的学生往往垄断课堂，有些学生沉默袖手旁观。针对这种情况，教师应该深入到群体中去，激发这些学困生的参与欲望，培养他们敢于发声的勇气，给他们适当的回答机会，给他们一些简单的问题，及时给予鼓励和肯定。让那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的同学也有参与、表达、成功的机会。
(3)学会讨论。讨论是合作中解决问题的关键。每个成员表达完自己的想法后，可能会有不一致的地方，需要讨论，克服困难，形成解决方案。不要轻易放弃一个计划或想法，不要迷信权威。教师要在关键点上给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
(4)学会评价。老师要让学生就一个同学的发言，一个解题方法，一个思路，谈谈自己的想法。让评价有目标，有内容，有实质，比如评价这个方法？有什么优缺点？为什么？老师要循序渐进，有说服力，让学生一句两句的评论，慢慢学会有条不紊的说出自己的理由。
传授小组合作的方法，提高小组合作的质量。在小组合作学习中，教师应该给学生留出足够的时间进行独立思考。指导学生积极采用讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究形式，有效开展小组合作学习。教师应通过观察、参与、检查和指导来积极规范，从而深化学生对知识的探究过程，形成自主探究、合作探究的氛围和习惯。避免合作学习的“假”和“浮”。首先，小组合作前要确立活动目标，即解决具体问题，有明确的计划，并在全组内达成共识。其次，要有明确的分工，让每个人都有相对重要的责任，发挥特定的合作作用，比如小组讨论的组织者、记录者、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是提出反对意见的“对手”。经过一定的时间后，角色会进行转换，让每个成员都有愉快的学习体验。比如在导入新课和巩固习题的过程中，我们经常会用到游戏，尤其是在低年级的计算教学中。师生们经常玩密码匹配、猜谜、计算接龙、抢花、抢红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小邮差等游戏。我们不能简单的把这些游戏当做仅仅是游戏。其实游戏里有很多数学方法，也有很多有趣的。
在指导小组合作学习时，不能袖手旁观，要深入小组了解他们合作的效果，讨论的重点，思考的难点。及时考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，让“一石激起千层浪”；挑战性问题，让学生“跳起来”“摘果子”；有有趣的问题，尽量让学生“欲罢不能”。教师不要害怕孩子暴露问题，解放孩子的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的答案，也可能蕴含着创新的火花。教师不应在仔细考虑的基础上轻易否定学生的答案，而应允许学生对问题有独到的见解。试想，如果一个学生绞尽脑汁想出来的答案很有道理却因为不符合老师的标准答案而被一棒子打死，学生又该如何畅所欲言，积极思考？当然，我们不能对学生的原则性错误视而不见。我们要在肯定他们的合理性的基础上，帮助他们分析错误的原因，在说服他们的前提下，让他们成功。
第二，团队领导的选拔和培养非常重要。小组长是小组的核心，小组学习的成败往往与小组长有很大的关系。一个小组长应该具备的基本条件是，第一，向骨干积极分子学习，有良好的知识和能力基础；其次要有一定的组织能力，愿意帮助学习差的同学。我们可以采取民主选举，避免教师指定，尊重学生的意愿。小组合作学习的组长一个月换一次，轮流扮演每个学生的主角。
第三，合理选择最佳的学习时间和内容
合作学习不仅仅是安排学生分组坐在一起，共同完成一项任务。教师要认真考虑和关注活动过程中的各个环节，特别是数学的特点，努力探索小组合作学习的最佳内容和时机，使合作学习更加合理有效。老师要尽量设计一个不方便一个人学习，只能两人或多人完成的内容，让学生合作。另外，要探索适当的机会，比如学生独立思考有困难的时候，个体思考不全面的时候，要采用合作小组学习。
第四，教师的示范作用不可或缺。
大三学生知识和经验都很少，对合作和沟通的理解也很有限。那么，为了在他们的头脑中建立合作学习的概念，教师必须事先做好示范。比如教密码，我先和全班核对，然后让一个学生和我核对，再让两个学生自由核对，让密码在学生头脑中形成模式并加以引导，最后让学生坐在同一张桌子上，分组自由互查。这样，由于老师先示范，学生合作时就能有明确的方向，合作才能有效，交流才能有效。再比如，在教学生如何合作的时候，老师可以把全班看成一个大群体，以老师为组长，其他学生为组员。大家一起完成学习任务，让学生明白组长应该怎么做，组员应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。久而久之，学生的合作技能才能得到有效培养，合作学习才能顺利开展。由此可见，在低年级的合作学习中，教师的示范作用是多么重要。
第五，以鼓励和教师评价为主。
每次小组合作学习结束后，教师应及时给予适当的评价。评价应强调小组的整体表现，主要关注以下几个方面:是否能积极有序地参与合作讨论；言论是否勇敢；探究的问题有没有被发现等等。当然，老师应该以鼓励为主，适当的批评还是应该存在的。对于那些表现好的小组，老师要多表扬，或者给他们五角星，或者让全班同学鼓掌。经过多次评比，无形中促进了小组之间的竞争，也让同学们明白了如何在合作的过程中好好表现，互相学习。久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。
总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，可以面向全体学生，使学生在学习知识的同时提高人际交往和实践探索能力，是实现素质教育的一种好的教学方式。尽管在实施过程中还存在一些问题，但只要我们坚持从低年级开始不断探索和实践，“小组合作学习”的教学模式就会不断发展，日臻完善，从而有效地提高小学数学课堂教学质量，促进学生的全面发展。