阅读教学中如何培养学生良好的阅读习惯
“好习惯是一个人保持在神经系统中的一种道德资本。这个资本是不断增长的，一个人一辈子都会从中获得利息。”
小学生正处于身心快速发展的阶段，养成良好的学习习惯将对他们今后的学习、生活和工作产生积极而深远的影响。在阅读教学中，有意识地培养学生良好的阅读习惯，将使学生终身受益。
首先，培养学生大声朗读和认真阅读的习惯
在教学中发现，学生在阅读中经常出现误读、加词、掉词、唱词等问题。
主要原因是学生缺乏认真负责的阅读态度。此时，教师必须对学生大声朗读提出标准要求。
即读书要做到“三至三”:心有所觉——注意力必须高度集中，全神贯注于读书；目光要——高度集中，仔细看文字；嘴对嘴——阅读时，大声清晰地读出每个单词，清晰准确地发音。对于每一篇需要学生朗读或背诵的课文，老师都会先进行模型化，从每个单词的发音到句间停顿为学生示范，尤其是生僻字、多音字和习惯性读错的字。学生在看书的时候，老师要注意，如果发现学生坐姿或拿书姿势不正确，看书声音不够大，要及时提醒纠正。阅读结束时，用一两句话总结，点名表扬那些阅读好的同学，为全班树立榜样，从而使阅读标准成为集体知识，为习惯养成营造良好氛围。
二，培养学生边阅读边思考的阅读习惯
“学习始于思考，思考源于怀疑。”教师应该在阅读教学中组织学生。
会读书会思考。教学实践证明，如果学生能在阅读时思考，不仅能解决理解课上的许多问题，还能出人意料地展示他们的智慧。比如低年级的孩子读《史密斯》的时候，文章里有一句话:
"所有的野生动物，无论大小，都吓坏了，都逃跑了。"有孩子边读边想，问老师“老师，这句话不对”。他认为森林里有大象和狮子，它们可能不会害怕逃跑。所以文中“都”字用得不对。还有，一个低年级学生在读《春天来了》的时候，老师问:“春天来了，冰雪变成了什么？”他回答说:“它变成了春天。”他没有说冰雪融化成水，说明他读书的时候有积极的思维。这两个例子说明学生的潜力是不可估量的。如果我们给他们主动权，我们不仅会发现和解决许多问题，还会逐渐培养他们的创造力。第三，培养学生不动笔墨的阅读习惯。
古人常说，“不写不读”。毛泽东同志在读《二十四史》的时候，作了许多批注和评论，并提出了自己的见解。这个经验值得借鉴。学生在阅读的时候，带着积极的思维，用铅笔把课本圈起来，画个图，随时写下自己的看法和体会，不是很好吗？学生在阅读的时候，只有在阅读和思考的时候，才能有所感悟，才能画圈评论。这难道不是一种很好的阅读方法吗？
但是如果在课堂上只提这个要求，而不给出具体的方法指导，最终的要求可能会失败。因此，我们应该在课堂上循序渐进地引导学生。
在和同学的学习中，我们制定并逐步完善了具体的读图方法:(1)画图:
①新词、有特定意义的常用词、有象征暗示意义的词。②相关重要注意事项。③重要句子(体现结构和层次的象征性语言，重点句，中心句，优秀句等。).(2)注1:
朱茵(容易读错的生词，多音字，相似字，)。②释义(结合上下文解释词义)。(3)老师的重要讲解，或者学生在课堂上形成* * *结论。(3)标记一个标记:
不明白的地方打个问号或者写下自己的初步理解和看法。
②对关键句子的理解。
③提出疑难问题，表达自己的不同意见。
第三，培养学生使用工具书的阅读习惯
《小学语文教学大纲》指出:
“学会用汉语拼音等两种方法查字典，能够根据阅读和写作的需要熟练地查字典、查词典。”
实际上，大多数学生都不愿意查参考书。
学生遇到问题一般不会养成用参考书解决问题的习惯。如何解决它们？先说方法的指导训练。要求学生每节语文课都要随身带一本新华字典，课文中的所有单词题都不放过，及时指导学生快速准确地查字典。对于单词释义，学生在自读课文中找到句子中难以理解的单词，通过查字典找出单词的意思，根据句子的意思选择词义，然后代入原句，与原句一起读，理解句子中单词的意思。
想象一下，学生根据老师的提示，通过预习和认真的参考书来解决阅读中的疑难问题。不就是最典型的主动求知吗？在课外阅读中，学生借助参考书了解疑难问题和文章的写作背景。难道不是他们找了一个懂行的老师吗？第四，培养读书后写读书笔记的习惯。
我们都有这样的经历。看完一篇文章，我们总会有所感悟，有所感悟。记录这些小经历，会成为我们以后写作的素材。我们也应该有意识地培养学生的习惯。学生练习写作，写读后感的形式很多。他们可以从文章中摘录精彩的句子，并对文章写下自己的评论。他们可长可短，一两句话就能搞定。
良好的阅读习惯是通过坚持不懈的反复练习形成的。光说不练是不够的，没有耐心和毅力是没有好效果的。教育学生，好习惯的培养要从一点一滴做起，知道怎么做一点，知道做多少，不断积累，好的阅读习惯自然会形成。