角色扮演促进了儿童性别角色的发展。
第一，改变老师保守的性别角色观念，让孩子在角色游戏中尝试不同的性别角色。
角色扮演强调从孩子的需求和兴趣出发，但在游戏过程中教师往往占据主导地位，从内容的选择、角色的分配到游戏中的行为，都潜移默化地受到教师的影响。因此，教师应改变保守的性别观念，积极应用现代性别教育理念(现代性别教育认为，男女的特征不完全是先天的，也是社会化的产物。为了让两性更好的发展，应该为两性提供平等的发展机会，消除一切阻碍其发展的因素，通过教育培养出既有优秀品质又和谐发展的人才)，让孩子有平等的机会体验不同的角色，弥补性别差异造成的性格缺陷。
在玩游戏的过程中，教师需要改变自己保守的角色期望，充分发挥自己在游戏中的引导作用，合理分配幼儿的游戏角色，丰富幼儿的角色体验。比如在“玩偶之家”游戏中，男性孩子可以当“妈妈”做家务，女性孩子也可以“上班”；在“警察和小偷”的游戏中，女孩子可以当“警察”，男孩子可以当“小偷”，孩子可以扮演异性的角色。通常情况下，为了扮演好自己的角色，孩子会尽力让自己的行为符合角色的规范，以角色的规范来要求自己。经过长时间的锻炼，他们可以培养出男生所缺乏的细腻和敏感，女生所缺乏的坚强和勇气。
第二，老师为孩子的角色游戏提供准备好的和可选的素材。
游戏材料是孩子玩游戏的必需品，也是影响游戏的重要因素。教师在选择游戏材料时，往往不自觉地将自己的性别意识纳入行动中，根据保守的角色价值观选择游戏材料，进一步强化了儿童的性别意识。因此，在游戏材料的选择上，教师应尽力克服自身的性别刻板印象，淡化性别差异，为孩子提供中性的游戏材料，减少隐藏在材料中的性别取向意识，使孩子的个性得到全面发展。比如在“玩偶之家”游戏中，老师可以为提供给孩子做饭的围裙选择更中性的颜色，而不是人们印象中保守的颜色和粉色，让孩子有平等的机会尝试更多的角色，在广泛的活动中培养良好的性格。
第三，教师及时加强孩子在角色游戏中的角色体验。
班杜拉的社会学习理论认为，直接强化、模仿和观察学习是儿童获得性别角色的基础。当孩子的行为或某人的行为通过观察得到适当的强化时，就会增加这种行为的频率，形成习惯；而不恰当的行为，在被消极强化或惩罚后，会被弱化或消退。
在角色游戏中，根据孩子的性别差异，让孩子扮演不同的性别角色，可以培养孩子完美的人格品质。游戏结束时，老师可以对孩子的表情进行评价，对扮演“反串”角色的孩子进行表扬，这会对其他孩子产生影响。孩子有很强的模仿心理，可以鼓励更多的孩子积极参与到异性的角色扮演中，也可以减少扮演异性角色的孩子在同龄人中的孤立感。
幼儿期是儿童形成性别意识和性别角色的关键时期。通过角色游戏来引导孩子在这个时期形成正确的性别观念和完善的人格是非常重要的。