语文教师如何走进高效课堂

培训教育人，就像种植花草树木一样，首先要了解花草树木的特性，根据不同的情况给它们施肥、浇水、培训教育。这叫“因材施教”。学生和花草树木一样，有着不同于其他个体的内在潜力和外在表现。他们是自然的个体，自然的群体，他们“带着问题来到这个世界”。教师要想在教学过程中实现教育目标，就必须找到适合不同个体和群体发展的教育模式，“生本教育”就是这一要求的最好体现。全国小语种协会理事长崔峦指出，语文教学改革的一个重要方面和一个重要研究课题将是:从“教知识”到“教学习”，这是新课程实施中阅读教学逐渐清晰的概念。它必将引领我们走进新课改的福地，实现阅读教学的理想愿景。用生本教育的思维，在讨论《最后的战象》时注重用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的激情点燃学生的激情，真正实现了一个以学生为本的高效课堂，同时带领每一位听者真正走进语文，感受语文教学的无穷魅力。解读文本从阅读教学的角度来看，应该是学生自身与文本的对话，其次是教师与文本、学生与教师、学生与学生的对话。没有学生自己与文本的对话，后面的对话就失败了，学生阅读能力的培养也就失败了。如果要教学生学习语文，自然要准备如何引导学生用课文对话，如何和他们一起对话。与学生进行平等对话，确定教学目标。接下来要考虑的问题应该是教学过程的设计，因为《最后的战象》是一个感人的故事，有着沉重的历史和封存的记忆。语言生动，细节具体；深情厚意，学生如何理解透彻，如何做到深度阅读理解？备课时，我们反复阅读课文，寻找教学的突破口。我们以为:可以为教学把握一条线，但这条线在哪里？是动物之间还是人和动物之间？在教学中，我们可以抓住文章中最感人的片段去理解，但是学生会被感动吗？这篇课文怎样才能进入学生的内心深处？《最后的战斗象》不是教材第一篇。这一单元要求理解作者具体是如何写文章的。教学生怎么读，怎么教，怎么用，值得讨论。方法的东西不是教给学生，而是让他们去感受。我们设计了两行主要内容和产品细节，贯穿整个过程。在阅读课上，需要引导学生理解阅读方法，但如何让方法的实现和内容的理解自然地融合在一起，而不是。这是一篇很悲壮的文字，文章充满了情感，但如何让老师的情感自然融入，又不显得装腔作势呢？我们都在认真思考这些问题。二、设计独特、个性化的教学思路就是教学的设计思路要新颖、不凡，所以要标新立异地设计教学思路。首先要有超前意识，尽力打破原有的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教学参考，不被别人的教案束缚，用自己的个性去诠释作品的个性。你可以用自己的个性来组织教学，再造课堂教学。其次，找准教学的“突破口”。教师如何发展学生的个性，是教学理念的“突破口”。教学思路应该是把课堂还给学生，让学生说自己的话，畅所欲言，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。让学生自由表达，真实描述自己的个性。从而创造良好的课堂教学环境。根据苗睿女士的特点设计教案。这是我们教案的设计理念。苗蕊女士语文基本功扎实，情感丰富，刻苦耐劳，板书工整。但她工作时间短，课堂掌控能力略显不足。这些都是我们在设计教案时应该思考的问题。3.集思广益，修改并不断完善教学设计。在这节课的教学过程中，我们从以下两个方面入手。其次，要抓住文章中表达的几种情绪，重点是朗读，这样才能感受到语言和文字的生动性和美感。在教案“最后的战斗象”的雏形中，要详细讲授，抓住重点句子和短语，采用“读、想、悟、说、写”的方法。通过反复试验，虚心听取领导和老师的意见。最后形成了成熟的教案设计:课前交流的目的是让师生放松。我们设计一个与课文内在相关的小游戏。我们准备了一组图片，展示动物之间的情感，让学生把它们的台词搭配起来。学生们对这个游戏非常感兴趣，他们的思维非常活跃。游戏与文本巧妙关联。为进入Gacao的内心做铺垫。1.课堂从一则爆炸性新闻开始，引出作者沈，对沈的动物小说有一个简单的认识。动物小说的特点是曲折。这个设计最后是要呼应沈的话。然后，从题目入手，题目是文章的眼睛。你有什么问题吗？提问和提问环节体现了学生自主学习的过程，关注学生。并展示嘎曹的图片，初步感知战象的英气。2.师生互动，交流经验:老师先讲自己的经历，初步了解动物小说曲折生动的特点。读这篇课文时，老师觉得课文很长，情节曲折生动，深深打动了我。现在，请同学们集中注意力，请快速浏览课文，看看课文的哪些情节给你留下了深刻的印象，深深地打动了你。回头用自己的话说。快速浏览课文，梳理小标题，是为了体现教学的民主性，也是为了教会学生快速浏览的方法。提出快速阅读的要求和方法，抓住主要内容，用简洁的语言讲出来。我们在黑板上随机写下:“重新戴上象鞍”、“告别村民”、“重新进入战场”、“埋葬自己”，从而按时间顺序梳理出课文的脉络，对课文内容有一个整体的把握。读长文的时候，要通过梳理字幕来把握主要事件。这个设计的目的是教一篇长课文和一节短课。这个设计是从整体入手，初步了解动物的感受。3.如何让学生走进Gacao的内心，实现与文本的对话？这是我们备课时的难点和重点。我们认为，只有理解了文章中的关键词，作者在细节描写上的体会，才能让学生展开合理的想象，从而进入Gacao的内心世界。注重细节也是教长文短课的好方法。既然我们想要这些产品，我们就必须彻底品尝它们。于是在教“穿衣如鞍”的部分，我们抓住了“吹口哨吹去上面的灰尘”、“搓了好久”、“为你流泪”、“久别重逢”。我体会到了Gacao内心对过去的留恋和回忆。一开始的设计是学生只要谈到其中一个词，就会引向象鞍。但是后来觉得学生理解的不是很深。后来我把教学设计改成，让学生把这些细节中描述的话都找出来，并谈了自己的感受后，再问“是什么样的象鞍让Gacao表现得如此反常？”同学们在文章里找到了，看了。然后展示象鞍的图文介绍，让大家对加卡卡有新的认识——“加卡卡想找回那段过去的历史。”什么样的历史，学生的思想“唰”地想起了1943年罗达河岸的惨烈战争，重读起来，辛酸溢于言表，尊敬溢于言表，学生也很容易理解加卡卡奥。它会想到什么？同学们说说经历，丰富了加卡卡奥的内心感受。再看一遍这个片段，很容易抓住“突然”“嗖”“抚摸”“为你流泪”这几个词，对那一刻的加卡卡有了深刻的理解。然后通过换字训练，用溶解法去掉“久了，嗖”的一声，进行对比研究。要求学生理解具体描写的作用，沈动物小说的特点是抓住具体行为，描写生动细致。理解表达后，教师点名朗读，教师示范朗读，全班一起朗读。这体现了重视阅读的设计理念，课堂达到一个小高潮。这样的教学设计，学生自然融进Gacao的内心世界，同时也教会了学生把握事件-产品细节-理解感受的学习方法，为后面的学习打下基础。这也体现了让学生与文本对话的设计理念。这也是为了让学生在了解语言文字的基础上，学习沈的好的书写方法，可以运用到以后自己的练习中去。体验情感我们认为只有通过文章中关键词的体验，作者的详细描述等。，能否让学生拓展合理的想象力，进入Gacao的内心世界。让学生读一读，画一幅画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。在与学生讨论的过程中，不断引导学生进入Gacao，了解Gacao。体验一把英雄的高贵情怀。让学生通过这种学习方法自学其他内容。在“告别村民”部分，增加了对嘎草年老体衰的原话描述，老师把音乐调大，随机问为什么一直转啊转。让学生感知加曹的内心世界，想象它会说什么，从而体现加曹对情与义的重视。这个设计是为了更深入Gacao的内心世界。老师借机引导学生一起阅读。读完后，他们总结沈的具体行为，从而达到意犹未尽的效果。5.培养学生的口头表达能力。崔峦老师一句顺口溜说:“读书思想，修行实践，人文熏陶包含其中。”通过阅读，我们不难发现，这篇文章还有很多空白点需要同学们去思考，比如加卡卡重返战场时的“久久凝视”，礁石上的“亲亲热热”，“震耳欲聋的呼唤”等等。这些都是文中的空白点。所以在课堂上，我们引导学生开始思考长时间凝视后，加卡卡似乎看到了什么。在礁石上亲吻它，亲吻它，似乎在说着什么。在震耳欲聋的呼唤中，它似乎在呼唤着什么。这些口语表达的设计，让学生走进Gacao的内心，体会到它当时的感受，同时也落实了“读想法，练实践”这句话。6.对比理解和表达引导学生在教学重返战场的时候，把注意力集中在一个地方，从嘎曹重返战场的怒吼开始。“这吼声使它身体上——；这一吼，让它四条腿——；这一声吼让它一双眼睛——；这吼声是悲壮的，也是悲壮的——”在轰鸣声中，我们看到了嘎卡克林重返战场，在马鞍前展现嘎卡克林的形象。你发现了什么？这个设计是让学生理解和表达的。感觉到了加草之前的苍老和体力的衰退，以及重返战场的豪迈和威严。这头垂死的老象在哪里？这显然是一头战象——这头大象在哪里？这分明是一只善良、忠诚、英勇的战象啊！如此生动的战象形象生动地呈现在我们面前。虽然昔日的青春已去，昔日的战场已不在，但加卡卡的远大志向还在。这一刻加卡卡会喊什么？拿起笔，写下一段真情告白。这是对学生写作的训练。在这个班里，学生们接受了听、说、读、写的训练。想象说，对比读，写，写，表达学生的感受，让学生真正感动。5.把阅读和想象结合起来，在阅读中体会感受，收获感受。在学习这篇文章时，我们采用了让学生快速阅读全文的方法。学生通过选择各种形式如自由阅读来感受语言和文字的生动、美丽和精致。结合课堂实践，引导学生思考在震耳欲聋的呼唤中，它似乎在呼唤什么。教师以灵感升华它，让学生走进加草的内心，感受它当时的感受，体会加草的高尚情怀。重点抓住一个感人的Gacao重返战场的场景进行结合阅读与音乐。来衬托文章，从而体会加草的豪迈、善良、忠厚的情怀，组合阅读将文章的情怀推向了高潮。这个时候学生的思想得到了净化，人性得到了提升，反思动物尚且如此，何况我们。最后，沈的一句话“动物小说讲的是动物，但反映的是人类的情感”作为这节课的结束语起到了呼应的作用，并引起了学生的思考:作者如何在文本背后的情节中把握具体的行为来反映动物的特征，会给我们带来哪些思考？激发学生学习下节课的兴趣。在阅读教学中，我们重视学生的个性发展。我们把“导、学、议、练”的语文课堂教学模式与“生本、师本、高效”的实施结合起来，努力教会学生阅读，提高语文课堂教学效率。努力实现真正的“以学生为本”的教学。美国著名教育家斯潘塞说:“在教育中，我们应该尽力鼓励个人发展的过程，引导孩子自己去探索和推断，尽可能少地告诉他们，尽可能多地引导他们去发现。”我们在教学过程中自觉不自觉地实践了“生本教育”，收获颇多。“生本教育”已经渗透。