如何利用民间游戏培养孩子的交际能力

幼儿期的交往对孩子的成长非常重要，可以促进孩子更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养孩子健全的人格，形成健康的心理有着重要的作用。因为未来的社会需要我们的下一代有很强的社会交际能力。但是，婴儿期是社会性的萌芽期，我喜欢伙伴和群体的游戏活动；但同时心理发展处于“以自我为中心”的阶段，经常会因为经验不足，不知道如何与人正确沟通而产生冲突。

究其原因:

1和4-6岁的孩子有一种想与人交流的意识，他们喜欢朋友和集体游戏。但由于孩子年龄“以自我为中心”的心理特点和独生子女的优越地位，他们很难在某个问题上达成* * *认识，也不愿意互相妥协。两者冲突的矛盾结果就是攻击或者吵架的现象。

2.现在的孩子都是独生子女。他们和成年人在一起的时间很长，成年人总是习惯于顺从他们的意愿，满足他们的欲望。同龄的人搞活动，都是要最好的。

3.现在的家庭住宅都是独栋住宅，限制了孩子之间的交流，也限制了孩子的活动空间。再加上电视、VCD内容的丰富多彩，影响了孩子的交流机会，让孩子不知道如何与人交流、合作。

4.父母太爱孩子，太珍惜孩子。孩子想和同龄人交流时，往往担心孩子会吃亏或受委屈，所以限制或减少孩子的交流。

许多研究表明，儿童对交流的需求是与生俱来的。也是在社会交往中，人从自然人变成社会人。孩子只有和同龄人交流，才能真正获得童趣和快乐，社会性才能逐步发展。如何培养孩子的沟通合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，也是培养孩子沟通合作能力的最佳场所。所以我尝试过培养孩子的沟通合作能力，取得了很好的效果。

第一，积极提供交流机会，创设合作情境，促进合作意识的形成。

1.沟通是一种社会机制，是人际关系的反映。

孩子交往的过程应该是自愿的，轻松愉快的。因为他们在与朋友和同伴的交流中是平等互惠的。在教育活动中，我发现善于沟通的孩子是乐观快乐的。不懂得沟通的孩子，抑郁孤独。所以，培养孩子的沟通能力是合作的基础。

首先，我们用各种形式让孩子学会沟通，提高沟通能力。比如让孩子把家里的书拿来和同龄人分享，把自己的书介绍给同龄人。在这个过程中，孩子们必须互相交流。

其次，根据我们班孩子合群、独立、自信，但还没有完全摆脱利己主义的年龄特点，尽量得到自己需要的东西，为了达到自己的目的容易与同伴发生冲突，设计适当的活动。比如，在集体活动中，我们经常有意识地创造机会和空间，引导和鼓励孩子相互讨论和交流，向同伴表达自己的愿望或想法，使孩子的交流和沟通意识得到提高。

第三，通过主题活动，鼓励孩子自带玩具，让孩子学会与同伴交流和分享。比如“我很特别”主题活动，我们让孩子把自己喜欢的零食或者喜欢的玩具带到课堂上，在小组面前介绍，和同伴分享自己喜欢的零食和喜欢的玩具，感受在小组生活中与同伴互动的乐趣。

第四，通过“六一”节游园活动增加交流机会。愉快的沟通体验可以提高孩子的自信心，自信心的增强会带来更强的沟通主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动是有益的活动，为孩子创造愉快的交往机会，提高孩子的交往能力。

第五，利用区域活动和创意游戏，鼓励沟通能力强的孩子和沟通能力差的孩子一起玩。对于沟通能力差或者性格内向的孩子，引导他们加入别人的游戏，让他们体验到沟通的乐趣，产生和朋友交流的欲望。通过引导和教育，提高了孩子的沟通意识和技能。

2.孩子的情感理解是直观的。为了让孩子学会与他人和谐相处，让孩子在他人的情境中感受，理解他人的感受和欲望，从而激发和促进孩子良好社会行为的发展，抑制攻击性行为，这一点非常重要。

闫妍是一个个性和口头表达能力都很强的孩子，但她缺乏实践能力。运营活动时，只要看到比自己好的作品，她就会“破坏”，这往往会招致同行的抱怨。老师的批评似乎对他的教育没有影响。有一次，闫妍和陈谦在结构区造了一辆非常有创意的车，我及时表扬了他。闫妍受到了老师的表扬，他非常自豪。当他们为他们建造的汽车做最后一道工序时，裴浩的汽车缺少一个轮子，所以闫妍在寻找玩具时卸下了他们汽车的轮子，并在卸下轮子时损坏了汽车。当闫妍发现她的车坏了，她和陈陈吵了起来，哭得很伤心。看到这一幕，我故意说:“你难过吗？”闫妍说:“我很难过。这是我和陈谦一起战斗过的车。裴浩打破了它。我当然很难过。”“真可惜，这么漂亮的车坏了，会伤心的。不知道如果你以前弄坏了孩子们的东西，他们会不会和你一样难过？”“肯定会难过。”.....通过交谈，我让闫妍体验到了别人被他“毁掉”的心情。就这样，通过这种共情教育，他逐渐改变了之前的“嫉妒”心理，也让他逐渐懂得了珍惜和尊重他人的劳动，学会了与他人和谐相处。再比如，班里两个孩子争执时，一个孩子打了另一个孩子的鼻子，流鼻血。这时，很多孩子开始起哄:“妈的，叫老师不要回家。”“打110，打电话到公安局抓你。”“跟老师说中午不让你吃饭。”等一下。看到孩子“幸灾乐祸”的表情和“雪上加霜”的心态，我组织了一次讨论:“如果你做错了，你是希望被老师和孩子批评还是原谅？为什么？”大家都希望自己的回答能得到理解，也保证不会再犯。老师故意说:“不对，好像我刚才听到的不是这样。不然xxx的孩子做了错事，你们都要求老师惩罚，甚至要求老师不让他回家。”听了老师的话，大家你看看我我看看你，都低下了头。

通过及时把握偶然事件的引导和讨论，让孩子在别人的情境中感受自己的感受。每个人都能以理解的态度对待同龄人的“错误”，懂得与人相处，提高良好行为的养成。

3.根据儿童心理发展的规律，幼儿期的儿童在言语、情感、行为等方面已经表现出一定的合作倾向。如果能正确训练，孩子会在各方面表现出更强的配合。根据孩子的这些特点，注重环境的创设，积极营造温馨和谐的环境，充分提供孩子自由交流的机会。如放多米诺骨牌，让孩子尝试协商把什么图形放在一起合作，最后尝到合作的快乐。然后根据大班孩子喜欢竞争的特点，采取竞争的形式，让孩子意识到合作的重要性。在户外活动中，游戏多以比赛的形式出现。如“两条腿”、“划龙舟”、“抬轿子”。这些游戏需要合作，谈判，合作才能赢。有时候，当孩子在游戏中出现玩具纠纷或角色纠纷时，我们打算让孩子自己通过协商解决，让孩子明白，要想玩得开心，玩得好，就必须互相讨论，互相理解。让孩子在沟通中学会解决问题，在沟通中学会合作。

4.“孩子的人生就是一场游戏。”游戏是身心功能尚不成熟的儿童的主要活动，能为促进儿童身心全面发展提供最佳条件。结构游戏是儿童喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由性和多样性、具体的材料和可操作性符合儿童活泼好动的年龄特点。既给了孩子在游戏过程中表达和交流情绪的充分机会，又给了他们交流合作带来的愉悦的情感体验。尤其在主题结构游戏中，孩子之间的交流频率非常高。对于一个主题内容，需要孩子相互配合，游戏的内容才能完成，这也给孩子提供了一个良好的心理环境和充分交流的机会。例如，在嘉庚公园的建设中，、、、郑和等小朋友讨论了建游泳池的问题。他们用积木把游泳池围起来后，陈奇说:“我们应该在这里建一个高处，让人们跳水。”宇文说:“种花草树木，美不胜收。”秉正说:“我是来做几把椅子给人休息的。”肖丹说:“有人在游泳池里游泳。”“哦！游泳池里人太多了。”"这棵树应该种在这里。"“这棵树受不了怎么办？”“你自己不会想通？”.....他们一边施工一边不断和同行沟通，沟通后再不断协调行动。整个过程是孩子之间的自主交流、分工合作；也是在这个过程中，孩子的分工意识逐渐增强，合作意识逐渐提高。