中产阶级的角色游戏素材水平应该遵循哪些原则？
幼儿园活动的主题和游戏的材料是不一样的。它们可以根据教育目标的变化而随时变化，也可以随着游戏剧情的不断发展而不断丰富。比如，在开发“我们的身体”主题时，孩子们讨论要在我们的医院游戏中加入身高测量；在孩子认识一些简单汉字的基础上，对文章进行分类标注，对文章进行简单分类。老师提供的资料都是孩子们喜欢的，让他们对操作产生兴趣。
案例记录:
Wawa体检中心
在孩子自主游戏中，如果老师只是放任自流，可能会导致孩子游戏水平低下，不利于孩子的发展。教师应该通过投入材料和调整游戏的环境材料来促进儿童的自主游戏。以下是“宝宝体检中心”案例分析活动的形成过程。
实录
医院的游戏已经从我们的小班扩展到了中班。孩子进入中产阶级后，人生阅历相对丰富，开始关心身边发生的事情。他们会把所见所闻转移到游戏情境中。但过了一段时间，没有“病人”找上门，孩子们已经失去了用医院现有的材料继续游戏的兴趣。很多时候，医生穿上白大褂后，就坐在医院里无所事事。这时候需要老师及时干预，于是我以病人的身份来到医院:“医生，怎么病人这么少？”医生说:“我不知道。今天没人来看病。”我把医院的问题放到了交流分享的阶段。在谈到医院没有病人来看病时，孩子们说“我没病”“是的，我没病就不要去医院”。
分析:
小班幼儿以自我为中心，决定了他们在游戏总结上没有太多的交流行为，游戏行为以玩游戏素材为主。因此，教师可以通过提供多套相同的游戏材料来满足孩子的需求，但现有的材料已经不能满足孩子进入中班后的需求。中产阶级的孩子有一定的交流意识，不需要那么多平行素材。需要调整一些素材来吸引孩子继续推进游戏剧情。
第一次调整:
我和孩子商量后，在原医院里分出一个专门的“诊室”，只保留一套原始资料，其他平行资料放在柜子里，方便孩子需要时使用。适当调整布局，开辟新的“门诊”，让更多的病人来医院。
实录
当我们进入主题活动“我们的身体”时，孩子们对身体的秘密产生了兴趣，这让“医院”又忙碌起来。老师提供了一把身高尺，孩子们在区域活动中互相测量身高。第二天，孩子们像往常一样投入到角色游戏中。过了一会儿，周来到了医院，医生热情地和他打着招呼。周走到身高尺前，对医生说:“我要测身高，不是来看病的。”医生听了说:“不行，你来医院看病，又不能量身高。”听了这话以后，失望地离开了周。过了一段时间，孩子陆续去医院量身高，医生不高兴地把他们赶走了。孩子之间交流分享的时候，医生跟孩子说了这个情况，孩子都说:“我也想去，你不让我进去。”医生着急地说:“去医院就看病，不测。”孙说:“医院为什么不能量身高？上次不是有医生来幼儿园帮我们孩子量身高吗？”孩子们听了这话，兴奋地说:“是啊是啊，上次医生来给我们称体重，按肚子……”孩子们争先恐后地说。我继续孩子的话题:“对，这叫体检。有人测，有人称，有人在做一些内部体检。叫体检中心。我们明天开业吧。你可以过来体检一下。”
分析:
我在实践中发现，一些角色扮演主题存在一段时间后，孩子逐渐对其失去兴趣，需要新的游戏主题来重新激发孩子对游戏的兴趣。当老师观察到孩子有创造一个新主题的欲望时，首先要观察这个新主题是符合个别孩子的需求还是大多数孩子的需求。是个别孩子的经历还是大部分孩子对这个话题都有相关的经历？如果大部分孩子都有这种游戏体验，老师可以和孩子协商，及时生成新的游戏主题。
第二次调整:
经过孩子的咨询，“体检中心”已经取代了原来的“小医院”。经孩子咨询，1，内科(血压测量)2，身高测量3，听力理解已在“体检中心”设置。原来儿童“小医院”里的一些医疗器械，被归为“体检中心”的一小部分，孩子希望检查听力，测量身高。听，经过孩子讨论，就是用两个小瓶子，分别装积木和泡沫球。
实录
第二天，崭新的“婴儿体检中心”开张了，吸引了很多孩子，所有的孩子都要量身高。孙带来了一张“快乐视力表”，吸引了不少小朋友的围观。所以在交流分享阶段，我展示了视力表，孩子表示要把视力表放在“体检中心”增加视力的检查，于是“体检中心”
检查视力时，医生正在检查李树清孩子的视力。医生指着视力表上的“E”问:“这个，这个还有这个……”李树清的孩子看着视力表说:“和老师检查我们视力的时候有什么不同？”医生看了看说:“好像是这样。有什么区别？”这时候我介入了游戏，说:“医生，你检查视力的时候眼睛是一起看的吗？”医生想了一会儿说:“哦，对了，有东西遮住了你的眼睛。”我说:“你可以用什么遮住眼睛？”这时，旁边的小朋友说了一句“我知道，我知道”，就去找东西遮住一只眼睛。很快，医生找到了合适的东西:一个小碗。医生和客人讨论后，一只眼睛被一个“娃娃的小碗”遮住了。
因为“娃娃体检中心”是新游戏，来的人多，查身高的地方有纠纷。医生在沟通分享阶段提出了他的困惑，我帮他和孩子一起想办法。有小朋友说:“猜拳谁赢谁先量。”"有的孩子说，"如果你看到很多人，你可以先听，然后测量你的身高。“我跟着孩子们。龚瑞阳的孩子马上说:“我们手里都有笔记本，医生要在笔记本上记下我们的身高体重。”我顺着龚瑞阳的话，说:“是啊，我们都要带个本子检查身体。那个笔记本叫什么名字？"经过孩子们的一致认可，"体检卡"应运而生，"娃娃体检中心"日臻完善。对于排队的问题，孩子们一直在讨论“数字卡”的用途。检查身体的人用数字排队，数字越小，第一个。
分析
活动的主题和游戏素材的设定都不是一成不变的。不需要一步到位。可以根据教育目标随时补充或替换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富和变化。经过孩子们的不断操作和讨论，逐渐形成并推广了“娃娃体检中心”的游戏情节。
第三次调整
在“体检中心”中，增加了一个新的登记项目。挂号的医生或者护士会发号，来检查的人拿着号排队。
启发
从这个案例中，我们可以看到中产阶级的孩子们的角色游戏的主题扩大了，情节发展了。因为随着年龄的增长，中产阶级的孩子在日常生活中积累了一些生活经验，思维也从直观的动作转变为具体的形象思维，比小班孩子的角色游戏情节更复杂。此外，中产阶级的孩子对规则和角色有了初步的认识。教师在投放游戏素材时要深思熟虑，在活动中要仔细观察，在游戏结束后要不断调整，循序渐进，最终形成孩子喜欢的、能促进其发展的游戏内容。
2.游戏素材的摆放和调整要符合儿童审美特点的需要。
陈鹤琴先生曾经说过:“爱美是儿童的天性。通过这种天性，可以培养孩子的情绪，培养孩子的气质。”所以在投放游戏素材的过程中，老师首先要考虑孩子的喜好，其次游戏素材要丰富多彩，要好看，要有童趣。
当游戏材料漂亮的颜色和可爱的形状吸引了孩子的注意力，孩子就会积极地探索和使用材料。而且随着孩子游戏经验的不断丰富，游戏素材也要相应变化，激发孩子继续探索的欲望。
我们为孩子们打造了温馨的“娃娃屋”、丰富活泼的“零食店”、琳琅满目的“娃娃超市”、安静的“体检中心”，形成了造型优美、色彩和谐、儿童兴趣浓厚、便于孩子们开展活动的“小社会”。在这些角色主题中，我们也根据孩子的审美喜好提供多种素材，并在实际操作中不断变化和完善，让孩子更多的参与到游戏中，让游戏更加精彩。
案例记录:
娃娃点心店
角色扮演是孩子们自愿参加的游戏。游戏的主题要来源于孩子的需求，由孩子自己提出。通过抛料——观察、反思——及时调整，逐渐形成了符合孩子需求、深受孩子喜爱的“娃娃零食店”。以下是本次案例分析活动的形成过程。
实录
教室里有三个新的玩具橱柜。孩子们看到后，都兴奋地讨论着:“这是什么？”？像红宝石蛋糕房吗？”“是的！就像甜品店一样！“于是‘娃娃蛋糕房’就新鲜出炉了，我们放了一些看起来很逼真很好吃的蛋糕。蛋糕生意非常好，很快就卖完了。
分析
经过几天的游戏，我们发现蛋糕店的生意在游戏开始的时候非常好。蛋糕卖完之后，厨师和服务员无所事事。我们发现材料单一，缺乏趣味性。因为蛋糕不是厨师做的，所以厨师经常无事可做。刚开始因为蛋糕逼真，孩子们还比较感兴趣，但是时间长了，孩子们就没兴趣了。因为以物代物的活动少，孩子的创造力不足，孩子很难保持对游戏的兴趣。
首次调整
经过孩子们的讨论，增加了店里食物的种类，让“娃娃糕点店”现烤现做，取代了“娃娃蛋糕房”。我们把揉皱的纸，橡皮泥，勺子等等放在糕点店里，这样厨师就可以在厨房研究新的小吃了。
实录
厨师和服务员在小吃店里商量:“我要做面条。昨天我妈带我去吃了味千拉面，很好吃。”“你知道怎么做面条吗？”“不知道”和“不知道”。看到这种情况，我及时介入，对孩子说:“你看看厨房里有什么？你会做面条吗？”厨师和服务员看着皱巴巴的纸，橡皮泥等等。厨师说:“我知道，面条是一根。把皱巴巴的纸剪开，就成了一根。”服务员也说:“好的，我去找剪刀，我去拿皱巴巴的纸，我去拿碗，我们把面切好，放到碗里……”面做好了，娃娃爸爸去糕点店买饼，服务员说:“我们刚做好面，买面吧！”洋娃娃的父亲看着面条说:“不，面条一点也不好吃。我想吃馒头，”厨师对他说。“我们没有馒头。”洋娃娃的父亲失望地离开了。为了解决这个问题，在分享的时候，点心店的厨师提出了这个困惑，让其他小朋友帮他想办法。孩子班于涛说:“这面条什么都没有，不好吃。”我接过孩子的话题:“你吃过面吗？面条里有什么？”“面条里有肉、蛋、蔬菜和虾……”孩子们争先恐后地说。我接着说:“那家小吃店除了面条还有什么？”“点心店里有馄饨、饺子、包子……”孩子们争先恐后地说。第二天，点心店的生意异常火爆。很多客人坐下后，对着点心店的服务员大喊大叫。
分析
物质太多孩子不知道玩什么，物质太少满足不了孩子游戏的需求。教师在游戏中要注意观察孩子的游戏，根据需要随时增减素材，引导游戏情节的进一步发展。但是老师有时候不知道孩子在游戏中会出现什么问题，需要什么，所以不能及时补充素材。为了及时找到需要的资料，老师可以和孩子协商，在分享的时候帮助孩子交流经验。
第二次调整
第二次调整是从小吃店的统一服装和环境开始的。鉴于顾客找不到服务员，我们提供了统一红色格子的头巾、围裙、桌布，让小吃店有一种温馨愉悦的氛围。有了统一的服装，点心店的生意好了很多。许多客人已经在门口等座位了。点心店里增加了可爱的围裙和头巾，用橡皮纸、饺子和馄饨做成的馒头，还有一个放点心的蒸笼。孩子们对栩栩如生的小吃爱不释手，小吃店的服务员忙得不可开交。我们为厨师在厨房制作小吃增加了手套和夹子。
实录
有一天，点心店开张了，生意兴隆。很多顾客在门口等着:“哎呀，怎么没有座位了！””“是的，我想吃馒头。”“是啊，我们娃娃家今天不在点心店做午饭。这么多人，我们怎么吃饭？"点心店的服务员看见了，说:"没办法，人太多了。”看到这种情况，我及时介入了游戏:“怎么这么多人？需要多长时间？"服务员说，"没有座位了，也不知道要等多久。”我顺着孩子的话说:“在其他点心店看到很多客人，我会在门口放很多椅子。它们是用来做什么的？"服务员想了一会儿，说:"哦，我明白了。我会放一些椅子。你可以在门口坐一会儿。针对这个问题，在交流和分享中，祎凡说:“我在点心店坐了很长时间。我想吃馄饨，但是服务员一直没给我。”杨欣怡说，“是的，是的，我等了很久。我说想吃面，服务员一直过来问我吃什么？”我对这个问题说，“我该怎么办？顾客那么多，服务员都不知道客人吃什么，然后一问就忘了。“孩子们一个接一个地想出了好主意。黄泽宇说:“爸爸带我去饭店吃饭的时候，手里拿着一张单子。服务员一看菜单就知道我们在吃什么。”我接着说，“哦，原来我们甜品店没有单子。有了单子，服务员不用问就知道你吃什么。"
分析
孩子到了中产阶级，角色意识就增强了。他们不再像小班的孩子。主题生成完全依靠现实的素材归纳，可以反映游戏中一些成年人工作生活的内容。但是因为他们的生活经验不是很丰富，所以在提供一些比较现实的素材的同时，也要给他们提供一些开放的半成品和素材。
第三次调整
我们和孩子们商量了一下，决定用图片和文字列一个清单。当顾客手里拿着一张有图有字的单子，服务员就可以根据顾客的需求给顾客想要的零食，不会再有客人长时间的等待，而且提供了更多的筷子和叉子供顾客在吃零食的时候随意取用。
启发
在这个小案例中，我们可以发现，自主游戏素材的投放并不是随便放一些素材让孩子去操作，而是在投放前思考，游戏中观察，游戏后讨论，反思后调整，通过与素材的互动，逐步积累经验，最终形成孩子喜爱和发展的活动。
总之，游戏是孩子的天性，游戏剧情的推进需要教师以丰富的游戏素材的提供来不断调整和完善孩子的游戏体验，让孩子在游戏中丰富自己的语言和情感交流，这就需要教师不断思考，倾听孩子的声音。