论小学数学教师的自我评价
小学数学教师自我评价1
一、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来说，最重要的是学会如何学习、如何思考、如何发现、如何创造，掌握一套自适应的学习方法，这样在任何时候学习任何一种知识时，“无处不在的老师。”因此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生学习、思考、发现、应用和创造数学知识。
在教学中，学生应在掌握知识的基础上培养和发展思维能力。比如可以要求学生课前预习——录下自己不懂的内容，上课带着这些问题听。对于预习已经理解的材料，可以对比一下自己理解和老师讲解的差距，看看问题的角度是否相同。如果有差异，哪个更好；课后复习——学生可以先合上书，用自己的思路“阅读”脑海中的课堂材料，然后自己总结出几条“规律”。同时加强对书例的分析和推敲，因为老师在课堂上讲的例子虽然数量不多，但都是有代表性的。研究每个例题所反映的原理，分析解剖每个例题的重点，思考这类例题可以从什么角度提问，稍微改变已知条件和求解目标的结果是什么，解题中每一步操作的依据是什么，利用了哪些已有的知识，可以用什么方法来解决这类问题等等。
数学教学的关键不是改变数学知识本身，而是改变学生的学习观念，教给他们学习方法，形成自觉学习、自觉研究数学的良好习惯，使学生终身受益。要不断把学习数学的方法论纳入学生的认知结构，让学生明白“授人以鱼”的道理。
第二，养成良好习惯，为高效课堂保驾护航。
俗话说“习惯成自然”。小学阶段处于习惯培养的关键时期，在结合上进心培养的同时，要给学生良好的学习生活习惯。良好的习惯一旦形成，学生的上进心就会“定向”。学生的自我激励是教师成功组织教学的重要条件之一，所以在培养的过程中难免会有重复。要善于反复抓，反复抓。那么，怎样才能让学生不上进呢？
其次，养成良好的习惯，培养学生的责任感。责任感的培养必须从良好学习习惯的培养开始。在教学中，要以极其认真的态度引导学生全身心地投入，如认真听讲、积极思考、热情回答问题、认真审题、按时完成作业、认真检查“循序渐进”、认真计算后书写等，逐步使学生养成自觉、积极、认真的学习习惯。这些是高效课堂的基本保证。
只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育的课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，才会让学生受益，才会实现师生共赢。学生将乐于学习数学，乐于学习，自主学习，创造性学习，成为创新型人才。
小学数学教师自我评价2
数学课程标准要求学生学习有价值的知识和实践知识，从而促进学生发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以概括为有效、高效、有效。实施高效课堂，就是给学生一个自我的舞台，给老师一个新的期待，给学校一个更完美的未来。关于自主数学教学有以下几点思考:
第一，高效课堂来自丰富多彩的情境创设。
1，情境创设要有明确的目的。
每节课都有必要的教学任务。在教学中，引导学生运用数学语言，及时从情境中提取数学问题。如果是问题情境，老师的提问要具体、清晰、有新意、有启发性，不能笼统地问“你发现了什么”之类的问题。
2.教学情境应该具有必要的时代气息。
当今信息社会，学生可以通过各种渠道获得大量信息，教师创设的情境也要有时代感。
第二，学生的自主学习很重要。
为了通过学生在自习课时间和其他时间的主动学习和预习来提高我们的课堂效率，学习指导计划起到了非常明显的作用。我们的数学课经历了以下几个步骤:用基础知识填空，学习典型例题，同步课堂练习训练，帮助学生预习新课，解决新课中的大部分简单问题，课前把学生之前的课堂任务提前，让学生带着问题听课。实施了这么长时间，感觉效率还是不错的。
第三，高效课堂来自贴近学生生活的问题设置
从熟悉的生活场景和童话世界出发，尽量选择学生感兴趣的数学问题，激发学生的学习兴趣和动力，让他们感受到数学与日常生活的密切关系。在数学教学中，教师要抓住时机，创设与学生生活环境和知识背景密切相关、学生感兴趣的学习情景，让学生体会到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的主动性，积极有效地参与学习。
第四，课堂展示，展示自信和魅力
课堂教学的核心是调动全体学生积极参与整个学习过程，让学生自主学习，和谐发展。教师要发挥组织者、引导者和领导者的作用，发挥学生的主体性和主动性，让学生开展探究性学习。让学生独立思考，展现个性，让每个学生都得到发展。让数学课堂教学真实高效。
1.课前展示要根据这节课的需要，在课前安排一个学生展示自己的活力。如果需要激发兴趣，可以安排学生介绍历史人物和故事。如果学生有突破困难的能力，可以安排他们梯度复习所需知识。
2.学生课堂活力探讨:让学生明确学习目标，带着问题预习课文，培养学生自学能力。学生课前自主学习是“学案教学”的重要组成部分，问题设计的好坏也直接关系到教学目标的完成。在课堂上，学生对问题的激烈讨论可以使他们的知识更加有条理、系统和完整，学生之间可以互相帮助，增进感情。同时，学生可以在谈论话题中找到自信。
3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间里展示自己的写作能力和概括能力。
4、活力点评，最好是脱稿，这个环节可以让学生对题目对应的知识点有更深的印象，在讲的过程中要条理清晰，链接清晰，达到对题目的方法的总结和对知识点的归纳。训练了学生的语言表达能力，总结了他们的技巧。增强学生的自信心和勇气，让学生对学习产生兴趣。
5.高效的课堂来自不断的教学反思。
“教无定法，教是令人遗憾的艺术”。一个班级不会是完美的。每次上课都要进行深入的分析和反思，认真总结各个教学环节的预设与现实的吻合度、学生的学习情况、教师的调控、课堂的生成等各个方面，找出规律性的东西，在不断的反思中学习。要提高课堂教学质量，教学效果必须更好。
总之，虽然我一直对大学课堂持怀疑态度，但我也害怕虽然学生在课堂讨论中很有进取心，但我不知道他们是否能真正融入新的课堂，是否真正讨论过辅导计划中的问题。但经过实践，我很放心学生的整体水平没有下降，反而略有提高。另外，改革中难免会出现一些问题，比如辅导计划的编制还有很多困惑；一些解题课，巩固练习，回归复习课还有很多缺陷和不足。一些学生的学习主动性没有得到提高；如何让那些爱学习的同学更爱学习，帮助那些不思进取的同学，等等。不过我相信，既然开了个好头，就继续努力，只要努力，就会有收获。
小学数学教师的自我评价3
《新课标》指出，“数学课堂教学要紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有的知识中创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣……”然而，在现实课堂中，一些老师要求学生依靠简单的记忆、模仿和训练，这种做法只对学生应试有利，对学生逻辑思维能力、确定推理能力和总结能力的发展帮助不大，更谈不上创新思维的培养。结合我的教学实践和听课后的收获，谈谈对高效课堂教学的一些思考；
一，注重学习环境，让学生参与数学
高效的课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的积极参与来发展学生的应用意识和推理能力。新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育要面向全体学生，体现了数学教学的基础性、普及性和发展性。重视数学与学生生活、自然、社会的联系；它体现了数学学习活动的过程特征；尊重学生的个体差异，倡导自主学习和探究学习。
二、注重问题情境，让学生亲近数学。
1创设生活情境:数学来源于生活，让学生感受到数学就在身边。因此，从学生已有的生活经验出发，在生活中创设情境，加强感性认识，从而达到学生对数学的理解。比如在教数学广角的时候，我设计了学生熟悉的生活问题，用小石头引入话题，小石头就是学生平时喜欢玩的小玩具。我让他们觉得他们的小游戏可以和数学有关。
2创设故事情境:学生非常喜欢听故事，能从中获得更多的数学启蒙。比如在讲授分数的基本性质时，我设计了一个故事，老师在旅游时看到一只猴子，编了一个小猴子给妈妈一块蛋糕吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出话题。学生的兴趣倍增。积极参与课堂学习。
3.创设具有挑战性的情境:根据教材，创设新奇神秘的情境，能有效地激发兴趣，引导疑惑，质疑解惑，培养学生的创新意识。
4创设游戏情境:学生注意力集中时间短，稳定性差，分散注意力能力差。教师可以创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地学习，从而延长有意注意的时间，增强学习效果。
5.创设发现情境:培养学生的创新意识，不是让所有的学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考，去发现，这本身就是创造。比如教量的时候，我用学生学过的课文“乌鸦喝水”，根据课文的故事拿一个瓶子给学生做一个实验，让学生通过看到的现象去发现规律。
6.创设实践情境:适时适度地创设实践情境，培养学生的创新意识和实践技能。
一个生动有趣、富有挑战性和实践性的问题情境，能潜移默化地引发学生的认知冲突，使他们充满了对新知识极其强烈的渴求。
第三，注重动手操作，让学生体验数学
思维往往是从人的行动开始的，如果切断了活动与思维的联系，思维就无法发展。而动手实践是最容易激发学生思维和想象力的方式。在教学活动中，教师要非常重视学生的直接体验，让学生在一系列的亲身体验中发现、理解和掌握新知识，让学生像学游泳一样在做中学数学，从而发展学生的思维能力。
第四，注重生活应用，让学生练习数学。
数学来源于生活，服务于生活，生活中处处都有数学。在教学中，教师要经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，实现数学学习的价值，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光看待身边的事物，思考身边的事物，拓展数学学习的领域。总之，我们应该扎扎实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
小学数学教师自我评价4页
4月中旬，我有幸参加了县里的送老师下乡活动。本次活动主会场在中心小学举行，观课活动的主要形式——同课异构，让我们基层教师受益匪浅。我们镇上的老师和县里的名师上了同一节课之后，我们看到了名师的风采，从他们身上学到了备课和听课的技巧，也深刻体会到了我们和名师的差距。
上课期间，我对自己的感受很多，但最重要的是“我们班为什么效率低”“我们班能不能再上一个台阶”，这两个问题一直萦绕着我，这些想法也一直伴随着我回到单位。可能第一节讲的是数学，所以我对县里的王老师和我们镇的张老师写的三年级数学下册《比一比》印象深刻。为了更好的说明以上两个问题，以及以后我们的课堂应该怎么做，我就如何提高小学数学课堂的有效性谈一点自己不成熟的看法。
如何提高小学数学课堂教学的有效性，提高我们的备课能力？
一、面对学生的数学现实——准确把握教学目标
即从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特点出发设计教学。找准教学的切入点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点。使教学目标切实可行。
解决方案策略
1，了解学生已有的知识基础和生活经验，为学生确定切实可行的教学目标。-课前研究
2.数学学习活动必须以学生的认知发展水平和已有经验为基础。——把握切入点
3.在教学实践中，学生要注意把实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用的过程。-体验过程
二、创设良好的数学学习情境——激发学生的学习需求。
根据小学生的认知规律、心理特点和教材创设良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知识探索的需要。所以，这种学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
解决方案策略:
1，具有思维价值的数学活动情境
2.美丽的童话情境
3.思维认知冲突的问题情境。
4.数学与生活密切相关的学习情境。
5.问题情境源于数学知识本身。
第三，选择合适的教学方法——关注学生在数学化过程中的体验。
小学数学课堂教学的有效性必须给学生真正体验“数学化”的机会。因此，应采取多种教与学的方法，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学习数学，用数学的思想和方法创造性地解决问题。并在数学体验的过程中尝试多种体验。
解决方案策略:
1，想办法让学生需要探究合作学习。
2.营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究、合作学习的热情。
3.一个好的探究学习的情境，有明确的探究目标和有挑战性、有价值的问题进行探究合作学习。
4.在“组内异质，组间同质”的分组原则基础上，实行分组动态排列，打破了长期以来的分组结构——一部分人起控制作用，一部分人处于从属地位，让每一个学生都有机会树立形象，给每一个人提供发展、提高和改变自己的机会。
第四，做好双基和适度训练——促进数学知识的内化
把握数学概念的本质是数学教育的永恒话题。关注课堂教学的有效性，无疑是关注学生的数学基础知识和技能。数学概念是支撑数学建筑的基础，数学基本功是建筑好建筑的保证。所以知识一定要到位，技能一定要训练。做好双基工作是我们义不容辞的责任。当然，“数学双基”的要求也要与时俱进地调整和丰富，不能盲目打基础，构成“花岗岩上盖茅草屋”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应该把创新意识和实践技能的培养融入基础知识和技能的教学以及数学思维的训练之中。"
解决方案策略:
1，给数学基本概念一个核心地位，把数学基础知识固定下来，打好一堆。
2.根据数学知识的纵向发展，帮助学生将其连接成“知识链”；通过横向交流，帮助学生将其连接成“知识网络”；然后通过数学思维方法的提炼，构成一个立体的知识模块。
5.精心设计教学活动，捕捉并巧妙运用教学资源——激活学生思维，促进学生发展。
课堂教学活动是教师指导下有组织、有步骤、有计划的复杂的心理和智力活动过程。要提高其有效性，教师必须在课前精心策划，即准确把握教材，充分了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织领导作用的重要保证。
课堂教学活动是一个具有不同个性的生命体，应该是一个动态的生成过程。教学活动是“静态预设”在课堂上“动态生成”的过程。精彩的一代就来源于这种高质量的精心预设。因此，要提高课堂教学的有效性，既要注重精心预设，又要注重生成。这样，在课堂教学的实施中，就可以容忍来自学生的生成，并对课堂生成进行明智的筛选，从而达到巧妙利用生成促进学生发展的目的。
解决方案策略:
1，精心预设——准确把握教学，充分了解学生
及时准确地评估有效的开发资源
2.关注生成——包容地接受生成，理性地理解生成。
巧筛代和巧用代
以上是我对如何提高数学课堂有效性的拙见。我认为，如果教师能够备课和上课，他们可以“简单的教学风格；基础训练扎实；教学容量更厚；学生应该更积极地思考；如果教学方法灵活，那么我们学校的数学课堂教学效率就“高”了！而我们的老师也会“出名”！
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泰戈尔有句名言，“我们把世界看错了，但恰恰相反，我们说世界欺骗了我们。”我们面对的是孩子，是个性鲜明的活生生的人，每个孩子都是宝贵的生命，每个学生都是鲜活的画面，我们每个人都应该珍惜。
1.和谐课堂，快乐学习
课堂是学生学习知识的园地，也是教师工作的基地。要重视课堂教学，把和谐带入课堂，让课堂充满活力。只有在轻松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中，才能诱发学生的创造兴趣和创造性思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，更在于启发、唤醒、鼓舞。教师要把快乐和热情传授给学生，让学生受到潜移默化的影响，让他们充满喜悦和活力地投入到数学学习中去。
2.人生课更有意义。
生活离不开数学，数学来源于生活。数学和生活永远不能分开。没有生活的数学是无力的。数学只有在实践中才能得到延伸。生活是数学生活的源泉。
教师要尽力创造情景和条件，把课堂和学生的生活有机地结合起来，让学生身临其境，看到人，听到人的声音，加强感知，激发思维。比如四边形这一章，我们一看就确定“两个底边相等、高度相等的平行四边形放在一起，是平行四边形”。但实践后会发现，“两个底边相等、高度相等的平行四边形，不一定放在一起。”
3.灵活的课堂，简单易学
学生不是学习机器，老师要合理科学的安排。他们要改变过去那种强度过大，题量大，机械训练的旧做法，用时间和汗水来提高成绩。他们应该提倡精粹和简洁。他们应该只讲思路和方法，引导自己去发现和探索，把学生的思考时间还给学生，把自己的思考过程还给学生，培养鼓励学生独立思考的习惯和技巧。比如钝角去掉一个锐角，剩下什么角”不可能是固定答案。比如“390×15”的答案估计可以是7800或者8000。凡事不能一概而论，学生要掌握并灵活运用。比如现实生活中，“四年级学生去秋游。每套票多少钱，票到49元？“方程49×104，这里把49看成50，而把104看成110，这样更合理更实用。
处理实际问题时，要掌握方法。有些问题有多个解决方案。有些问题可以从问题开始，有些问题可以从已知条件开始。只有掌握了方法，我们才能轻松地学习数学。
4.幽默类，充满活力
一个有幽默感的人会受到大家的喜爱。幽默赶走烦恼，带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的老师。课堂上恰到好处的幽默完全可以赶走学习的疲劳，活跃课堂气氛。同时可以培养学生的敏捷性和确定性，进一步融洽师生关系。比如有一次一个学生上课转来转去，时不时的说话，我看了他几次，他还是视而不见。我悄悄走到他面前，话题一转，我提高声音对他说:“你屁股上压了个球。”从没听过这句话的同学们都开心起来，精神大变。他们看着这个同学，笑了。后来我意外地发现，所有的同学都在聚精会神地听课，好像精神饱满。这一刻，我突然明白了，幽默让我让学生获得了美好的体验，感受到了幽默的魅力。
总之，数学教学充满了知识和魅力，数学课堂更是魅力无穷。教师只要肯努力，善于学习，善于钻研，善于创新，就会充满活力，更加精彩。
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