如何评价五年级总成绩求最小公倍数的课程

五年级学生有更丰富的生活经验和知识背景。根据数学课程标准的要求，教材不再要求学生用短除法求两个数的公倍数和最小公倍数。而是选择现实有趣的素材，采用螺旋式的方式，促进学生在探索和交流中建立公倍数和最小公倍数的概念。

在此之前，同学们已经了解了倍数的含义，以及如何求一个数的倍数。本课例题1延续了之前的教学方法，通过动手活动激活学生已有的认知经验，更加形象地理解公倍数的含义。例2解决了“两个数的公倍数和最小公倍数”的问题，然后用集合图直观地表示6和9的公倍数。要求学生掌握如何用枚举法求两个数的公倍数，理解最小公倍数的含义，正确填写集合图。这一内容的学习也为以后学习总评分、降分和四分的计算奠定了基础。

班级评估:

这节课的教学目标是让学生知道公倍数和最小公倍数，这是基于学生对倍数概念的理解。主要教学例2是安排学生求2和3的公倍数和最小公倍数。

鲍老师在教学中引入有趣的游戏，调动了学生的积极性。在解例题2时，我尽量发挥学生的主观能动性，让学生从自己的经验出发，让学生亲身体验，小组合作解例题2。让学生在黑板上展示讨论的结果。

在全班的探索活动中，包老师的设计有小组活动。让学生独立思考，独立探索，分组解决问题。目的是让学生求2和3的公倍数，了解求两个数的公倍数和最小公倍数的一般方法，揭示最小公倍数的概念。这个教学环节的设计很好，也体现了现在以学生为本的理念。

但是，我们觉得小组陈述有问题。由于教室内黑板面积有限，学生握图时似乎没有把公倍数画出来的目的，也占用了大量时间。我们的想法是这样的:鲍老师可以问例2中的第一个问题:正方形的边长可以是多少分米？作为学生小组成员课后完成的预作业。在课堂上与小组交流时，要求小组长说出学生思考的长度。相信会有不同的答案。