如何让小组合作学习在小学数学课堂中发挥作用

在传授新知识的过程中，教师经常会提出一些问题来激发学生求知和探索的欲望。然而，大多数学生对新知识的性质感到困惑，无法获取新知识，甚至无法在反复思考和实践后独立解决。可以说是“无可置疑”。

这时，合作学习可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“另一个前途光明的村庄”的作用。比如在教“四年一闰”的时候，我创设了一个提问情境:“小刚今年12岁，但是他只有三个生日。是什么原因？”学生对这个问题很感兴趣，他们用脑思考。有的皱眉，有的挠头，就是找不到合理的答案。这时候我让学生扮演小组合作学习的角色，大家一起提建议，一起讨论，结合课本上的笔记进行探究。因此，学生们充满了争论。你说我听，你指着我，你谈论我。探索研究的氛围极其浓厚，兴趣极高。同学们通过小组合作学习的力量，最终自己解决了四年一个飞跃的问题，并且在得到合理的答案后，对自己努力的成果无比自豪，认知特别深刻。

二是“新旧知识碰撞冲突”时的合作学习

不同的个体对不同的问题总是持有不同的观点，在课堂教学中，学习认知往往存在矛盾。如果一旦提出有争议的问题，孩子们就会用自己的观点互相争论，常常会红着脸。此时，合作学习有利于培养学生的合作精神和竞争意识，充分发挥学生的主体地位。

比如，学完“克和公斤”后，老师问“棉花1公斤和铁1公斤哪个重？”有的说棉花，有的说铁，那就让学生分组辩论吧。“我觉得铁重，棉花没有铁重。”一个孩子说。“你错了。老师已经说过了，棉花和铁都是1斤，所以一样重。”“我也同意你的看法。无论是棉花还是铁，它们的质量都是1 kg，是一样的。”另一个孩子也表达了自己的想法。

正是这种小组合作的形式，让学生的主观思维在自由辩论的空间里驰骋，批判性思维和创新性思维也在这里得到了极大的发展。

第三，“当学生举起手像森林一样，为了满足学生的表达欲”，合作学习。

在我们的教学过程中，老师问一个问题，经常会听到这样的声音:“老师，我说……”和“老师，我说……”。学生们渴望表达自己的想法，纷纷发表自己的看法。但是，有限的时间并不能满足每个学生的表达欲望。这时，小组合作学习可以让学生畅所欲言，互相交流，充分激发学生的学习兴趣。比如，学完长方形的特点，让学生在实践中说说:我们身边有哪些物体是长方形的表面？孩子们讲得很充分，教室里的黑板、门窗、课本...老师说停的时候同学们都很积极，很激动，有的同学还意犹未尽，一脸抱歉。于是我趁机组织了一次小组合作:“把你的所见所想告诉你的同学，注意语言叙述的完整性。”同学们听完后，立刻沉浸在畅所欲言的情境中，最后在小组的合作中分享自己的想法。

四、合作学习当解决问题的方法多种多样或者问题的答案不唯一时。

数学的内容抽象而深刻。很多时候因为学生个人对问题理解的局限性，只回答一个学生往往不够全面。因为数学问题往往可以用不同的方式方法解决，或者问题的答案不是唯一的，这时通过小组学习，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时还可以分享别人的解题方法，一起讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对于学生发展解题策略是非常有益的。