课堂教学的原则是什么？

实施高效课堂教学策略，应梳理课堂教学的无效性和低效性。目前，课堂教学的低效表现在课前准备中教学设计的马虎:虽然所有的老师都能在课前认真备课，认真研究教学大纲和教材，也懂得以一种平静自信的心理状态面对学生，但很多老师仅仅停留在照搬教学参考和现成教案上，少数老师为了应付检查甚至抄袭别人的教案。不能根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识和认知能力精心设计教学过程和方法，不能对教材进行深入挖掘和超越，不能预见到课堂上遇到学生提问的可能性或可能出现的突发事件并具备良好的教育机智。所以“台上一分钟，台下十年功”，要想达到课堂效率，课前一定要做好充分的准备。备课不是简单的写教案，而是准备教材和学生。不仅要花时间学习和理解教材，还要仔细考虑教学的难点和困难。更重要的是，要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。要仔细考虑课堂教学的细节，充分考虑学生可能出现的认知偏差。要针对可能出现的情况设计应急预案，保证课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。然后根据教学过程的设计和教学的实际需要，配备必要的教具或课件、学生操作的学习工具等。是制造出来的。

二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂效率。

课堂结构是指组成课堂的教学环节的先后顺序以及各个教学环节的时间分配。传统的课堂教学模式将课堂教学分为几个固定的教学环节:复习旧知识、导入新课、讲授新课、巩固练习、总结课、布置作业。这种课堂结构对我们的课堂教学仍有一定的指导作用，但传统的课堂教学过分强调课堂结构的整体性，一般规定每个环节的时间，使课堂教学“模块化”，显得过于沉闷，毫无生气。因此，为了提高课堂教学效率，有必要改进传统的课堂结构。根据教学内容和学生实际，把握课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，强化教学与实践相结合，实现课堂结构和课堂效果的优化。

教有法，教无法。重要的是得到法律。在有限的时间内，我们可以选择什么样的教学方法来完成教学目标？教学方法的选择主要依据教学内容、学生的认知现实和教师的个性心理特点。只有选择最适合某门课程、学生认知实际和教师个性心理特点的教学方法，才能最高效地完成教学目标和任务，包括学习知识、培养能力和提高素质，使学生在学习的前提下，把知识内化为自身的修养和自己的实际行动。

心理学家发现，人在轻松的氛围中，思维处于最佳状态。只有在轻松、和谐、愉快的课堂氛围中，学生才能有最理想的学习状态。教师要善于运用一些策略来营造和谐的课堂气氛。老师友好的微笑，适度的幽默，鼓励的语言，师生平等的互动，小游戏都有助于营造良好的氛围。老师不能面无表情地教学。这样的课没人喜欢，效率低。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废除“中心化教学”和“家长式”的教学方式，在课堂教学中以学生引导者的身份出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，让学生做到“不唯书”“不唯师”，敢于提问，敢于质疑。如果能创造一种“民主、平等、尊重、理解、关心、欣赏”的新型师生关系和一种和谐愉快的课堂气氛，就能使学生身心愉快，思想活跃，在课堂教学中结出高效率的果实。

第三，课堂教学必须“务实”才能“高效”。

目前，课堂教学中不同程度地存在着形式主义、唯美主义和浮华之花。更何况还有一些课堂“秀”，特别是公开课、示范课或者观摩课，让人感觉如此。难怪有的老师会说，“公开课是给上课的老师做的。如果正常上课都是这样，教学效果肯定得不到保证。”这话乍一听有些刺耳，但仔细想想还是有道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效的课堂应该平实、真实、丰富、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。

1，高效课堂要有水平。所谓平淡，就是教学要实用。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“专”、“巧”。我听过这样一个课:一个高中历史老师教文化史《诗歌与小说》。老师先让学生回忆一些读过的唐宋诗词，然后让他们欣赏话剧《窦娥元》，再展示一些明清小说、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》的片段。老师上课只讲了刘对《红楼梦》的评论3分钟左右。最后，让学生自己阅读。不到五分钟，下课铃响了，老师不得不仓促下结论。这历史课好像变成了中国课，犁别人的田，浪费自己的地。显然，这是一堂纯粹的表演课，扭曲了高效课堂的本质。学生能学到什么？白白浪费了一节课，这是华而不实导致的课堂教学低效。

2.高效课堂应该是真实的。所谓真实，是指课堂的本来面目。提倡自主创新、个性、合作学习是正确的，但必须从教学实践出发，在继承优秀的基础上改革创新。不能丢掉传统，盲目跟风，让课堂教学失去了真实性。高中的时候听过一堂地理公开课，讲的是产业布局。老师问很多脱离学生实际的难题，学生都能完整回答。甚至在学生回答完问题后，其他学生的掌声也很有节奏。这里可以看到学生的能力可以和规划设计系的专家相提并论。很明显，这节课就是老师提前给学生提供了问题的答案。这个课堂是不真实的，这个失去真实性的课堂永远不会是高效的课堂。

3.高效课堂应该是充实的。所谓丰富，是指课堂活力，即在教师的指导下，学生在掌握基础知识的前提下有所升华。比如一个历史老师在讲文化史《明清思想批判》的时候，先讲思想家李贽，再讲明末清初三大思想家黄宗羲、顾、王夫之的背景和主要思想。按照一般惯例，本课程的教学任务已经基本完成。但这个类是否高效值得怀疑，因为它并不充实，缺乏生成性。如果老师能上升到“为什么明末清初的三大思潮属于反封建民主思潮？”这和孔孟儒家思想中的民本思想有什么物理上的区别？如何评价？”等问题，进而得出结论:某种思想是某种社会客观现实在人们头脑中的反映。学生在原有基础上有所提高，有所收获。这样的课堂是课堂教学质量的升华，这样的课堂是丰富高效的。

4.高效课堂要扎实。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，根据设计好的目标、方法和学生的学习任务，让大多数学生都能学到东西，而不是只有少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。我们经常看到一些老师的公开课:讲师按照早已设计好的教案或者早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝。课件是彩色制作的，各种音频、视频、动画一应俱全，老师领衔主演，少数学生扮演配角，大部分学生成为观众。课堂涉及的知识面广，容量大，是必须的。这种课堂表面上热闹，学生感官刺激大，满足了少数学生的虚荣心。可静下心来想一想，学生们在这节课上学到了什么，记住了什么，连听者都无法讲清楚，更不用说学生呢？这样的公开课，其实是少数学生在配合老师，而大部分学生在痛苦地充当“群众演员”或者“看客”。

总之，课堂是我们教学的主战场，是我们有效提高教育教学效率的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当大的比重。只有理性认识我们的课堂教学，客观面对我们课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前认真备课，课上求真务实，不断改进教学结构和教学方法，营造和谐的教学氛围，还有很多东西需要我们去思考和实践。我们会遇到许多困难和问题。教师应该把追求课堂教学艺术的完美和课堂教学的效率作为自己一生不懈的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，就一定能提高课堂教学的效率。

策略一:有效的课堂教学时间管理策略优化。

1.减少时间浪费:提高课堂的时间效率，需要建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，尽量减少师生可能造成时间分配的人为因素，保证规定的有限时间的落实，提高时间利用率。主要措施:老师前3分钟等课，学生课前预习，课后不耽误上课。

2.掌握最佳时间域:根据心理学研究，一节课学生思考的最佳时间是课后5-20分钟，可以说是课堂教学的最佳时间域。为了提高课堂时间的效率，必须保证在最佳时间域内完成主要任务，解决关键问题。此时教室受损，老师要尽快处理，避免完全终止课程，处理问题，浪费你宝贵的时间。

3.信息量适中:上课信息量太少，链接松散，会导致时间浪费；信息量太大，密度太高，超出了学生的接受能力，教学效率低，还浪费时间。所以老师要做深入细致的分析，保持单位时间内的信息量适中。

4.提高学生的专注力:提高学生的专注力，一是及时抓住教学时机，二是选择合适的时机处理学生的行为，防止出现打破课堂规则，形成冲突的情况。

5.教学方式多样化:教师使用多种媒体(黑板、投影、音像等。)并采用多种教学方法(讲述、交流、训练、合作等。)不断刺激学生的不同感官，使大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟内始终处于兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。

策略二:优化有效的课堂气氛管理策略

课堂气氛是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂氛围对学生有潜移默化的影响，不仅有助于学生学习知识，还能促进学生的健康发展。要营造良好的课堂氛围，我们可以从以下几个方面着手:

1，民主和谐的师生关系:课堂上良好的人际关系具有非常重要的教学功能，它直接影响师生的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，我们应该建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生，能站在学生的角度考虑问题；学生在心理上接受老师，愿意听老师的指导意见。其次，营造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴之间的交流对学生的学习影响很大，制约了课堂管理的效果。良好的学生关系能使学生互相帮助，共同进步。

2.有序:有效的课堂管理也是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要及时固定一些总的要求，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生知道什么时候该做，什么时候不该做。另一方面，也要让学生了解它的规范，同时使学生逐渐形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。

3.教师主导:教师是课堂教学的组织者和领导者，能有效地组织课堂。一句话甚至一个眼神，就能让喧闹的课堂瞬间安静下来，以自己良好的威信影响学生，营造良好的课堂心理氛围，给全班同学积极的情感体验。

策略三:有效课堂教学过程管理策略优化。

加强课堂教学过程管理，使之有机联系起来，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。一般来说，一节课的段落大致可以分为几个部分:听课、导入、上课、结尾。

1，等待上课:等待上课是教师课堂活动的准备状态，是指教师在上课前几分钟在门口或教室里等待上课。研究表明，等待上课具有积极意义。在领导视察的形式中，指导办专门设置了视察时是否等课这一项。通过检查发现，任何时候上课的老师和学生都会处于一种很快的状态。

2.导入:导入是一堂课的开始，主要起到集中注意力、酝酿情绪、带入情境的作用。导入的种类很多，学习中提倡简洁高效的导入方法，避免绕着导入部分走，浪费时间。

3.课堂上:课堂上是课堂教学的主要段落，课堂教学的目标、任务和内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段，对于提高课堂管理效率，保证教学活动顺利进行具有重要意义。这个阶段的管理尽量把握以下两点:第一，要认真讲解教学的每一个环节。二是善于处理偶然事件。

策略四:有效课堂教学问题管理策略优化。

课堂上的问题行为应该是正常的课堂情境，不能回避，要合理科学的处理。尝试研究和应用以下方法，并观察其有效性:

1.冷处理:在课堂上遇到突发问题时，教师要冷静分析，冷静对待，给予“冷处理”。比如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里非常混乱。我们可以采用“静制动”的方法，用平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上写下醒目的题目转移他们的注意力，学生很快就会回到原来的位置，静下心来，恢复教学秩序。

2.奖惩分明:就是要形成一套奖优罚劣的长效措施，树立健康风气，鼓励积极的力量或行为，抵制消极的因素，长期坚持，形成制度。这应该以奖励优秀者为主，惩罚贫困者为辅。奖励主要是精神奖励，比如口头表扬，品行提高等级。

3.行动提醒:在课堂上，学生似乎在做小动作，接话，制造噪音，以及其他违反纪律的行为，教师应该迅速采取行动。但老师要慎重考虑学生的情绪和自尊心，采取间接的方式让对方知道自己的行为已经被老师注意到了，应该立即改正。如果你盯着他看，向他点头，轻轻拍打他面前的桌子，或者站在他旁边短暂停顿，触摸第一个动作。通过潜移默化的方式传递信息，让师生轻松沟通，快速见效。

4.间接提问:当学生不专心听课时，教师可以通过询问同桌或近邻的学生来试图提醒和警告他，以避免突然直接询问学生可能带来的小麻烦，如因学生毫无准备而惊慌失措，回答无关的问题，然后引起其他学生的笑声，等等。

策略五:优化学生注意力控制的有效策略。

学生课堂注意力的状态直接影响课堂活动的效率和课堂纪律的状态。调节学生注意力的方法多种多样，比较适合增强课堂教学有效性的方法有:

1.语音控制:语音控制是指教师通过改变学生的语调、音量、节奏和速度来吸引和控制学生的注意力。例如，当老师从一种语速改变到另一种语速时，分散的注意力将被重新聚焦。讲解中适当加大音量，放慢语速，可以起到加强注意力，突出重点的作用。

2.停顿:在讲述一个事实或概念之前进行短暂的停顿，可以有效地吸引学生的注意力，在讲解中间插入停顿也可以起到同样的作用。适当的停顿能产生明显的“刺激对比效应”，喧嚣中的突然沉寂就像万年青丛中的一点点红色，能牢牢抓住人的注意力。

3.改变教学媒体:单一的信息传递容易造成疲劳和注意力分散，教学效率也容易受到影响。因此，教师应根据需要适当改变教学媒体，通过图表、实物、幻灯片、电影、计算机等媒体的运用，充分调动学生的各种感官获取信息，实现多渠道的信息传递，既能有效调节学生的注意力，增强对知识的感知，又有利于知识的记忆、理解和应用，促进知识向能力的转化。

4、改变活动方式:在课堂教学中，教师要根据教学的需要改变课堂活动的方式，例如，从教师到学生，从静态学习到动手过程中的学习，从集体讲课到小组讨论，等等。这些变化会激发学生的新鲜感，强化学生的注意力，激发学生的参与兴趣，进而达到提高教学质量的目的。

策略六:优化有效课堂教学评价策略

德国教育家斯托克说过:“教学的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤醒和鼓舞。”因此，教师评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，充分发挥评价的有效性。评价的内容和方法多种多样，本课题主要研究教师如何引导学生评价课堂学习表现。

1.即时评价:如果老师能即时对学生的课堂学习表现进行评价，学生就能知道自己的表现及原因。在课堂教学中，要充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行即时评价。

2.自我评价:自我评价是激发学生学习的动力之源。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试自我评价，让学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，从一般的评价逐步发展到具体客观的评价，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。

3.学生对学生的评价:这是学生进行评价的好方法。正所谓，当局者迷，旁观者清。教师要充分调动和发挥学生的集体力量和智慧，让学生参与同伴评价，通过评价相互促进。

4.师生互评:师生互评包括两个层面:一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、促进教学过程的重要手段。通过教师评价引导学生关注课堂学习的过程和同伴的学习行为，有利于学生逐渐养成积极参与评价的意识，逐渐学会评价，提高意识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是促进情感和谐关系的润滑剂。学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。师生互换角色，老师站在学生的立场上听学生的评价，学生开心就更开心。他们一定会抓住机遇，表现出色，这有利于提高课堂教学管理的有效性。