如何让小班数学活动游戏化
一、在轻松的活动氛围和丰富多彩的活动中学习数学。
区域活动是儿童自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的活动。他们有相对宽松的活动氛围和丰富多彩的活动，从中我们可以探索到很多数学学习内容。对于小班的孩子来说，区域活动尤为重要，因为他们还处于明显的自我中心阶段，还不能很好地适应幼儿园的集体生活，所以区域活动更能满足他们的自主性。同时，教师也可以通过观察孩子在区域活动中的表现，了解孩子的发展水平。因此，根据我们班幼儿的情况，在区域活动过程中，要把幼儿数学活动区的创设放在重要位置，通过数学区域活动和集体数学活动的结合，达到发展幼儿数学概念的目的，促进幼儿逻辑思维能力的发展。
1，在科学区，我给孩子们提供“用水果喂刺猬”的材料，让孩子们根据小。
刺猬身上的圆点是用来给刺猬相应数量的果实的。让孩子在玩耍中提高计数能力；提供各种有数字和形状的卡片，让孩子学会比较大小、数字和形状。
2.在建筑方面，也有学习数学的内容。从提供的材料开始，我让孩子区分它们的形状、颜色、数量等等。在建筑游戏中，孩子们可以在用积木搭建各种建筑和物体的过程中，体验初步的数学概念。例如:空间方位、几何形状、长度、高度等。
3.在艺术区，绘画、砌砖和手工切割都是孩子们最喜欢的活动。在活动中，儿童往往需要识别和掌握物体的形状、大小比例和位置，才能创作出好的作品。比如在装饰“格子手帕”的时候，孩子会尝试以一定的间隔用红、黄、绿等颜色来上色，让手帕看起来更漂亮。在用橡皮泥做生日蛋糕的时候，我会让孩子们互相比较，看谁把蛋糕做得更高，谁的层数更多，谁最漂亮。让孩子掌握计数、排序、空间方位等概念，也让孩子感受到数学中的和谐之美。
在区域活动中，孩子只觉得自己在玩，玩得开心，投入，获得经验，提升能力，这些都是在玩的过程中潜移默化学到的。同时，教师在数学活动区要注意以下几点:
1.观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念的发展水平。
开展数学区域活动时，要根据孩子的需求和表现，有选择地与孩子互动。我们还设计了一个观察量表，包括儿童参与活动的数量，儿童参与活动的持续时间，儿童在活动中表现出的数学能力，儿童对活动的兴趣和参与程度，儿童之间的对话，教师与儿童之间的互动等等。一段时间后，我们把这些观察记录进行总结，让每个孩子都有一个数学能力发展的小档案。通过这些小档案，可以更直观地了解每个孩子数概念的发展轨迹，并据此给予针对性的指导。
2、结合不同的主题活动，确定每周数学活动区的指导重点。
随着研究的深入，我们开始关注如何将数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学区域活动更自然地融入主题型课程，甚至成为课程的点睛之笔。在项目过程中，我们发现小班集体活动的时间比较短，老师根本无法保证每个孩子都能获得一定的知识和技能。但如果能将集体活动的内容扩展到数学区域活动，孩子会有更多的操作时间和进一步探索的机会。所以我们根据主题活动和每节课的情况，确定每周数学活动区的指导重点，进行有针对性的指导。
3、根据幼儿的不同水平，创设丰富层次的数学活动区。
经过一段时间的实践，我们发现儿童数概念的发展水平存在很大差异。这就需要老师投入不同的素材，创造一个层次丰富的数学活动区。通过放入不同层次的材料，教师可以帮助发展缓慢的儿童进一步学习一些知识和技能，并给予他们鼓励和帮助；对于已经掌握了一些知识和技能的孩子，教师也可以激发他们进一步探索的兴趣，满足他们更高发展的需要。以模式游戏为例。假期结束后，我们通过“做彩色对联”的游戏活动，引导孩子感知一对多的数量关系。同时也选择一些“排序”游戏，引导他们从小到大排列小动物，培养孩子利用已有经验解决问题的能力，进一步发展和锻炼孩子的思维能力。
第二，从儿童丰富多彩的游戏活动中捕捉数学教育的内容
游戏是幼儿喜爱的活动，可以提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在轻松、自然、有趣的情境中，在愉快的心情中获取知识，从而达到最佳的教育效果。因此，游戏是小班幼儿数学教育的一种独特而有力的教育手段。要尽量在游戏中挖掘出数学教育的内容，把数学教育的目的、内容和要求融入到游戏中，让孩子从中感知、体验和积累相关的数学知识和经验，让孩子成为学习和发展的主体。
1，角色扮演:小班的孩子刚来幼儿园，对数学一直不感兴趣。这时，他们激动了。
他们的快乐感尤为重要。比如让孩子在“猫捉老鼠”的游戏中感受“一”和“多”。老师是猫妈妈，孩子是小猫，一只猫妈妈，很多只小猫；抓老鼠有大有小。大老鼠中，1为黑色，其余为灰色；小老鼠中，1只有白色，其他都是灰色等等。让孩子从游戏中认识数字的概念。老师和孩子是同样的玩家。孩子在游戏过程中是自由的，没有负担。孩子开心，自然喜欢数学活动。同时，当孩子沉浸在角色中时，注意力会特别集中，会表现出很高的热情。所以要充分利用角色游戏中的数学内容，积极引导。比如玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏时，我会让“大灰狼”数数，抓几只“小白兔”。让孩子在游戏中学会数手数嘴；在“兔子拉萝卜”的游戏中，我提供了各种颜色的萝卜，让兔子把它们放到对应颜色的轨道上，让孩子学会按颜色分类。玩玩偶之家的时候，让“妈妈”给玩偶之家的成员分发餐具和食物，练习一一对应。
2.户外游戏:户外运动活动中也有数学学习的内容。比如玩圈的时候要求孩子手里拿着一个圈，“找家”的时候要求每个孩子蹲在一个圈里，感受一一对应的关系，多与少；在攀爬大型玩具时，让孩子体验上下、前后、左右、内外等。让孩子拍球的时候学会数数；让孩子感受在滑梯上滑行时的速度；通过竞赛活动让孩子初步感受速度和时间的关系。
3.智力游戏:这是一种以数学知识为主要任务的游戏教学，极大地调动了儿童的思维热情，培养了思维的灵活性和敏捷性，综合运用数学知识解决问题。在“猜”的游戏中，孩子要集中注意力，认真听老师的描述，说出是哪个数字或物体。猜对了会得到一朵红花，从而调动孩子的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，综合运用数学知识解决问题。
游戏活动中仍有许多数学现象，但孩子们很难意识到它的存在，更不用说想得更多。所以要善于发现，积极引导幼儿。比如早上的活动，孩子们在操场上玩扔沙袋的游戏时，只是扔沙袋或者反复追着跑。这个时候我建议大家对比看看“谁扔得远”和“谁扔得高”，引导孩子想出各种扔沙袋的方法。这时，孩子们会说出他们投掷的结果。“我扔得比他高，因为我过线了，他没有。”“他扔得很近，我只需要走两步。”等一下。
第三，鼓励幼儿积极参与操作，从幼儿操作中引发数学教育。
皮亚杰曾说:“数学的抽象是可操作的，它的发生和发展要经历一系列连续的阶段，它的最初来源是一些非常具体的行动。”可见，数学的抽象性取决于一系列作用于物体的动作。因此，儿童只有通过自己的操作活动，才能借助于被操纵的物体获得数学感性经验，建构初步的数的概念。可见，动手活动是孩子主动获取数学知识的重要途径。教师要有意识地给孩子创造丰富的物质环境，鼓励孩子有意识地运用视觉、听觉、嗅觉等各种感官去感知事物，不断发现问题。
在具体的操作活动中，我给每个孩子五个积木，让孩子自己数数，确定自己的个数。在理解了“上上下下，来来回回”之后，我设计了“排队”和“逛公园”的游戏，让小朋友在不同的地方找到其他小朋友和小动物，完全可以说:“我在树上发现了一只小松鼠；小老鼠藏在桌子下面。”等等。让孩子在游戏中学习方位词。还有“猫钓”、“熊生日”等游戏，都是为了达到这些目的。在孩子学习“比长短”“比数量”的教学内容时，我设计了猫捉老鼠、喂豌豆、分糖果等教学游戏。通过在游戏中操作不同内容的教具，孩子们不仅掌握了学习内容，还锻炼了动手操作和观察能力。
这样孩子可以通过实际操作自己验证，从而积累关于数字的感性经验，形成初步的数学概念。也是真正符合孩子年龄特点，适应孩子认知结构的知识。
总之，数学是一门培养和锻炼思维能力的科学，具有高度抽象性、逻辑性、准确性和广泛应用性的特点。因此，将数学教育活动融入游戏中，可以让孩子在轻松和谐的氛围和自然有趣的游戏体验中，获得数值和形态学的经验和知识。同时，在日常生活中，可以随机灵活地引导孩子认识数和形的知识，让孩子知道周围的世界充满了各种各样的数学知识，从而激发他们探索和学习数学的兴趣。