在幼儿园开发有大有小的游戏有什么好处？
角色扮演是孩子们最喜欢的活动。儿童通过模仿和想象在角色游戏中扮演各种角色，创造性地反映现实生活，从中获得最大的满足和极大的快乐。既能满足幼儿身体发育的需要，又能促进幼儿身心健康发展，所以幼儿园非常重视组织幼儿开展角色扮演活动。众所周知，幼儿园把同龄的孩子放在一个班里是有一定规律的，角色游戏的组织也多是在这样的同龄班级里进行。这样老师组织游戏就更容易了，因为同一个班的孩子都是同龄人，各方面发展水平也没有太大差别。但是我们发现还是存在很多问题:比如小班的孩子年龄小，社会经验不足，沟通能力差，所以在游戏中，老师往往成为游戏的主导者，像导演一样指挥孩子扮演角色，孩子无法成为游戏的主体；但由于游戏角色的分配，大部分中大班的孩子没有机会充当领导者和组织者，以至于很多好的品质和一些天赋很难形成，比如谦逊、细心和责任心。如何解决这些矛盾？我们认为最好的方法是通过开展“以大带小”的角色游戏来促进儿童社会性的发展。我们尝试了以下方法:2。开发“大与小”角色游戏促进儿童社会性发展的实践与研究：1.创造角色游戏环境，方便儿童玩角色游戏。
《规定》中指出，“创造适宜教育的良好环境，为儿童锻炼和表现能力提供机会和条件”。我们在活动室设置了超市、娃娃屋、发廊、医院、银行、餐厅六个游戏区，还有两个自创的游戏区。每个区的柜子和桌子旁边都有很多标志，里面有大量的半成品游戏资料和一些我们提供给孩子们的漂亮的成品玩具。漂亮的成品玩具陈列在孩子们能根据标志看到并够到的玩具架上，而许多半成品材料则根据标志分类放入柜子和抽屉中。每个游戏区还有一些固定角色的徽章标志。这些标志不仅可以帮助孩子协商和分配角色，还可以限制进入区域的人数，避免人太多造成的拥挤现象，还可以帮助孩子在游戏中互相称呼角色。(2)灵活有序地引导幼儿开展“以大带小”的角色扮演活动。因为“以大带小”是两个甚至更多班级一起的* * *活动，如果彼此配合不好，就会变成“大”“小”孩子走过场，只是当客人。如何发挥“大”“小”班孩子的积极性和主动性？这离不开老师灵活有序的引导。
首先，用“大”和“小”配对的方法，建立“家”的感情。据我们观察，如果自成一体的班级没有充分混合形成一个有感情的新群体，那么玩角色游戏时，交流的范围和主题游戏之间的联系就会被分割，尤其是小班的孩子，他们只会跟着老师在各个区走过场，几乎不会产生交流语言。所以，有必要让孩子组成一个有感情的新团体，成为我们进行的“大”带。
“小”游戏的第一步。我们是这样做的:先让大一点的孩子主动找小一点的孩子一对一组成“家庭”并以“家庭”的角色进行打电话、打招呼、说话等活动，然后让他们手拉手以家庭的方式参观每一个充满游戏氛围的游戏区，大一点的孩子会向小一点的孩子介绍每一个区域的物品摆放和游戏玩法。平时也积极给孩子提供交流感情的机会，比如大一点的孩子带小一点的孩子。
；午睡后帮助孩子穿衣和铺床。其次，“家庭”是用来两人一组玩社交角色游戏的。孩子们组成一个相对固定的“家庭”对后，大一点的孩子征求小一点的孩子的意愿，带着小一点的孩子进入主题待开发的游戏区，和其他对的孩子商量在这个区域玩什么游戏。怎么装修环境？准备什么材料？谁扮演什么角色？谁做什么工作，等等。每个孩子都带着自己对应的角色logo，以角色称呼对方。第三，“大”孩子指导和帮助幼儿玩游戏。我们的老师要以支持者和参与者的身份去游戏的各个领域，引导幼儿去拓展游戏，用同伴关系去创新各种素材的新玩法。在充分发挥孩子主体作用的同时，要协调好孩子之间的关系，引导大一点的孩子担任引导和帮助小一点的孩子做游戏，培养大一点的孩子
感觉。最后，我们围绕创意平等评价游戏。在游戏结束的评价中，“大小”孩子互道“再见”，然后按年龄由各自的班主任围着评价游戏。角色扮演是儿童根据自己的意愿创造性地反映生活的创造性游戏，所以我们围绕“创造性”将游戏评价分为两部分:第一部分是儿童找好朋友或老师谈心或自我评价，互相评价；第二部分是教师的“情感性”评价和“创造性”评价。三、取得的成果经过一个学期的尝试，我们发现每个孩子都在自己的水平上得到了显著的发展。这种角色扮演的形式不仅具有以往单节课儿童游戏的效果，比如可以促进儿童交流能力的发展，促进儿童语言表达能力的发展，培养儿童。
质疑能力可以促进孩子感知能力、思维能力和创造力的发展，激发孩子的学习兴趣和求知欲。更重要的是，还能促进孩子社会化的发展。(一)，给了展示领导能力的机会，促进了儿童自我意识的发展。自我意识是一种特殊的认识过程，也是个体认识自我的过程。在“以大带小”的角色游戏中，“大”的孩子可以对“小”的孩子发号施令，可以给“小”的孩子布置任务、检查任务。在“小”孩子面前，他充满自信，从他指挥的“小”孩子的服从和崇拜中获得自信和成就感。为了在“小”孩子面前保持良好的形象，他们会控制自己的言行，锻炼自己的意志力。这样就加速了“大”孩子个体社会化的发展，促进了他们自我意识的提高。(2)、让大龄儿童学会关心和谦让，促进大龄儿童良好情绪的形成。
因为“家”的情感，“大”孩子会在角色游戏中主动关心自己带的“小”孩子。在和别人的交谈中，经常会提到“让我家宝宝做××”、“给我家宝宝做”等等。在游戏中，我会时不时地问我的“小宝贝”他需要什么。你想要什么?有时他们会模仿大人的样子，弯腰或蹲在地上和“小”孩子说话，这充分体现了一种对“小宝贝”的关心和爱护。在游戏中，“大”孩子对“小”孩子谦让，尽力控制自己的不良情绪，尽力表现出一些好的情绪，让大孩子的好情绪日积月累形成。(3)帮助幼儿积累丰富的游戏经验，加速幼儿的个体社会化。社会化是个体从自然人转变为符合社会要求的合格社会成员的过程。刚入园的新生，很多方面还是“自然意义上的人”。在“以大带小”的角色游戏中，因为有“大”孩子带着他们参加不同的主题游戏，或作为社会角色为人服务，或为人服务，他们在不同的角色中感受到不同的主题游戏内容、角色要求和责任。
。他们以身边的“大”孩子为模仿对象，很快从他们身上获得丰富的游戏经验；在主动交流中，我也知道一些社会规范；并初步学会了如何处理人际关系，成为一个能与人相处融洽的社会化的人。(4)促进了儿童认知能力的提高。在“以大带小”的角色游戏中，“小”孩子可以在“大”孩子的引导下快速获得社会各行业的知识；了解各种文章和游戏资料，并学会使用；学会将各种物品按标志分类、整理、摆放；学习如何在废旧物资的幌子下解决游戏道具短缺的问题；学习扮演各种角色的技巧等等，从而大大提高“小”孩子的认知能力。在实践中，我们深刻认识到“以大带小”的角色游戏对儿童的社会性发展大有裨益，但仍有许多问题需要探索和研究。