如果海鸥会说话,当他们肃立在老人的遗像前时,会说些什么?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
（一）回顾课文主要内容：
师：上一节课我们学习了课文的第一部分，知道了老人十几年来一直给海鸥喂食、给海鸥取名字和海鸥亲切的交谈，建立了深厚的感情，它们就像（亲人）一样。
（二）是的，十几年把海鸥当儿女看待的老人，十几天后，却去世了，当我们把老人的遗像放到翠湖边时，意想不到的事情发生了。认真读读课文的第二部分，看那些情景让你意想不到呢，用～～线把它画下来。开始吧（生读文，师走下去看。）
师：可以了吗？我们来看一下安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
1．预设1：生：第15段中“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”让我意想不到。
师：海鸥围着遗像的情景让你意想来到是吗？板书：围。课件出示：“一群海鸥……像是发生了什么大事。”我们大家都来看一看这一句，自己读一读。海鸥为什么翻飞盘旋，连声鸣叫？
生：自由读书后谈：
师：是呀，此时海鸥们心情会怎样呢？（担心、惊讶），从哪些字眼体会到 抓住、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫” “突然” “大不一样”，（你看，他向我们介绍了一种读书的方法，抓重点词语来理解，请同学们把这些重点词用重点符号把它记下来）
师：谁能把海鸥们当时的惊异和担心读出来呀。
生读后：（噢，你读出了海鸥们的心情）
师：就让我们再来感受一次海鸥们的心情，注意抓住这些重点词读出海鸥们的心情。
生：齐读
师：同学们的朗读让我感受到了海鸥对老人的情谊。接下来还有什么意想来到情景呢？
预设2生：第16段．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
师：你体会到了什么？
生：我觉得他们就像亲人一样。
师：你从哪些词语中有了这样的体会？
生：我从“瞻仰”“亲属”可以体会，因为只有是很尊敬的人才会用“瞻仰”只有是亲人才会用“亲属”你看，他已经掌握了抓重点词来理解的方法，
师：同是这个句子，你还有什么不同的体会？
生：从“急速”可以看出海鸥很着急。
师：你看他从“急速”中有了这样的体会。多细心读书的孩子呀、真会读书呀。谁来把这一句读一读。
生：个别读。
师：读得多好呀，读出海鸥们的心情，同在这一个自然段，你还从哪些语句中感受到了意想不到？
生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
师：从哪些字眼让你感受到意想不到？
生：“站成了两行” “肃立不动”
师；“站成了两行” “肃立不动”的景象让你意想不到是吗？板书：站。
师：站成了两行、肃立不动你从这些词语中体会到了什么？
生：我体会到了它们很严肃和安静，对老人很尊敬和爱戴对老人的一片深情呀。
师：再读这一句话：你还有什么不同的体会吗？
生：从“纷纷”这一词中我体会到了它们行动一致。
在这样的一翻景象里让我们意想不到，那想不想真切地看海鸥们的感受呢？
生：想
师：课件出示课文的图片。你看它们“站成两行”、“肃立不动”， 此时它们还仅仅是一只只海鸥，不，它们更像老人的一个个儿女呀。它们似乎在为自己的父亲：守灵、送行。当亲人离去的时候,我们的心情会怎样?(伤心,悲痛)你看这只海鸥在老人遗像前张开双翅，好像在说些什么呢？（指导学生能用上悲痛的口吻对老人说吗）谁来说一说？
生：你是我们最亲的人，你走了谁再来给我们喂食呀；谁再来跟我们聊天呀……
师：带着这样的情感谁再来读一读这句话。
生：个别读。
师：（你这只海鸥对老人的情感多深呀，我听出了你内心的情感。）（课件出示）海鸥就像老人的儿女，那海鸥为老人送行的整个画面谁能完整的读一读。让我们想象当时的画面，大家先自由读一读吧，谁能深情的再来读一读。（他读得多投入；在这样的情景中，我们的心再次为之震憾。
好的，同学们，当我们不得不去收起遗像的时候，又发生了什么意想不到的情景呢？
预设3生： “当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”（课件出示句子）
师：你从中又体会到了什么？
生：海鸥不舍得老人离去，谁再来说一说（谁还想说一说）：希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。
师：你是从哪些词语中有了这样的体会？
生；从“白色旋涡”体会到它们围着老人的遗象很紧。那“白色旋涡”是怎么形成的呀。（是海鸥们扇动翅膀围着老人的遗像形成的）
师：你理解了得太好了。谁还想再说一说？
生：从“扑”、“像炸了营似的“体会到了它们舍不得； 悲伤；对老人的一片深情。
师：板书：扑，那这里把“扑”字换成“飞”字好不好呢？
生：（不好，因为用扑字更能表达出海鸥对老人的一片深情）（再点击课件中的红字(要做一些朗读方面细致的指导:朗读要有层次感)
师：（点击课件中的音乐）同学们，此刻你就是老人的一个个儿女，父亲就要离去，你会怎么样？（伤心，依依不舍），再带着这样的情感再来读一读。同学们，父亲就要永远的离开了，你还会怎样？（扑过去，甚至会失声痛哭）那就读带着这样的情感你来读一读好吗。生读
师：看到同学们读得这么投入、这么深情），老师也想读一读。师范读。
这么多海鸥快速扑过来的景象是多么壮观，这么多海鸥来送别老人，这场面又是多么的悲壮呀，让我们再次去感受他们的那浓浓的情感吧：（生齐读）
2．师：对着板书说，通过这些字眼，你有什么发现？
生：发现海鸥对老人的思念、爱。
师；还有不同的发现吗？
生：发现了海鸥不愿与老人分开。
生；发现了这些都是人才会做出来的举动。
师：哦，你看他读书多细心多认真，他发现了这些是人才做出来的举动，而海鸥却用这样特殊的方式表达对老人的深情。
3．请同学们联系上下文板书来说一说为什么会发生这样意想不到的事情呢？
生读完课文交流：老人对海鸥好，十年多了；报答老人；他们之间深厚感情；对人的信赖；与人的友谊……
师：是的，十几年来老人为海鸥精心的付出，十几年如亲人般的关爱，动物也是通人性的，也是有感情的。
（三）读到这里，大家有没有注意到18段有一个单列的省略号，
1．在这里，这省略号可能省略了什么？
生：省略了海鸥们的表现；人们当时的心情；作者要说的话……（课件出示）
师：这省略号包含了太多太多，作者没有写出来，我们可以补写出来。
2．请同学们现在展开想象的翅膀，动笔写出来吧。写的海鸥们的举动的时候可以抓住海鸥们的动作来进行描写。写人们和作者的表现时可以抓住人物的心理、神态语言来描写。（开始吧）
生补写后：交流：求求你们，把老人的遗像放下来……
师：情真意切呀，如果你能融入你的感情就更好了。
生：作者沉思了……
师；这是作者真情的流露呀。你想象丰富，合理，与作者产生了***鸣。
生： 人们惊叹了，这些海鸥多通人性呀
3．师：想象大家写得太好了，都有着令人感动的一幕幕，那这些感动的一幕幕作者为什么没有写下去？
生；令人回味；留下想象的空间；海鸥与老人的情感是写也写不完的；作者悲伤不想写了
师：你们理解得太好了。这省略号就是此时无声胜有声呀，仿佛化作了点点滴滴的老人与海鸥的故事，化作了人们的一行行热泪， 这些都是情呀，那种亲情索绕在心头，永远挥之不去。
4．让我们带着对老人的一片深情来朗读课文的最后一段。
（四）从老人爱海鸥和海鸥为老人送行的这些情义中你又有何启示呢？
生谈：（人类爱护动物，动物将回报以爱。我们应与动物和谐、友好相处。（板书：和谐相处）
（五）感情的升华。
课件出示图片，如今在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）你看，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！你看，人、鸥和谐定格在翠湖边上，定格在每一个人心中。愿老人之灵与海鸥同在，让我们再次有感情地朗读一遍课题。
（六）拓展延伸
今天我们学习的这篇《老人与海鸥》为我们讲述了老人与海鸥之间浓浓的亲情，还有许多文章也写到人与动物之间的感情的，同学们课下可以去去阅读我们选读课文的《军犬黑子》
（七）布置作业：
写一写你和动物之间的小故事。
21． 老人与海鸥
老人爱海鸥 海鸥送老人
喂 唤 谈 围 站 扑
和谐相处