写作技巧和写作方法
高中作文的技巧和方法
我觉得，其实写作(写作)，包括大作家，无非就是解决三个问题，即“写什么，为什么写，怎么写”！
写作文，首先你要明确你在写什么，或者写给什么人。只有知道自己要写什么，才能知道自己要写什么，才能不跑题。其次，你要知道你的写作动机是什么，也就是你为什么写作。你应该知道你为什么选择写这个而不是那个，因为写这个可以充分表达你的想法和感受。最后是怎么写，这包括两个方面:表达技巧和结构安排。也就是什么样的写作手法和结构布才能达到自己的写作目标。
对于高中作文，根据新课标，现在考试越来越重视对学生核心素养的考察，这是一个综合性的内容。所以高二学生要关注时事，关心身边的人和事，善于思考，善于从本质上看问题，要有自己的人文关怀！另一方面要多读多练，多积累素材，多参加一些类似辩论赛的活动。不要简单的背范文，死板的编作文！
如何辅导作文
孩子上小学，不喜欢写字。写作水平一般。父母如何帮助他？小学作文辅导系列之三:去掉“我不会写”的错误标签
亲爱的同学和家长们，你们好！这里是100教育家长之家频道。我是我的09。今天是2018年2月3日，也就是我们这一期189。
本期主题:小学作文辅导系列3，去除“我不会写”的错误标签
在近期的小学作文辅导系列专题课程中，我会教家长如何成长为小学作文辅导的业余专家，以自己的能力和精力带领和带动孩子在作文上取得高分！本期是“五个一”的第二个“一”:一个故事，继上一期。
1.孩子写作能力诊断，家长配合“五步走”的“一个故事”
如何写好小学作文？要根据小学不同的学龄段具体分析和辅导。一般来说，家长能帮忙的阶段仅限于小学作文阶段和中考作文阶段，大部分家长无能为力。不过话又说回来，只要小学的作文基础扎实扎实，到了初中高中的时候，通过高考前魔鬼般的综合训练，家长在中考中取得高分也就顺理成章了，家长再也不用费心和担心了！
为了方便非跟风家长准确捕捉到本课程的重要信息，有必要重复一下小学生作文能力诊断的五个理由和家长成为自己孩子作文辅导专家的“五个步骤”:
五个原因:第一，写作门槛设得太高。二是学生自身的心理限制，产生了畏难情绪，认为“我不行。”第三，写作完全独立，脱离中国的阶级和生活。四是写的太少。五是写而不改。
五个步骤:第一步，一个电话。第二步，一个故事。第三步是“恶作剧”。第四步是输入法。第五步，家用打印机。
孩子写作能力诊断的五个原因和家长必须反复学习、掌握、运用的“五个步骤”，不仅仅是对写作能力诊断的五个原因的五种对应解决方案。这些小方法小策略，我在辅导孩子写作的时候，根据不同学龄期学生的不同写作能力，有针对性的练习过，确实能收到立竿见影的效果。
2.「一个故事」的设计思路和原理是什么？
“孩子写作能力诊断，家长配合五个一”的第二个“一”是“一个故事”
《一个故事》的创作基于心理学“错误认知”的相关原理和“左右脑思维”的文化应用，解决“学生因为自我心理局限而畏难，认为我做不到”的问题。
无论小学生，初中生，高中生，每次语文考试都有很多学生被作文拖累。最直观的反应是:“作文？不行啊！”
真的是这样吗？不，绝对不行。什么是作文？作文只是一个人表达欲望的方式和手段，尤其是对于思维极其活跃的小学生。有没有一点欲望都没有的人？只要你想表达你的愿望和欲望，那么作文就是唯一自然和必然的结果。但是，为什么这种自然的过程和结果在很多小学生身上不能顺利实现呢？仔细分析，至少有三类原因。
第一种是情绪推断造成的。什么是情绪推理？就是把自己的情绪作为真理的证据，但是，亲爱的，自己情绪的合理性是什么？那是三月的一天，宝宝的脸可能每秒都在变。而很多小学生却被动地从不健康的家庭教育模式中学到了这样一种思维模式:“我感到无能为力，毫无希望，所以我的问题肯定是解决不了的”；我欠缺，所以学不好语文和作文。我一定是一个没有价值的人。
二是心理过滤造成的。什么是心理过滤？这是一种甚至有些成年人几十年都无法摆脱的错误认知方式。比如我今天一大早出门就踩到屎了，所以这一天的一切都特别糟糕，几乎一切都是加倍的痛苦和痛恨。小学生也是如此。如果父母是那些充满负能量的人，看着电视，从全国新闻到地方新闻，从严肃的焦点访谈到娱乐交友节目，任何人都能讲出很多不好的东西，那么孩子就会潜移默化地学会这种模式:在他们眼里只能看到日常生活和学校生活中的“负面的东西”，一个充满负面的东西的人才能写出“有趣有意义”的东西。不仅不会写，而且这种“选择性吸收”的灰色认知会一天天成长为小学生的意识形态，成为他们的血液，也就是所谓的习惯成为命运，会成为他的现实生活。
三是贴错标签造成的。什么是“贴标签”？认为事情一旦发生，就会一而再，再而三的发生，尤其是不好的事情。比如有的小学生一次写不好作文，就会形成“写作文？”我不能“认知，然后形成”学习中文？我不能“认知，然后归纳形成”的学习吗？我不能“认知。所以，从每门课程的学习到生活中大大小小的事情，孩子都会告诉自己:“我不行！”“久而久之，“我不行”成了他的标签，成了他。由于社会教育环境和家庭教育环境的双重原因，每个小学生都被动或主动地被贴上了各种错误的标签。
3.《一个故事》是如何解决小学生误贴“我不会写”标签的问题？
为什么一个人会觉得“我不行”？原因有二，一是自己的能力确实有限，二是成功与期望的差距没有达到自己或周围人的目标。
第一，能力确实有限。对于已经到了四五年级的学生来说，根本不存在。因为我能从小学一年级开始持续学习所有科目，顺利升级到需要写五六百字甚至上千字作文的学龄阶段，足以说明这个学生的智商是没有问题的！
对于一个智商没有问题的学生来说，他每天都在主动或被动地使用母语，通过母语的口头表达实现与周围人的各种互动。这个过程本身就是作曲的过程，区别无非是这些口头表达有没有被记录下来。即使是永恒的天鹅宋立科《论语》也只是日常的口头表达，被有心人记录下来，汇编成书。在小学生每天的口头表达中，不知有多少思想像星光和阳光一样闪耀，而这些思想的闪耀，代表了他们这个特殊年龄的年轻人的个体思维和青春脉络，或尖锐激进，或公正平和，或有趣翔实，但都在这个时代背景、应试教育背景、家庭教育环境的共同作用下，烙下了他们这个年龄的年轻人群体+个性的双重特征。我们这些自称有思想有文化的成年人，能写出群体特征如此明显的互联网时代语境下的语言或思维吗？
我用自己的经历和实践告诉你:不！
我并不自夸我是一个会和孩子“感同身受”的成年人，不管是小学生还是初中生，我带的和正在带的学生。他们一致的反馈是:“我们在一起的时候，根本感觉不到年龄的差距，说什么都能引起共鸣！”但事实上，我写不出和他们有同样想法和语境的文字。不管我怎么设身处地，我写出来的，想出来的，都是带着我这个时代的思想烙印，时代特征，人生轨迹的东西。从这个角度来看，我小学四五年级写作文这件事，我还不如他们呢！因为他们从一出生就与这个飞速发展的信息时代天然紧密地粘合在一起，他们所有的口头表达和思想闪现都是与这个时代生俱来的齐头并进，开放、平等、合作、快速、共享！
第二，成功与期望的差距，不符合自己或身边人的目标。最后一个专题课是作者的《雾夜的木偶》“为什么中小学生成绩不好？”里面有一段话:
“学霸有能力考一百分，而沈雪才考一百分。考试往往不需要天赋。就算别人的天赋比我们强很多，考试也打不过我们。学不到神，就不能成为大师吗？考试的深度，只有那些。可能我们在学1+1的时候，大神们就已经开始学乘法了。也许他可以在我们学习平面图形的时候做立体几何。也许他可以在我们学习三角函数的时候做微积分。但那又怎样？学加法的时候只考加法，学平面的时候只考平面。考试的深度永远是固定的，即使他已经远远超过我们的水平，即使我们在知识水平上比不上他。但那又怎样？毕竟考试才100%。就算你有10000的水平，也只能拿一百分。换句话说，单论考试成绩，天才和我们没有太大区别！"
写作文也是如此。最终成为一代人的，无非是两种人:一种是人有兴趣的，一种是人写的很多的。换句话说，基于兴趣，人们在小学阶段就已经完全开发出了“感性思维脑区”和“理性思维脑区”的左右脑思维神器。
对于中小学生来说，感性思维脑区没有得到有效的开发和锻炼。由于父母或老师的暗示，以及自身心理的限制，他们对作文和语文有一种畏难情绪，于是或主动或被动地被贴上“写作文？”我不能”标签。你真的不行吗？我举个例子，看看你能不能做到。！
对于四五年级的学生来说，每天产生大量的口语作文，如果达不到一代宗师、名著的标准要求。就像我的一个学生，在两个小时的课上，除了第一阶段的作业审批修改，第三阶段的提炼总结，第二阶段的头脑风暴作文互动时间其实也就70分钟左右，他的口语作文数量已经达到了17！我把这个过程录了下来，然后花了一些时间和精力按照原来的录音模式整理成文字。每篇文章都有1000多字，最长的文章甚至有2000多字，这也从侧面证明了学生在写作中补不到足够的字，这绝对不是真正的问题。
当然，从作文质量来看，文章虽非明珠玉，但整体水平，如果横向比较，与历年中考作文高分相差无几；如果纵向比较的话，和一些点击量很高的网络作家没有太大区别。这不是有意的偏见或奉承。他本人也参与了录制安排，不禁惊呼:哇，我也可以这么精彩！
为什么会出现连作者自己都惊叹的意外情况？为什么会有如此惊人的变化和成就？原因有二。一是通过第一步“一个电话”的反复练习和即兴转移练习，彻底拆除了他头脑中“作文难写”的错误思维墙。第二，在班级进步的状态下，形成一种特殊的氛围:“我特别想把心里的那些想法表达出来。”我甚至完全忘记了自己是在“学写作文”，换句话说就是“写作文？“我做不到”的标签被彻底摘掉，他脑中“作文难”的旧认知被“作文就是快乐地表达自己”的新认知彻底取代。
4.“一个故事”，有哪些实施步骤和注意事项？
“一个故事”作文的诊断有三个环节。
第一种是让父母找一个结局开放或者结局悲惨的小故事。
第二种是父母和孩子一起“阅读”故事。
第三种是父母和孩子共同参与，以联想和扩展的方式重写这个小故事的结局。
有以下三种预防措施:
第一，找到的故事必须有一个开放的结局或者悲剧的结局。那种大团圆已经指向了那种真善美，难以改写，影响了孩子的积极性。如果父母有困难，我就直接提供一个:比如父母和孩子都很熟悉的短篇小说《项链》(法国作家莫泊桑著)，小公务员的妻子玛蒂尔德借朋友的钻石项链，为一次聚会展示自己的美丽。没想到，项链在回家的路上不小心丢了。可怜的玛蒂尔德不得不借钱买了一条新项链，还给了她的朋友。为了还债，她省吃俭用，短期给别人打工，努力十年才还清债务。最后很明显借来的项链是假钻石项链。莫泊桑想要的双重讽刺是显而易见的，但问题是，有多少同样爱美的年轻女性对玛蒂尔德怀有无限的同情？
第二，读故事的方式是真的“读”，也就是大声读出来，最好是家长读给孩子听。找一个家里最舒服的角落，让孩子窝的越舒服越好。作为一个母亲或者父亲，像一个讲故事的人，最好是一边用手和脚比划，一边通过声音的重新演绎，生动地和孩子一起“读”故事，这样才能真正把小家伙带入故事。当他用心听的时候，发现后面没有了，或者说结局和自己想象的完全不一样。这时候家长赶紧插话，“好可怜啊！怎么会这么惨！不，我们改了结局。故事不是人写的吗？他写他想要的，这样我们就可以改成我们想要的了！”
第三，改变故事的过程一定要记录下来。最好是家长和孩子一个一个热烈讨论，然后根据录音整理成文字，然后孩子读给家长听。家长在听完新版故事后，一定要及时鼓励和肯定孩子。孩子一定会找到一种意想不到的成就感，也能在一定程度上消除“写作难”的心理认知，潜移默化地训练自己的写作思维和写作能力。
我说上面的方法:“玩”和“玩作文”
需要再次强调一件重要的事情，也是这一系列课程中需要自始至终关注的重要事情。整个过程中，家长千万不要自作聪明，不要让孩子自己写！就像玩一个又一个亲子游戏一样，只要孩子玩得开心，最后能在纸上看到“玩”出来的作文成绩，就达到了目的！至于这个“戏”的背后是什么，就不需要跟孩子强调了，因为整个系列班都肩负着两大任务！
当务之急是摘掉家长、老师、孩子多年来放在心上的“作文不称职”的标签！
第二要务是通过“玩”和“玩出作文”，让孩子充分享受“玩作文”的快乐过程和“写在纸上”的新成果带来的成就感，最终达到重启孩子对语文和作文兴趣的目的。
“深邃宽广的胸怀，总是把兴趣领域延伸到数不清的事物上！”只要孩子发自内心的感兴趣，即使你不让他写，他也会像一个真正的反侦察战士一样，努力达到“写”的目的！“心急吃不了热豆饭！”所以，别着急，慢慢来。
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