花生教学设计方案

1，表示教材内容:

《花生》是五年级上册第四单元第三课。第四单元的学习主题是生活中的启蒙。本单元每一篇课文都蕴含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言简洁明了，寓意深刻。《花生》是两篇精读课文中的一篇，重点讲述了家庭的花生收获节。本文通过讲花生的好处，人与物的比较，揭示了学习花生性格的主要目的，即人要有用，而不仅仅是正派，对他人无益。第一次读这篇课文的时候，我就被课文平实的语言中蕴含的深刻道理深深吸引。虽然文中没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的语句、跌宕起伏的情感，但朴实、自然、亲切的文笔给人留下了深刻而清晰的印象，让人从平凡的事物中体会到耐人寻味的道理，就像我父亲在文章中说的那样。

它不漂亮，但很有用。是一篇进一步引导学生走进文本，感受情感，领悟人生哲理的好文章。按照事情的先后顺序，正文写了四个部分:种花生、收花生、吃花生、议花生。恰当巧妙的细节安排更好地凸显了作者的写作意图。

2、学生分析:

五年级的孩子思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流。他们已经不是低年级的小学生，思想观念变得更加独特，对生活有了体验和理解，思想也开始走向成熟，正是引导他们讲道理、明辨是非、培养人文素养、提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也具备了一定的学习能力，掌握了一些学习方法，但这需要教师进一步的引导、说服和关注每个学生的个性体验。用文字为学生搭建通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习、学习、生活。

3.根据本课程的内容和特点以及学生的情况，紧紧围绕本单元的培养重点，确定以下教学目标，重点解决学习难点。

教学目标:

1)，通过预习掌握本课生词和文中关键词的含义。

2)抓住文中深刻的句子，学习花生不求虚名默默奉献的性格，明白“人应该是有用的人，而不是只注重体面却对别人不好的人”的道理。

3)体会文字的细致、贴切的写法，初步了解比喻的写作手法。

上述目标分两节课讲授。第一节课解单词，疏通文意，主要理解课文的主要内容。第二节课，抓住重点句子，理解深刻含义，体会写作特点。

教学重点:

由表及里理解花生的价值，理解父亲夸奖花生的深刻含义，从中明白做人的道理。

教学难点:

文章表达细致清晰，用事物来描述人的特点。

4、表示教学方法:

汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。学生是学习和发展的主体。在这门课程的教学中，我将尽力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，营造和谐、融洽、愉悦的人文氛围，让学生在学习中自主学习、展示个性、表达个性、培养个性、塑造人格。

5、表示学习方法:

采取“先阅读，在阅读中感受”的学习方法，将阅读、思考、讨论结合起来，反复阅读关键词，感受重点内容，突破难点。让学生用阅读积累语言、感受语言、体验情感、表达感情、交流感情。

6、表示教学过程:

我想分两节课教这一课。第一节课，我检查预习，掌握单词。总结课文的主要内容，学习课文的第一部分。第二节课，我深刻体会到了父亲这句话的深刻含义，体会到了文章是如何的细致得体，如何用事物来形容人。下面我就谈谈我在不同班级的教学设计和设计意图:

第一类

第一节课，我分以下四个部分学习:一、课前预习；二、课堂交流预习结果；第三，整体阅读，总结主旨；第四，自主学习第一段。

一、课前预习:

古人云:“凡事预则立，学习也不例外。”叶圣陶先生曾说:“练习阅读最重要的阶段是预习。”良好的预习有利于培养和提高自学能力，高效听课，巩固所学知识。养成良好的预习习惯对学生来说是终身受益的，尤其是五年级的学生，他们的学习能力得到了加强，他们有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好地掌握所学的内容，还可以让学生在理解的基础上进行学习，这样所学的知识会更加扎实。

基于以上认识，在学习本课之前，我安排了以下预习任务:

1，我会学单词。要求学生独立学习本课的生词和短语，并以小问卷的形式呈现。)

2.我能读课文。

3.我会收集的。通过各种渠道查找你想知道的关于本课作者，花生等等的一切。

4.我想问一下。预习有问题，及时记录。

四道题的设计由浅入深，让学生对任务和要求预习清楚，目标明确。

预习不是盲目的，不是流于形式的。

第二，课堂上交流预习结果。

课后，学生展示预习卡片，分组交流预习结果，展示自我预习的内容，与同学分享预习的喜悦，然后展示给全班同学。

评价方式的变革是这次课程改革的重要内容之一。这一环节，我让学生在群里评价学生的预习。五年级的孩子思想越来越成熟，不再相信和奉承“你很棒！”“太好了！”老师的评语已经不能满足他们，他们在心理上更渴望得到同龄人的肯定和认可。因此，在同伴评价的过程中，激发了学生的竞争意识和积极性。

第三，整体阅读，总结大意。

在学生充分阅读的基础上，我和孩子一起读课文，边读边思考:课文对花生说了什么？看完之后，我又默读了一遍，和同行交换了意见。最后明确全文按照发展的顺序写了种花生、收花生、品花生、论花生。(老师板书)

四、自主学习第一段。

用你最喜欢的方式读第一段。说第一段要抓住哪个词，读好。

指导学生抓住“其实”二字，读出一家人收获花生时的高兴心情。抓住文中的关键词来理解整段。我认为对单词的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇文章相关联的。所以在教这一段的时候，主要按照以下步骤:①通读整段，抓住关键词。②通过联系上下文、替换同义词等多种方式理解“然”的含义。(3)然后在整段放上“其实”来品味其中的喜悦。4最后，我居然跟自己说了一句话。

四个环节的设计，从外到内，从理解到应用，体现了语文学科的工具性，符合儿童的认知规律。

第二节课

第二课时是本课程教学的关键，是突出重点、突破难点的主阵地。在这节课上，我会运用多种阅读方法，抓住重点句子进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，营造轻松的学习情境，让学习在轻松愉快的氛围中学习和探索。

首先回顾介绍，质疑精彩。

在这个环节中，我设计了以下方法:

同学们，最后一节课，我们开始学习花生这一课。请默读课文并回忆上节课的内容，同时思考自己有什么不懂的问题，请我们一起解决。

学生默读，提出自己的问题，然后让学生带着在文本中寻找答案的期望进入文本。

著名教育家陶行知说过:“创作始于问题”。问题是思考的起点，兴趣是求知的动力。学生通过自主提问，营造和谐的课堂氛围，激发学习兴趣。同时，他们还回忆上节课的学习内容，帮助孩子理清学习思路，为后面的精读做准备。

第二，抓住重点，认真读味。

在这个环节中，我想这样设计它:

1，找钥匙。与学习小组合作阅读课文中关于吃花生和谈论花生的部分。一个学生读，另一个学生画出印象最深刻的关键句子读给小组听，从而把学生的内容引向重点。在班级交流时展示关键句子。(第10、12和13段)

2.阅读要点:通过师生阅读、小组阅读、角色阅读、默读等多种方式反复阅读关键句子。

3、产品重点:个性展示三段读一句你最喜欢的话。老师适合轻推。比如喜欢10段的同学朗读后，可以提问:爸爸说“花生有很多好处”。在课文的什么地方写的？引导学生读出花生明显的、众所周知的好处:好吃、榨油、便宜。进一步问:“爸爸说花生有什么好处？”怎么表现出来？让学生通过比较大声朗读，认识到父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较，显示了花生的内在价值。在这里，我设计了这样一个小游戏，叫做“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，把父亲的话中他们认为最能表达花生品质的话读出来。其他学生仔细听，猜猜这个学生想突出哪个单词。谁猜对了，谁就有权利看自己的经历。这个小环节看起来很简单。其实我是想教学生如何理解有意义的句子，抓住关键词。同时也是培养学生学会倾听和尊重他人的好机会。谁猜对了谁就有阅读权，大大提高了学生的阅读积极性。苦苦思索哪个字读得好，很容易理解父亲在这里夸花生的隐蔽品质。

“那么，父亲特别强调花生的目的是什么？”把12段和13段一起读，抓住“不好看”、“很有用”、“体面”等关键词，深刻理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育的语气。

4.理解重点。读一读班上的重点句子，说说你在学习中的收获。你父亲的话告诉了你什么？然后引导学生联系生活实际，谈谈生活中是否有花生这样的事或人。我们应该向这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活息息相关。在教学中要力求来源于生活，又回到生活中去，所以这里我会给学生足够的时间去回忆生活中像花生一样的人或事，交流总结他们的优秀品质。最后，完成以下练习:

我喜欢花生，因为它。

我也爱它，因为它。

第三，再次感知，分辨细节。

巧妙的细节安排是这篇文章的特点，我想这样引导学生去体会:

首先用最直观的方法分部分读课文，找四个计时员分别给四个部分计时。正文从阅读时间的直接感受出发，简单写了种花生、收花生、品花生，详细写了花生。再次，通过小组讨论，从写作意图、中心思想、板书等方面了解这种安排的好处。

运用计时法，将课文的细节直观生动地呈现出来，进而进一步理解，将难懂的内容转化为直观、生动、易于接受的形式，让学生理解和接受，突破了这篇论文的教学难点。

第四，在黑板上总结，加深感受(学生谈论学习本课的收获，结束本课)

7.说板书。

板书是一种非常重要的教学方法，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计能突出知识的重点和关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中找到抓住重点、突破难点的方法。

这节课的板书设计是为教学目标的实施服务的。板书的主体由课文的主要内容组成，最后化为“学”字，深化了主题，既代表了父亲话中的深刻含义，又表明了作者的写作意图，也寄托了老师对同学们的殷切希望:做一个像花生一样有用的人。

设计理念:

首先，创设情境，引入新课。根据学生的特点，引入激发学生的学习兴趣:同学们，老师现在带来了什么？学生:花生！你吃过花生吗？你喜欢吗？还叫什么？揭示题目，希望通过这种方法提高学生学习本课的积极性。

第二，整体感知，重在阅读指导。为了充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有学生在课堂上积极探索未知，教师只需要给学生一个充分展示自己的机会。比如这节课的提问环节，我让学生自主提问。其次，我们采用层层剥茧的方法，让学生反复朗读课文中的关键句子，希望让他们在思考和表达的过程中锻炼运用语言的能力。展示此时的句子，让学生阅读，边读边理解单词的意思。为了加强对课文的理解。此外，让学生将花生与桃子、石榴、苹果的位置、外观、印象进行比较，深刻理解花生的质朴。最后，引导学生说出爸爸教育的目的。

第三，课堂总结。总结课文时，先总结课文的写作特点。一定要提醒学生，课文的选材要细致恰当，比喻的解释方法，比喻的表达方法，为后面的小练习打好基础。其次，根据黑板总结，让学生知道对社会有用，突破课文难点。