如何创建地理高效课堂

兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的赞美，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的。我们老师有必要有足够的信心和耐心来帮助学生度过难关。但要让学生实现成功，需要不断传递地理思想的渗透，需要学生自己去体验和感受地理思想的精妙，需要学生不断开发思维潜能。中老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点火器。教师也可以利用先进的教学方法来创造地理场景。因此，在地理教学中，教师应努力渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断发掘和开发各种资源，为学生学好地理打好一针强心剂。

成功的地理教师非常重视激发学生的学习兴趣。根据教学内容和学生心理，灵活选择故事、游戏、猜谜语、举例、编公式，激发学生学习兴趣。2008年汶川地震后，我组织学生在学校讨论如何及时预防地震，不仅引起了学生的兴趣，也让他们学到了有用的东西。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。比如在学习“中国的水资源”内容时，我要求学生从以下几个方面调查自己家乡的水资源利用情况:(1)当地的水资源类型有哪些？(2)当地使用了多少种水？等一下。然后把学生分成几组，每组指定一名学生作为项目负责人，每组结合自己的项目开展探究活动，最后全班总结。通过探究活动使学生了解家乡水资源利用的类型，并提出一些节约用水的建议和措施。如果每一位地理教师都能巧妙设置问题情境，营造良好氛围，构建丰富多彩的课堂，在教学过程中充分体现“以学生为中心”、“以教师为主导”的教学思想，追求导入新课、探究问题、师生互动、激发兴趣的有效性，那么教学效果就会“立竿见影”，高效课堂就会成功。

教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境的设计要把握三个原则:一是设计的问题能否吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望；二是要注意提问难度适中，让学生“一跳而达”；第三，对于难题，设计要呈现梯度，让学生由易到难解决问题，在探究中感受获取知识的快乐。比如我在研究世界人口的时候，设计了“世界人口增长的速度对当今社会有什么影响？”“什么是正确的人口政策？”让学生分组讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和重点，全班讨论，各抒己见。通过问题的引导，让学生了解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节中，通过学生之间、教师与学生之间的对话与辩论，促进了学生思想情感的交流，培养了学生团结协作的精神，教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

第二，多媒体在地理课堂中的使用是必不可少的。

地理课程标准提出:“重视现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为培养学生自主学习的意识和能力创造适宜的环境。“因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如制作PPT课件、浏览网页、建设专题学习网站、观看视频等多媒体教学手段，可以增加地理教材，使教学更有成效。

近年来，我们学校配置了电子白板和一体机后，课堂教学突然变得有趣起来。大量的图片、动画、声音和地理知识结合在一起，既提高了学生学习地理数学的兴趣，也让一些地理知识更容易掌握。课堂不仅可以展示大量的地理信息，还可以进行大量的课堂反馈练习，还可以展示一些难点问题。很多地理概念都是在自我探究的活动中自然完成的。多媒体为高效课堂提供了平台。学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成。再加上插画和图片的效果，让学生有了多向立体的感知，教学效果很好，提高了课堂效率。

在阅读《华东地区雨带运动示意图》、《锋面雨形成示意图》时，如果看这些静态图，学生很难掌握雨带运动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash软件把它们设置成动态的，即显示雨带在不同时间移动的区域，动态显示冷暖气流相遇和对抗的过程。即使老师不再讲解，学生也能理解画面的意思，在脑海中留下雨带移动和锋面雨形成的场景。这样就把一个比较抽象的问题形象化了，课堂教学效果显著。

第三，教师的情绪总是会影响高效的地理课堂。

在课堂上，教师应该充满活力，有适当的情绪控制，既不缺乏激情，也能解释，眼睛，微笑，一个手势有时可以给学生无穷的力量，帮助他们建立信心。正如德国教育家陀思妥耶夫斯基所说，教学的艺术不在于传授的能力，而在于启发、唤醒和鼓励。因为教师在课堂教学中的一言一行都影响着学生的情绪和情感。一个偶然的错误答案，如果大声责骂，可能会终结刚刚开始的人生。微笑的老师站在讲台上的那一刻，这种和蔼可亲的教学态度可以把一些没有完全集中注意力的学生拉回课堂。全班同学都能看到，无形中被感染。学生的回答和积极思考在课堂上得到了充分的体现，可以得到老师和同学的肯定。学生的自信心不断增强，思维也更加积极。学习变成一个自发的、主动的过程，从而引导大部分学生积极参与，学习效率自然就上去了。

第四，创新能力的培养应成为地理高效课堂的一部分。

地理课要注意设置一些有助于学生发散思维的话题。发散思维是创造性思维的重要组成部分。创造性思维的本质是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力和创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于多角度、多渠道、多方向思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中，多问几个问题，能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解决方案等等。，让学生不仅能完成问题，还能考虑更多问题之外的事情，培养学生全方位立体思维。一节课教学的最终目的是让学生运用这节课的内容创造性地解决实际问题，让地理课堂真正锻炼学生的地理思维，实现高效课堂。

在教授“地图”课程中“不同山形”的知识时，我要求学生伸出一只手，拇指放在掌心，握拳。假设是山模型，然后找出山模型有什么地形。手背的关节突起相当于山顶，手与手之间的关节相当于马鞍，从根部算起的四个手指第一个关节的背面相当于山脊，手指之间的缝相当于山谷。在手背上洒些水，水顺着手指流下，说明山谷是水汇集的地方，往往成为河流的发源地。手小指外侧相当于悬崖，也就是人们通常所说的悬崖。在形象示范的同时，师生* * *参与，积极讨论，充分发挥学生的思维和想象力。

五、高效课堂要注重学生自主学习能力的培养。

在地理教学中，我经常发现有些学生老师给什么，他们就做什么，他们没有自主阅读和学习的习惯，因此他们非常依赖。每当遇到问题，我都不专心思考，总想问别人。这样一来，时间长了，不独立思考的习惯就形成了，学习的质量自然就失效了。这种学生正常学习可能会给老师很好的感觉，但是到了考试的时候，很多题就不能独立完成了。有效的地理教学强调学生的自主性和探究性学习，教师只扮演“引导者”和“帮助者”的角色，为学生创造有利于有效地理教学活动的情境和途径。学生自始至终都是学习过程的主人。(1)选题的自主性:有效的地理教学尊重学生自由选择研究课题或项目，鼓励和引导学生从自己的学习生活和熟悉的社会生活中选择课题或项目并做出最终决定。学生只有根据自己的兴趣爱好选择自己的内容，才能投入全部的热情，认真学习，有效的教学才能取得更好的效果。(2)课题组成员组成自由:兴趣相同的同学可以自由组成课题组，有利于充分参与和研究。(3)学习过程中的自觉性:由于有效教学不是教师强迫学生去做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然会提高，使学生能够积极探索，努力寻求个人创造潜能的充分发挥，使学生能够积极接触社会生活的现实，关心社会和他人，培养对社会的责任感。

分析地理原理，指导学习方法。

自主学习不同于自学。自学就是在没有老师指导的情况下自主学习。自主学习有赖于教与学的良性互动，教师需要组织、启发、指导、引导和鼓励学生自主学习。只有充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，才能逐步培养学生的自主学习能力。

高中地理中关于地理规律的内容很多，比如正午太阳高度角的纬度分布规律，气候类型的分布规律，中国气温和降水的日、季、年际变化，中国降水的空间分布规律，海水温度和盐度的分布规律，洋流的分布规律，陆地自然地带的水平和垂直分布规律，地质演化规律，城市演化规律。如果能引导学生提炼地理事物的空间分布、时间分布或演化规律，将有助于学生提高归纳能力和思维水平。

其次，要善于对习题进行分类分析，认真揣摩答题方式，认真总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而得出每一类题型的思维方法和解题方法，学生的思维方法由此得以超越。

比如日照图，图形多变，情境变化大，知识跨度广，学生学习难度大。其实，如果能引导学生提炼和运用解题方法，日照图并不难。因此，在课堂上，学生可以通过能力本位练习题的回答和反思进行思考和讨论:自己使用的解题方法是否科学，与其他同学的解法相比，谁的解法更灵活、更有创造性，哪些解法更简洁、更有技巧；如果习题的情境和解题条件发生变化，如何解决；日照图的解读是否有规律可寻。通过学生讨论，最终总结出用日照图解题时应把握的规律。

七、教师要了解部分学生的认知规律。

上好地理课不容易，学生学会思考也不容易。在这个过程中，教师不仅要尽力而为，还要持之以恒，要有耐心，不能操之过急。我们是在教学生学会学习，我们的想法和学生的想法不能一下沟通很正常。我们应该沉住气，给学生一个放松的时间。我们的方法和做法要合理。不要总说学生那么笨，做不到那么容易。这样不仅达不到好的效果，反而会挫伤学生的积极性。总之，不要把我们的思维强加给学生，而要时刻为学生着想，这样我们的课堂才能达到潜移默化，润物细无声的效果。

八、师生和谐互动，获取生成性知识。

芝加哥大学教授Ryan Esquires认为，教学应该是真正的双边活动，不仅要看结果，还要看过程。课堂教学要营造良好的教学氛围，形成和谐、民主、平等的师生人际关系，使学生在满意、快乐、合作、互动、互助的积极情感状态中学习。一旦学生主动学习，老师的职责就从教和问变成了听。学生觉得老师在等待，在倾听，他们的声音转化为有效的教学资源。比如在讲授“青藏高原上的湖泊”时，教材只提到青藏高原上的湖泊主要是咸水湖，而为什么是咸水湖却没有涉及，所以我鼓励学生去探究这个问题。有同学说是因为当地气候问题；有人说这个湖是咸的，因为青藏高原富含钾盐。有人认为是因为当地雨水少，蒸发量大。大家可以对学生提出的每一个答案进行争论，发表不同意见，同时我给予客观积极的评价，学生们受到鼓舞，士气高昂。