如何让汉语拼音教学“活”起来
第一，充分利用教材中的情境图，加入儿童友好的语言。
语文教材在拼音部分安排了情景图片帮助学生学习声母和韵母，以生动直观的形象吸引学生。在教学时，我们可以充分利用这些有利因素来组织教学。比如人教版出版的汉语拼音“g k h”一课，一位老师引导:“昨天，我们认识了一些拼音朋友。今天我们继续用拼音交朋友吗？看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室。(出示相关卡片，随时贴在黑板上)看看是谁。它给我们带来了哪个拼音朋友？”这一说法立刻引起了学生们的注意。学生通过观察和交流感知“G”的发音。在指导学生记忆字形时，是这样指导的:“比较一下，哪个孩子的眼睛最亮，图画上哪些部分先看起来像‘G’呢？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。这样潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对字形“G”的记忆。然后老师带队:“G的家在哪里？”学生说:“G的家在中革和下革。”老师说:“鸽子飞累了，我们送它回家好吗？”然后演示“G”字四行三格的写法。读完后，学生们高兴地在练习本上认真地写下“G”这个单词。这种充满儿童特色、充满爱的语言，引起了学生的浓厚兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素质，凸显了人性的内涵。
二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。
新课标指出，学习汉语拼音要与说普通话相结合，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要创设情境，让学生有自主、合作、探索的时间和空间。编儿歌帮助学生记忆汉语拼音是他们最喜欢的学习方法之一。老师可以指导学生自己编儿歌。比如复习巩固《g k h》的时候，有个老师是这样指导我们的:我们在之前的学习中学会了用儿歌来帮助我们记忆汉语拼音字母。现在，让我们一起猜一个谜语。我说前半句你会说后半句吗？学生大声说:“好！”(老师)右下半圆(学生)bb bb，(老师)右上半圆(学生)PP PP，(老师)两个门道(学生)mm mm，(老师)一个门道(学生)n n n，(老师)一根拐杖(学生)f f f，一根小棍子l l l就这样，通过猜的形式，学生的学习热情很高，老师引导他们:我们今天学的这些声母也可以编儿歌来记，比如“鸽子，鸽子，g g g g，请大家想好后给K H编儿歌一个说:蝌蚪，蝌蚪，k k k另一个说:像机关枪，一个说:老师，我把H的儿歌编成这样，喝水，喝水，h h h旁边另一个同学说:像椅子，h h h…….....而且全音节识别可以引导学生这样记忆，这就和元音区分开来，大Y和小I-Yi Yi，大W和小U-Wu Wu Wu，大Y和小
第三，在活动中营造学生学习拼音的氛围。
在拼音教学中，只要我们稍加注意，就能发现汉语拼音教学随时随地都有实践活动的机会。如果能利用好这些机会帮助我们学习，教学效果会大不一样。汉语拼音中有很多形状相似的字母，如B-P、M-N、T-F、D-B、Q-P等。你可以通过看老师的口型来猜字母，也可以让学生通过看对方的口型来猜字母，你也可以让学生剪不断，理还乱。声调是孩子学习汉语拼音的一大难题。通过练习发现，无论是元音还是音节，在练习读它们的四声时，比如，或者zh zh zh，让学生根据声调的形状做手势。如果学生已经掌握了笔画的名称，也可以用笔画的名称来记忆:一横，二扬，三小钩，四斜。这样会长期坚持，形成习惯。一旦学生能读了，他们就会给它定音，他们会用嘴和手。
第四，设计游戏让学生在快乐中学拼音。
心理学研究表明，孩子的注意力不能长时间保持。在汉语拼音教学中，如果整堂课都重复教授读声母、韵母或音节，学生会感到厌烦，失去学习兴趣。因此，在教学过程中，可以根据实际情况，让学生以游戏的形式参与到游戏中，让他们自主轻松地学习。比如，在学会拼写gB kB hB ge科赫guB kuB huB之后，我们可以用“找朋友”这个游戏来巩固对这些音节的理解。即教师或学生读一个音节，其他相关学生听完后凑在一起形成音节；也可以通过“开火车”来拼，看谁读得准，读得大声。这样，每个学生都有机会参与学习活动，让学生在愉快的游戏中学习，觉得学习也是一种乐趣，从而产生浓厚的学习兴趣。
教汉语拼音的方法有很多。只要我们在教学实践中善于发现，善于应用，善于总结，就一定会取得良好的教学效果。汉语拼音字母书写错误及其纠正1。笔画方向错误，主要指整圆笔画和半圆笔画的笔画方向错误。拼音初学者，有的习惯顺时针划一整圈，从上到下，如“o↘”；有些人习惯于从下往上或从右上方划整个圆圈或半圆，如“↖C，O↗".一个完整的圆笔画的正确书写应该是从上方将笔放在纸上，将笔移动到左下方，然后一笔完成，例如“↙O".”半圆笔画的正确写法，不管是左半圆还是右半圆，都应该从上往下写，左半圆从上往左，右半圆从上往右，如“p”中的“↘”，“q”中的“↙”。这里顺便提一下升调的调号笔画方向。初学者很容易受到汉字笔画“撇号”的影响。当用升调写调号时，他们从右上写到左下。这样大笔一挥是不对的。正确的书写方法应该是用笔从左下向右上划，这样笔画正好能指示出声调的读迹。二、字母“I，J，ü”笔顺写错，有些初学者喜欢先把“点”写在上面，这主要是汉字笔顺的“自上而下”规则造成的。这些字母中的点应该写在最后。写字母“F”和“T”时，有些初学者习惯先写“横”，这主要是受汉字排列顺序“先横后竖”规则的影响。这两封信里的横画其实应该是最后写的。写字母“X”时，有些人习惯上是先斜右写字母“X”，再斜左写，这也是错误的。写“X”的时候要先写左斜竖，再写右斜竖，因为这样写可以方便写X后面的字母第三，笔画数不对。笔画数不对，包括笔画多和笔画少两种情况。比如字母“K”应该是两个画，但是有人却写成了三个画。这是因为其中一个应该是“
第一，教方法，边玩边学。
在拼音字母的教学中，我们借鉴其他老师的先进经验，教给学生一套根据拼音字母的形状和发音特点编写的拼音手指练习和拼音儿歌，让学生在课堂上做边读。如白鹅倒影e e e e，某叉x x等。学生通过做、唱、玩来学习这些抽象的拼音字母，让学习变得轻松愉快。
第二，编故事很容易。
这个故事对低年级学生特别有吸引力。在教授拼音之前，教师可以根据教学内容的需要，编写或朗读与教学内容密切相关的短小生动的故事，帮助学生理解和记忆。比如教“J，Q，X”和“？”保存书写规则是本课程的教学难点。老师复习认完，写了J，Q，X和？让学生仔细观察音标和用J、Q、X、I拼写的音节，看能否发现问题。学生找J，Q，X和？打架的时候，班里没有两分吧？以上两点的遗漏引起了老师出错的怀疑，老师让学生分组讨论这个写法对不对。然后老师给学生们讲了“骄傲的鱼”这个故事。当老师生动地讲完故事时，学生们明白了故事的答案。这时候老师适时的教了学生一句顺口溜:“小？我太骄傲了，眼睛都上翘了，J，Q，X都来帮忙，把我的骄傲帽子摘掉。”帮助学生记住“J，Q，X”和“？”节省咒语的规则。突破教学难点。
第三，营造氛围，多拼多读。
拼音教学不仅仅局限于课堂，更与学生的生活息息相关。老师可以为学生创造学习拼音的良好环境。比如让学生自己操作制作拼音卡；拼出你的名字，贴在课桌上；把拼音贴在教室里的物品上，给学生创造了学习拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，让学生在拼、读、贴、做中体验学习拼音的乐趣，锻炼动手能力。
第四，小组合作，探索发音。
学生是学习和发展的主体。在拼音教学中，教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和主体精神。比如在“ang，eng，ing，ong”的教学中，“ang，eng，ing，ong”的发音就是这个教学的重点和难点。教学时，老师先演示“ang”的发音幻灯片，教给学生“ang”的发音方法:先发“A”，再发“ng”，中间连发音。气流从鼻腔出来，学生通过各种形式的朗读，了解和掌握“昂”的发音方法。然后老师让学生分组探究“eng，ing，ong”的发音。学生分组讨论，尝试练习发音。最后，听录音，巩固发音重点。因为同学们通过自己的小组合作探索，找到了鼻音元音的发音规律，所以记得很清楚。汉语拼音教学的特点及教学策略
汉语拼音是识字和学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们应该努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音，拓展思维空间。一、汉语拼音教学的特点(一)汉语拼音教学的特点是由儿童心理认知的特点和教材编写的特点决定的。汉语拼音的教材本身就讲究形象化。比如在声母和韵母的教学中，几乎每一个声母和韵母都在教材中有插图，这些插图有的描绘了发音方法；有些描绘了字母的形状。教材的特点要求我们的教学生动形象。(2)汉语拼音教学有趣。大三学生的生理和心理特点决定了他们对有趣的教学方式更感兴趣。而且，只有教师让课堂变得有情感、有趣，学生才能主动地、创造性地学习，从而保证学习的质量。因此，教师在教学中应注意创设情境，激发学生的学习兴趣。(3)汉语拼音教学具有记忆性。汉语拼音教学的目的之一是让学生读、写和所有的元音。这就要求我们教师在教学中采取多种方法帮助学生记忆，而如何让学生记忆、记忆准确、记忆迅速，是汉语拼音教学中值得研究的问题。(四)汉语拼音教学具有实用性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生拼写音节。而且教材编的时候，音节是在学习元音的过程中穿插拼写的，而不是先学元音再学拼写。因此，在教拼音时，学生不仅要写，还要读，还要用。这就决定了拼音教学的实用性特点。二、汉语拼音教学的优化策略(1)激发兴趣，提高效率。小学一年级的学生，常常对学习拼音感到厌烦。因此，汉语拼音教学的一个重要手段就是激发学生学习拼音的兴趣，从而在教学中充分发挥学生的主体参与意识，保证学习效果。1.用“歌”激发兴趣。一年级学生对儿歌有强烈的偏好。在拼音教学中利用歌曲的公式帮助学生记忆元音，不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，还可以提高学生的记忆速度。此外，如果引导学生自己总结或编曲，也能促进学生思维的发展。比如教两个规则的时候，可以编一首这样的童谣:“小ü有礼貌，见到j q x就脱帽”2。用“图片”激发兴趣。教材中的插图是根据元音的语音和形态特征编排的，既贴近学生的生活实际，又生动、直观、有趣。在教学中，教师要注意挖掘插图的意义，理解编者的意图，创造性地使用插图。可以取得良好的效果。比如我在教《B》的时候，引导学生编了这样一首童谣，并配有插图:“一台收音机，天线已经竖起来了，只要B-B，声音就会响起来。”再比如，在要求学生记住“B”的外貌特征时，也用了插图:同学们，B是什么样子的？学生们说它像一台收音机。左边的竖排图像是什么？学生说它就像收音机的天线。最后，我和学生们总结:一台收音机，天线高高竖起，这就是“B”(边讲边板书)，紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。3.以“动”激发兴趣。以学生动手动脑、综合运用各种感官为核心的活动教学形式，符合一年级学生的心理特点，能充分激发学生的学习兴趣。比如一个老师在教“ai，ei，ui”三个元音的同时，设计了一个寻找朋友的游戏。老师说:现在我们来做一个游戏。这个游戏的名字叫“找朋友”，就是用单元音组成我们今天学的元音。老师发A，I，U等单元音的卡片，学生手里拿着卡片。游戏开始后，大家唱着《找朋友》这首歌，迅速找到自己的朋友，组成今天学的几个元音。游戏中，老师引导学生注意两个单元音的顺序，看谁掌握的快！该教学活动的应用充分调动了学生的学习积极性，使学生在生动活泼的游戏过程中积极探索、思考和参与，从而增强了教学效果。4.用“环境”激发兴趣。在教学中创设贴近幼儿生活的教学情境，有利于学生快速进入学习角色，既能激发幼儿的学习兴趣，又能提高学生的学习质量。教师要努力创设与教学内容紧密联系、与儿童生活经验有机结合的情境，让学生迅速进入学习角色。以上面的教训为例。第一节课，老师放了音乐《找朋友》。启示:学生们唱得真的很好。你猜怎么着我们学过的单元音也喜欢交朋友。你看(老师抽动幻灯片演示A，E，U，I组成ai，ei，ui的情况)，它们组成了一个新的元音，这个元音叫复合元音。今天我们要学习复合元音。在这里，老师创设了贴近孩子生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中学习。(二)注重学生思维的培养。教师应充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，从而在学习拼音的过程中训练和发展学生的思维。1.一般思维的培养。概括思维是将事物所包含的本质特征进行整合，并延伸到相似事物的思维过程。在教学中，教师要引导学生总结教学内容中有规律的东西，这样既提高了教学效率，又培养了学生的一般思维能力。比如在拼音教学中，我发现学生在抄写“ui、iu”带声调的字母时，不能正确标注声调。所以我让学生们观察这两个字母是如何排列的，然后观察调号在哪里。经过观察，学生们总结出“I，U”并列调号的规律。掌握了规律，学生就再也写不好了。2.形象思维的培养。形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。比如教声母“D”的时候，教材里编了一个“大马和奔驰”的插图。在教学中，教师可以通过仔细观察，引导学生丰富想象力，建立字母“D”与插图之间的联系，从而实现声母“D”的发音。在这个学习过程中，中学生可以在头脑中想象已有的大马奔跑的声音来学习“D”的发音，从而完成“D”的学习，发展形象思维的能力。3.比较思维的培养。比较思维是从思想上比较各种对象和现象，确定其异同的一种思维形式。比如在教“D，T，N，L”的时候，有老师引导学生和“B，P，M，F”进行比较。学生在比较中发现:“B半圆向右，D半圆向左；f就像是倒放的拐杖，T就像是倒放的……”在比较中，中学生发现了自己的不同，加深了记忆。在拼音教学中，如果教师能经常引导学生进行比较，不仅能加快记忆速度，还能培养学生的比较思维能力。4.不同思维的培养。求异思维要求对同一问题有不同的、具体的解决方法，这是一种多方面、多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因此，要注意培养学生求异的思维能力。比如在教声母“T”的时候，老师引导学生思考“T”是什么样子的，学生会得到很多不同的答案，比如伞柄、镰刀、鱼钩、倒“F”，从而训练学生求异的思维能力。