关于语文教学的思考
语文教学反思1荷花，你的芬芳令人陶醉，你的容颜如此迷人，你的身姿如此动人！莲花，你的魅力让我们难忘。看着你，我们觉得自己很渺小。读到你，我们忘了下课...
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“我一千次地深信，没有诗意情怀和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展...教育，没有美和艺术，是不可思议的。"
优秀的文章符合美的规律。语文教学要在美中创设情境，寓教于乐，实现审美主体与审美客体的和谐统一，让学生借助美文进入美的境界，与文章产生共鸣，与人物产生乐趣。在听、说、读、写训练中熏陶感染，潜移默化地进行审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道什么是美，为什么是美，如何欣赏美，如何创造美，这才是我们想要达到的真正目的。而不是“同学，你看作者写得多漂亮，我们来读得漂亮一点！”学生知道自己很美，但是美在哪里，为什么美？学生似乎很理解，甚至机械地听从别人的建议。如何有效提高学生的审美水平？
在教学中，我们注重概括和概括，却不能使之具体化，这就使我们的阅读教学与作文教学脱节——描写和叙述要具体生动，但在阅读教学中，我们花了大量的时间不断地要求学生“概括这一段或几段所说的话”。说的很重要，具体描述却忽略了。以至于学生无所适从，不知如何具体，如何具体。
所以我认为:文章的美和完美体现在具体的叙述和描写上，应该多花些功夫去欣赏文章的具体描写，从中感受到美和生动。实现阅读真正为写作服务，将阅读和写作有机结合。
语文教学反思二《最佳路径》是一篇记叙文。正文主要讲述建筑师格罗佩斯为迪士尼乐园的路径设计大伤脑筋，无意中受到老太太“给人自由选择”的葡萄园管理方式的启发，从而设计出世界上最好的路径。
一、教学过程的设计:
“迪斯尼乐园”对孩子们很有吸引力，所以那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑增强了他们的阅读兴趣。在孩子们兴趣高涨的时候，我抛出了这样一个问题:你知道吗？迪士尼最著名的不仅是这些，还有道路。你想知道为什么吗？然后拿起书来读！听了我的话，孩子们迫不及待地拿起了书。
此外，我还意识到了迪士尼乐园的最佳路径设计与法国南部卖葡萄的农民之间的联系。这是本文的教学重点。在研究奶奶卖葡萄的方式时，我让学生说:“如果你是游客，你会买谁的葡萄？”同学们纷纷表示要买奶奶。因为“无人值守”，我们可以走进花园自由选择，自由采摘自己的葡萄，享受自己采摘葡萄的乐趣；因为是直接从葡萄架上采摘的，所以果实更新鲜；因为“只要……”这种方式给人选择的自由，让人感到被信任和尊重。通过这种方式，学生可以亲身体验摘葡萄的乐趣。让学生深刻体会到信任他人，给人自由的道理。也为理解下面最佳路径的生成打下基础，让学生在后面的学习中积累很多。最后我设计了这个问题:“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会的专家和评委，你能告诉我为什么迪士尼乐园的路径设计被评为世界上最好的设计吗？”让学生明白，因为Gropes的设计给了游客权利，所以它把游客放在第一位。是很多人自由选择的结果，符合很多人的意愿，顺其自然才是最好的选择。学生总结出人走的路优雅自然，简单方便，个性突出，才是最合理的路径。它体现了一种思想，尊重他人，信任他人，给人自由选择的机会，这本身就是最好的选择。
二，反思教学的实际情况:
1，学生通过阅读和思考，抓住单词和短语，抓住关键段落，深入理解，有正确的理解和深刻的体会。同学们都觉得迪士尼乐园的路径设计被评为最佳路径，是因为格罗佩斯尊重游客，把游客放在第一位:给人选择的自由。他的设计打破常规，与众不同。
2.营造轻松和谐的学习氛围，把学生放在主体地位。
课程标准告诉我们，语文教学应该在师生平等对话中进行。学生是学习的主人，教师是指导者和组织者。所以在教学中，我总是注意尊重学生，尽量挖掘学生回答中的闪光点，鼓励他们积极发言，大胆表达自己的观点。这种教导主要集中在三个问题上。为什么迪士尼乐园的路径设计被评为最佳设计？为什么格罗佩斯能产生这样的设计理念？格罗佩斯为什么会成功？这些问题是上节课学生留下的疑惑。在教学中，我有意引导学生阅读相关段落，让他们自己阅读，在阅读中感受，并通过写生、写笔记、全班交流等方式与课文、老师和其他学生对话，充分发挥了学生的主动性。
3.抓住空白点，引导学生想象，读写结合。
在教学中，我引导学生把握“优雅与自然”，想象路径的样子；鼓励学生作为评委评价普莱斯·洛佩兹的设计；抓住老人的做法，体会“给人自由选择”的特点，引导学生想象游客在葡萄园里随意采摘的快乐场景，让学生更好地理解这种做法的精妙之处。最后设计了一个仿拟句，不仅引导学生更广泛地理解最佳路径的深层含义，还训练了学生的表达能力。
对汉语教学的反思3得益于上一节课的拼音教学经验。这堂课，我设计了一个帮助蜜蜂寻找家园的情境游戏，贯穿了整堂课。取得了很好的效果，帮助小蜜蜂找到了家。学生们非常高兴。课后我问同学们，语文课设计的这么多游戏，他们最喜欢哪一个，所有的小朋友都说，喜欢这一天帮蜜蜂找家。
在帮助蜜蜂寻找家园的过程中有很多困难。他们要穿过一个花园，穿过一片森林，飞过一条小河，最后经过一片草原。学生在学习拼音的过程中，一步步克服学习中的困难，同时也在体验着克服困难、勇于挑战的精神的潜移默化。
在游园的过程中，学生们复习了前鼻元音的发音，并比较了学习后鼻元音的发音。在对比的过程中，我认识了最后一个音节ying。整个过程充满了细心的参与。在课件中向日葵花的美丽背景衬托下，后鼻元音的学习一点也不枯燥。
穿越森林的时候，同学们还遇到了我精心设计的森林迷宫墙。要走出迷宫墙，需要掌握拼写技巧。学生们认真专注的眼神甚至可以在没有老师帮助的情况下解决迷宫问题。在这个环节，我还专门训练学生直接叫音节，锻炼他们“听要求”的潜能。提出“请念出来”和“请拼出来”的新要求。在要求学生读之前，先让学生在脑海中默读，在心里默写，逐步锻炼直呼的潜能。
在飞越河流的航班上，我非常高兴地感受到学生们体贴和关心的心。学生们写得很认真，同时速度也比平时快，因为他们说写得太慢，蜜蜂会飞起来掉进河里。看着孩子们写字的表情，担忧的表情，我感到无比的幸福。我的孩子会为别人着想！
虽然感觉学生在课堂上的表现有所提高，但发现课堂常规存在反复的情况。最近老是拖队，对队里的小老师管理也松了。我们必须做点什么。
对语文教学的反思4《水乡歌》是一首诗。赞美水乡美景和幸福生活，抒发热爱自然、热爱生活的思想感情。全诗有三节:第一节描写水的丰饶，表明水乡自然资源丰富；第二节描写船多，表现水乡人民的勤劳；第三节写了很多歌，表现了水乡人民生活的幸福。诗歌抓住了水清、浪清、白帆如云的特点，给我们描绘了一幅清晰、生动、优美的水乡风光画卷。文末的点睛之笔，让人嗅到劳动的欢歌，感受到生活的美好和幸福。诗的每一段开头都采用问答的形式，重复而朗朗上口。每一小节的字数相同，每一句押韵，富有鲜明的节奏感和和谐的韵律美，接近我们柳州民歌。
在教学中，重点是指导阅读。在阅读训练中，引导学生理解诗歌的内容，感受诗歌的意境。在理解的基础上，引导学生读节奏，读韵律，以问答的形式读情感诗每一段的开头，让学生分角色读。问题有趣，读起来活泼，回答简洁明了，读起来比较肯定。每个问答部分后面都有一个特定的句子。引导学生紧扣回答句子的内容，用插图读出句子的意思，感受水乡的风景特色，带着感情练习朗读。读完课文后，让学生回忆柳州的民歌。有的同学马上说:“我会唱，我会唱……”有的干脆就唱了起来，“哎……水面怎么了？哎……”我说:“你能改歌词吗？唱《水乡歌》作为我们柳州的民歌？”学生们的兴趣很高，他们立即开始练习。在老师的指导下，他们终于把它改成了“嘿...什么是水乡？”嘿嘿。嘿...水乡的水最多。千万条运河汇成千万条河流。嘿嘿，池塘一个接着一个，绿水遍地。
老师和学生先两人一组唱歌，然后男生和女生两人一组唱歌。我希望回家给父母唱歌。最后，把刚学的东西运用到生活中，让学生做小诗人，模仿课文形式赞美当地各方面的“二人组”。
该课程的教学体现了语文学科工具性与人文性的统一，体现了语文课与音乐课的融合。以阅读为导向的教学策略使学生读更多更好的书，以多种形式阅读文本，体现了阅读教学的三个层次:感知、积累和应用。在“感知”和“积累”的过程中，充分发挥学生的自主性，突出阅读导向，在阅读中体验、发现、感知；在阅读指导过程中，注重教师在课堂中的作用，既注重低年级的阅读教学要求，又注重阅读水平；在“应用”方面，让学生做小诗人，模仿课文形式赞美当地“二人组”的方方面面，内容贴近小学生生活，共同赞美幸福生活。
语文教学反思5本课是一首有图有画又充满童趣的诗。正文配有两幅插图，用拟人化、比喻化的手法，生动地描绘了天真活泼的孩子们欢度节日的情景，歌颂了孩子们的幸福和欢乐，表达了他们热爱祖国的思想感情和报效祖国的崇高理想。
朗读是这节课的教学重点。我全程练习“阅读”。通过阅读、讨论和思考，让学生从阅读走向阅读。在教学的第一节课中，我抓住“像春天一样”、“像朵朵鲜花一样”这样的词语，引导学生去想象和体验当大家在鸟儿的带领下，穿着节日的服装，戴着鲜艳的红领巾，来到节日庆典时的欢乐和幸福的情景。第二节在学生自主阅读的基础上，引导学生掌握“恭喜”“唱歌”等词汇，认真阅读自己的经历，并进行讨论交流。
让学生知道如何把花、白杨、小鸟写成人，采用拟人的方法，用这些动植物来烘托孩子快乐的心情，让学生通过朗读来表达自己的喜悦。对于“他们都说有了我们，可爱的祖国才会多一份希望。”理解这句话需要很多时间。一开始学生不理解为什么祖国和我们在一起更有希望。我会联系学生。当他们长大后，你能为祖国做些什么？祖国未来的发展靠谁？让学生间接地知道自己是祖国的未来和希望，从而激发学生的自豪感和使命感。学习第三节时，重点让学生明白为什么要感谢祖国。如何在羽毛丰满的情况下像小鸟一样勇敢的飞向自己的理想？围绕这两个问题，你的理想是什么？我能做什么来实现我的理想？通过大声朗读来充分表达自己的感激和辛苦。最后一节，和学生一起回到节日热闹欢快的场景，让学生用行动去读。看到学生这么开心，我也很开心。希望他们永远这么幸福。
这节课是一首歌的歌词。我结合歌曲的教学，让有兴趣的同学去欣赏和体验。有兴趣的同学可以跟着唱，方便记忆。
在教学中，也有这样的情况:一开始，学生不理解为什么“他们都说，有了我们，可爱的祖国会更有希望。”在教学上花了很多时间，绕了一大圈才明白。在教生字“用”的时候，我已经提醒过学生，第四笔是横折，不是横钩。但是有少数同学没有注意到自己写作中的错误，可能是因为我在教学中不够细致。以后要多注意，有些细节要详细教。
语文教学反思6 bpmf的教学结束后，我对肢体语言的运用感触颇深，这也是在学生身上发现的一个亮点。我认为我有必要学习它。
原因是我让学生思考生活中的bpmf是什么样子的，以便让他们更好地记住字形。这时候很多小头开始动了，举了很多有趣的例子。这时，我们班一个孩子站起来说:“老师，这些字母我都能表演。”多么有趣的想法！我会请他马上表演。他用身体比划字母的形状，赢得了班里其他孩子的掌声。我曾经想过在课堂上让学生用肢体语言来加强字形的记忆，但是没有效果。在这一天，我的学生充分发挥了他们的想象力和创造力，给我的班级带来了活力。那位同学表演完后，其他小朋友都跃跃欲试，在座位上比划。我觉得我练过的东西最有可能在脑子里留下深刻印象。有时候你做的比你说的更好。
受到孩子们的启发，我让他们读声母的时候要小心，所以我不再用文字来提醒他们。我通过调整拇指和食指的距离来表达，学生一看就懂。当我做这个手势时，他们明白了我的意图。我认为，无论是教学还是管理班级，有时候身体的使用比语言更有效。所谓“无声胜有声”一定是这个道理，手势的运用也能增进我和孩子之间的默契。为什么不呢？
对语文教学的反思7朗读是任何语文课都非常重视的一种能力。是任何没有语言障碍的人都应该具备的一种能力。一堂没有朗读的语文课，无疑充满遗憾。因此，通过朗读来培养学生的语感一直是我们语文教师的重要任务之一。在这次语文教学中，如何引导学生带着自豪和赞美大声朗读，是理解课文内容的关键。一开始我是以提问的形式问学生:“那些民族小学的学生是带着怎样的心情去上学的？”应该读什么样的情怀？"
由于学生的生活阅历较浅，生活区域和时空与文中所写的内容有差距，对文中所写的内容没有太多的感受，所以朗读时并没有真正表达自己的感受。如何引导？看到一个学生带的一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边小声说，让她穿上这套服装。当她再次出现在全班面前时，立刻响起了一片赞叹声。我看到骄傲和喜悦淹没了她的脸。我马上建议:“你能不能以现在的心情把课文的片段读出来？”她有了新的阅读体验，读起来真的很有感情。然后，我让坐在这里的所有同学带着由衷的敬佩体验读课文，他们也读得很有感触。由此我体会到，导读不仅可以创设情境，再现课本的相关形象，引导学生理解课本所描述的事物，激发学生与作者产生情感共鸣，读懂文章的意境，还可以巧妙运用学生的经验，移情朗读，让学生受到情感的感染，享受审美的愉悦，从而培养语感。
关于语文教学的思考8国家特级教师、教育改革研究会会长刘老师曾指出:“情感是教学艺术魅力形成的关键因素……”，而《烟台的海》这篇文字正是一篇集情感与优美意境于一身的优秀散文。根据教材的特点和学生的实际情况，我将这门课定位为引导学生入乡随俗，激发学生热爱自然，热爱生活。为了实现这个教学目标，我主要分为。
1.引入教学情境，激发学生情绪。
情境能引起学生的兴趣，引起学生的联想。首先，我从学生的情感需求出发，用音乐、图片、视频来渲染大海的情境，把学生放在一个想象的空间里，让学生用心去体验这种诉求。怎样才能不让学生产生丰富的联想？爱溢于言表，老师紧紧抓住这一刻，然后让学生谈论“海美吗？大海壮观吗？”这是一个人文问题，目的是让学生感受自然，体验生活。因此，利用多媒体，用形象和饱满的感情来渲染意境，可以激发学生的学习情感，深刻理解作者的情感。
2.挖掘文本内涵，产生独特感受。
文本的意义在于对价值的解读，通过对词语和句子的理解产生独特的感受。因此，教师有效地抓住了具有深刻内涵的句子，让学生反复阅读和感受。比如第二节教学，我让学生在阅读的基础上写同桌导游词，练习阅读。这样的引导充分挖掘了课文的内涵，孩子们被带到了浪漫的海边，从而激发他们热爱自然，热爱生活。文本情感与读者情感融为一体，是语文教学中人文性的具体体现。
3.读体验，讲真实体验。
每一部优秀的作品都是作者被现实所唤醒时写出来的，导读是了解作者感受的重要手段。朗读可以激发学生的想象力，使他们进入状态，产生情感。我采取自由阅读，默读，男女生分开阅读，让学生根据自己的理解和想象，配乐背诵，比较灵活。但是，虽然以阅读为导向，阅读理解、阅读体验、阅读积累、阅读感培养是语文教学的基本内涵，但阅读不是一般的阅读，而是要分层阅读，要有重点、有针对性。因此，在朗读训练中，教师的引导和指导起着至关重要的作用。比如“是啊，冬天海浪拍岸的壮观景象是多么具体生动啊！”！自己大声读出来。"
这样学生自然会产生自己的体验。
当然，这个班我还是有一些不足的。在课堂教学中，不能指望学生与自己的生活经历和思想保持一致。毕竟从知识类课程到体验类课程，从教学类课程到自主类课程，还有很多路要探索。现代信息技术的发展，我们不用担心学生学不到知识，而是担心他们学不到知识。知识不是复制的，学生的能力也不是老师给的。教师应努力提高学生提问、思考和实践的能力。联系生活学习语文，学习语文就会走向生活，这就是教学的生活，这也是我上完这节课的反思。
对语文教学的反思9我根据新课标“培养学生的阅读兴趣”做了这篇课文。美丽的文字，美丽的场景，要用美丽的心情去对待。当学生的心情与优美的文字产生共鸣时，学生朗读还需要指导吗？那种发自内心的赞美，不是老师范的读书诱导出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。
是文字、孩子、情绪融为一体时无法控制的宣泄。这种朗读的意境是我多年来一直在追求和探索的。在这段教学中，我获得了成功。这种读物孩子能不喜欢吗？时间长了，孩子自然会爱读书。
关于语文教学的思考10四季教案是在一份网上教案的基础上，根据我们班的实际情况修改的。原版教案最让我欣赏的是，它注重情感目标的设计和达成，体现了人文情怀，能让孩子充分感受、表达和理解四季之美。
文字比较简单，通过四季中的典型事物来反映四季的特点。在此基础上，我让孩子找其他能代表四季不同特点的东西，运用到儿歌中，组成自己的儿歌。学生比较用心，也有好句子。比如“树是绿色的，它对树下乘凉的人说‘我是夏天’。”秋叶飘飘，它对秋天旅行的孩子们说:‘我是秋天。’"。孩子们可以把自己对四季的切身感受编织成儿歌。在四季的表演中，加入了自我动作，尤其是“雪人大肚子”，孩子们都挺起了小肚子，将自己的“调皮”表现得淋漓尽致。
四季教学结束后，进行了识字一的语文测试。虽然这次考试成绩还可以，但我普遍不满意。许多孩子因为粗心而在他们的问题中犯错误。还有几个孩子因为不区分“左右”被扣分，包括几个平时比较认真的孩子。辩论题目中强调了“沙”和“送”两个字，但有些人会丢分。综上所述，感觉最近学生上课注意力不太集中。而小我似乎过于强调让孩子遵守课堂规范，经常停课强调，打乱原有的上课节奏。奖励机制运用到课堂上还是很有必要的。在没有任何奖励的情况下，靠老师的强调让孩子在短时间内自觉，似乎是不可行的。