如何合理利用信息技术整合地理课堂教学

首先，创设情境，激发学生的学习兴趣。信息技术可以创设生动有趣的教学情境，让学生在特定的环境中感受和体验，进入生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。可以克服传统教学中静态死板的课文和板书的缺点，从而对地理产生兴趣。比如在讲“降水对人们生产生活的影响”时，播放洪水、干旱、暴雪等图片。，配以深沉凝重的背景音乐。画面让学生惊心动魄，震撼心灵。很容易得出降水给人们的生活带来好处和负面影响的结论，深刻感受到保护环境的重要性。然后学生与现实争论:我们应该如何保护环境？激烈的辩论结合课堂和社会生活实践，唤起学生的环保意识。这样，通过视觉形象，激发学生的求知欲，进一步培养思维能力。再比如:在讲《天下人种》的时候，先用电脑播放一段三大人种演唱的《江南Style》经过我剪辑剪辑后的视频，然后，问:刚才看的视频里有哪些人种？它们有什么不同？现在最流行的歌舞，立刻引起学生的兴趣，很自然地把学生引入到这一节的教学中。多媒体信息技术更好地创设了情境，克服了传统教学的单调，有利于学生拓展丰富的想象力，调动一切感官，让学生全身心投入地理学习。所以在制作课件时，要充分利用电脑的这一优势，尽量让画面内容生动形象。也就是说，要尽可能地使用一些动画和音乐，将教学内容有机地融入到这些动画和音乐中，让学生爱听爱看，从而调动学生的学习积极性。以达到最佳的教学效果。1比如在教中国行政区划的时候，虽然教材内容比较简单，但是涉及的地名比较多，各省(市、自治区)的边界形状不一样，相对位置也比较复杂。一般需要两个小时完成教学，第一节课教三级行政区划的划分；34个省级行政单位的名称和位置”。第二节课讲“34个省级行政单位简称及行政中心”。我充分利用多媒体教学。第一节课，我用背歌、拼图、猜谜等方法让学生在趣味中学习，通过层层活动让学生记住省份的名称、缩写、位置。为了帮助学生记忆，我做了一张鼠标点击某省级行政区时的图片。课件中显示相应的轮廓图像类比。比如黑龙江省像天鹅，内蒙古自治区像雄鹰，山东省像骆驼，青海省像玉兔，广东省像大象的鼻子等等。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和丰富的想象力。通过使用自制的Flash China拼图游戏，学生可以在电脑上进行比赛，告诉他们一些拼图的技巧。学生加深了对中国行政区划名称和位置的理解和记忆，教师也能及时得到教学反馈信息。到相关省级行政区教学时，他们会把课前准备好的谜语投射出来，让学生猜。比如“船出长江口”(猜一个城市的名字)，提出这个谜语，前面学习的疲劳一扫而空。猜中的同学自然享受胜利的喜悦，没猜中的同学也借鉴别人的答案。记住上海的位置——长江口。由于电脑动画在课堂上的应用，降低了教学难度，大大加快了教学速度。第二节课可以通过练习、看图、填图、小测验等方式巩固和反馈知识，还可以开展小组竞赛、小组项目研究等合作学习活动。多媒体教学从多个角度拓宽了学生的知识面，充分利用了课堂时间，减轻了学生的作业负担。从而大大提高了课堂教学效率。第三，动画模拟，培养学生的思维能力，涉及的地理内容广泛，既有学生能直接感受到的地理特征，也有难以理解的地理事物。在传统的地理教学中，主要的教具是挂图和投影。由于学生看不到地理事物的运动变化，在认识客观事物时往往受到自身认知器官的限制，只能观察此时此地的情景。通过观察肉眼可见的客观物体，很难理解一些抽象的知识。利用多媒体，通过动画模拟和过程演示，可以将静态图变成动态图，学生可以从中观察到整个变化过程。教师引导学生同时思考、观察和讨论。利用动画模拟，可以激发学生的求知欲，使教与学成为一个有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力和综合分析能力。促进学生思维向纵深发展。比如“等高线地形图”的教学就很抽象。我用课件用动画演示等高线地形图的基本原理和特点。图、文、声、像丰富，让学生轻松理解峰、谷、脊、崖、鞍等地形概念(尤其是谷、脊的判断，加上我自己的板)然后我玩了生动有趣的基础练习，抽象的内容被形象化、具体化，收到了很好的效果。在教交通运输和介绍中国铁路干线的时候，我用动画制作了这样一个课件:以中国地图为底图的画面中出现了一辆机车，把中国主要铁路干线的线路、名称、主要城市一一叫出来，每条干线从起点闪到终点，可以和终点一起出现。为了激发学生的视觉感，给学生留下深刻印象，我让学生在老师的屏幕演示下找到“五纵三横”的铁路干线，用两种颜色画出来。以“北京”为中心，找到了“上海”，把“京沪”连起来，才明白这是“京沪线”。然后让学生说出这条铁路线经过哪些省直单位和主要城市。在屏幕上老师的指导下，同学们完成的很好，记住的也很快(就连平时不好的同学也做的很好)。然后在观察比较各种交通方式的特点后，让学生用课件展示一些合理的交通方式进行练习，做到学以致用。通过这种直观的形象和视频，让学生实践、对话、思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在教学中，充分利用多媒体可以优化课堂教学结构，增强学生的视觉和听觉感官效果，调动学生学习的积极性和主动性，真正实现信息技术与新课程的整合。第四，在地理课程学习中渲染气氛，培养学生情感。要把学习知识、发展能力、培养情感有机结合起来，把思想教育融入地理教育。多媒体课件可以渲染气氛，增强学生的情感体验，根据教学需要收集编辑视频和VCD内容，在适当的时机播放，配以文字和旁白，使学生受到良好的思想教育。比如学习中国地理《地方文化对旅游的影响》时，老师用多媒体课件播放中国著名的旅游景点:八达岭长城。不知不觉中，同学们已经被祖国的锦绣河山所吸引，脸上写满了向往、陶醉和自豪，激起了他们的爱国情怀。然后出现了一组漫画镜头:旅游区乱扔垃圾，有人在文物上刻“×××来此一游”，配小丑画外音？同学们看了，都表达了自己的愤怒、指责和仇恨。从负面材料来看，他们也有强烈的情感体验。通过正反材料的对比，他们增强了保护环境和资源的意识和法制意识，增强了对社会的责任感，培养了学生美好的道德品质，收到了良好的教学效果。在地理教学中合理运用信息技术，改变传统课堂教学的“满堂灌”，将现代信息技术与地理课堂有效整合，在学习中充分利用地图，让学生积极参与，学会学习，让学生学会分析地理事物的成因和地理特征，最终学会学习地理的方法，有效提高了教学效率和质量。但多媒体课件使用不当，不仅让学生感到眼花缭乱，而且，反复的视觉刺激容易使学生大脑疲劳，注意力分散，教学效果不佳。因此，教师应选择和加工学习材料，将其与传统教学方法有机结合，设计最优的教学方法。