发展心理学笔记:皮亚杰的认知发展理论
一.研究方向
皮亚杰于1918年获得纳恰特大学自然科学博士学位。对生物学、哲学和逻辑学感兴趣。研究了生物学和认识论之后，发现认识论和生物学-心理学是有联系的。
1.哲学思想主要受康德主义的影响。
“图式”的概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天理论家，而是建构主义观点。
2.结构主义对皮亚杰影响很大。
结构:整体性、转化性、自律性。
3.“同化”和“适应”的概念来自生物学。
4.受精神分析影响，比如“自我中心倾向”。
5.符号逻辑(数理逻辑)用于描述儿童的智力活动。
1920我在Bina实验室工作，致力于规范儿童的推理，我更感兴趣的是儿童标准答案背后的认知(思维)过程:儿童的理解力是如何一步步发展的，思考问题时内心发生了什么变化。
皮亚杰从建立发生认识论这一关于科学知识发生和发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中，并开始通过实验来解决。
1955年，他建立了发生认识论国际中心，汇集了世界各地的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，研究发生认识论。
二，认知发展的一般观点
智慧的本质是适应:适应的形成是生物学上同化与适应的平衡，心理学上主客体互动的平衡。同化和适应是同一基本适应过程中不可分割的两个方面。
以整体方式实现智能操作。
儿童的智慧不是简单地来自客体，也不是来自主体，而是来自主体对客体的作用，是主体和客体相互作用的结果。
智慧发展阶段可以解释为整个心理发展阶段，因为心理功能的发展依赖于智慧。
第三，智慧发展阶段
心理发展可分为不同层次的连续阶段，阶段之间有质的区别。前一阶段的行为模式总是融入到下一阶段，发展的阶段不是阶梯式的，而是有一定程度的重叠。每个阶段的年龄因智慧和社会环境的影响略有不同，但顺序不变。
感知运动阶段(0 ~ 2岁)，
术前阶段(2 ~ 7岁)，
具体操作阶段(7 ~ 11，12岁)，
正式运营阶段(11，12 ~)。
1，感性运动阶段
儿童依靠感知动作来适应外部世界，构建动作格式，开始理解Objectpermanent，最终，智能结构出现。开始把自己和物体区分开来，逐渐理解作用和效果的关系，获得对时间和空间的初步概念。
第一阶段(出生~ 1个月)
孩子出生后，以先天的无条件反射适应外界环境，通过反射练习(如使吮吸乳头的动作更加确定)使先天的反射结构更加巩固，同时也扩大了原有的反射(如从本能的吮吸扩大到吮吸拇指和玩具，在东西不沾嘴时吮吸等)。).这个阶段叫做反思实践期。
第二阶段(1 ~ 4月和5月)
儿童在先天反射的基础上，通过整合将个体的动作联系起来，形成一些新的习惯，比如寻找声源，用眼睛跟随移动的物体。这个阶段叫做习惯动作期。
第三阶段(4、5 ~ 9个月)
孩子形成了视觉和抓握动作的协调，能用手触摸和拨弄周围的物体。活动不再局限于主体本身，而开始涉及对事物的影响，反过来又进一步引起主体对事物的作用。即主体和客体之间通过动作和动作结果的影响而产生循环关系，最后动作(手段)和动作结果(目的)逐渐分化，达到某一目的的动作出现，智能动作开始萌芽。第三阶段称为有目的的行动形成期。
第四阶段(9 ~ 11，12个月)
目的和手段已经分化，智能行动已经出现。有的动作格式是作为目的，有的是作为手段。孩子可以用不同的动作格式来处理新事物，比如抓、推、敲、打。但在这个阶段，孩子只会使用已有的动作格式，不会创造或寻找新的动作来适应这个世界。这个阶段叫做手段和目的的分化协调期。
客体持久性，客体恒常性
当一个物体从视野中消失时，人们仍然知道它的存在。
第五阶段(1 ~ 1.5岁)
通过添加新动作组件后的试错，第一次通过调整有目的地解决新问题。但此时孩子还没有形成在某个方向形成新方法的能力，新方法的发现纯属偶然。“试错期”。
第六阶段(1.5 ~ 2岁)
显著的特点是，儿童除了用身体和外部动作寻找新方法外，还开始用“内部组合”来解决头脑中的新问题。用意象模仿他人的行为来解决眼前的问题，标志着感性行动时期的结束和新阶段的开始。
2.操作前阶段
主要特征:符号、表象和直觉思维的出现。
两个小阶段:
(1)前概念或符号思维阶段(2 ~ 4岁)
(2)直觉思维阶段(4 ~ 7岁)
象征性游戏(假装游戏)出现。
延期模仿，灵活运用语言符号
符号:与符号有明显的相似之处，
象征:与所表达的对象没有客观的相似性，但有密切的主观联系，如语言。
主要智慧特征
自我中心主义
不可挽回
直觉
万物有灵论
现象学因果关系(现象学因果关系)
自我中心的言论
实验者从a、b、c、d四个角度拍照，孩子站在上述四个位置中的一个。给他看拍摄的照片，让他挑出对面位置的人看到的是哪张照片。意味着孩子从自己的角度看整个世界，不知道自己可以改变视角，或者意识到别人有不同的看法。例:三山实验是指对认识世界的相对性和协调性缺乏认识，不自觉地把自己的品质和观点强加给事物和他人的立场。
不可逆性:思维只能向一个方向进行，对象在头脑中无法还原。
直觉:基于感知的形象。往往只关注事物的一些显著特征，而看不到事物的几个维度同时在变化。往往只关注结果和状态，而不关注改变的过程。
万物有灵论:儿童认为移动但无生命的物体是有生命的，有动力，有意愿。
原因:自我投射不能很好的区分心理和生理现象。
现象学因果关系是指如果两件事连续发生，孩子会认为第一件事是第二件事的原因。
自我中心言语:受自我中心思维的影响，孩子经常从自己的角度说话。
分为三个阶段(或三种表现形式):
重复:感受说话的快感。
独白:帮助自己思考，陪伴或强化孩子的思考和行动。
集体独白:一个孩子的发言看似刺激另一个孩子的发言，其实都是各自发言，互不相干。
3、具体操作阶段
获得守恒
团簇结构的形成
操作:一系列概念性操作
保护
可逆性
系统性
守恒:指物体的形态(主要是外在特征)发生了变化，但个体意识到物体的量(或内在性质)没有发生变化。
途径:同一性、补偿性和可逆性
基本原理:空间距离变化，数量不变。
给孩子们的礼物(一)给孩子们的礼物(二)
嗜酒者互诫协会
倍黑
问小朋友:两排珠子一样多吗？没那么多吗？
" B线很多(不守恒)"
"一样多(守恒)"
数量守恒(6 ~ 7岁)
基本原理:无论橡皮泥的形状如何变化，它们的大小都是一样的。
给孩子们的礼物(一)给孩子们的礼物(二)
a和b一样大。
问孩子:两个球大小一样吗？
“B更大”(不守恒)
“相同大小”(守恒)
物质守恒(7 ~ 8岁)
长度守恒(7 ~ 8岁)
基本原理:无论线段或杆的形状或空间排列如何变化，其长度不变。
给孩子们的礼物(一)给孩子们的礼物(二)
嗜酒者互诫协会
倍黑
问孩子:两根棍子的长度是否一样？
“B更长”或“A更长”(不守恒)
“等长”(守恒)
基本原理:无论橡皮泥的形状如何变化，它们的大小都是一样的。
给孩子们的礼物(一)给孩子们的礼物(二)
问孩子:两幅图的表面积相同还是不同？
“B更大”(不守恒)
“相同大小”(守恒)
区域保护(8 ~ 9岁)
体重守恒(9 ~ 10岁)
基本原理:无论形状如何变化，物体的重量不变。
给孩子们的礼物(一)给孩子们的礼物(二)
a两块叠在一起，b两块放在两边。
问孩子:这两堆东西是不是一样重？
“A更重”(不守恒)
“同等重量”(守恒)
基本原理:不管放入水中的东西形状如何变化，杯子里的水的体积不变。
给孩子们的礼物(一)给孩子们的礼物(二)
两个球放在一个杯子里，杯子里的水的数量改变了橡皮泥球b的形状。
量是一样的，小朋友看到水平面就准备放进水里。
上升到同样的高度。
问小朋友:如果把B放入一个杯子里，水位会比A杯子高吗？一样高？低于一个杯子？
“更高”或“更低”(不守恒)
“同高”(守恒)
体积守恒(12 ~ 13岁)
集群结构
集群结构实际上是一个分类系统。皮亚杰认为，任何操作都不是孤立的，它只是集群操作的一部分。
1，序列:按照某种可量化的维度排列对象。
2.关系思维:理解事物的关系而不是绝对特征。
3.类别包含:整体和部分同时考虑(认清类别之间的层次关系)。
具体操作阶段:总结
对大多数具体对象和关系的了解仍然局限于此时此地。在这个阶段，儿童已经形成了量和数的守恒，能够对实物进行排序和分类，但不能对抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。
4.正式运行阶段
孩子的思维可以摆脱具体事物的束缚，区分内容和形式，可以根据各种假设进行推理。他们可以想象各种尚未成为现实的可能性，相信演绎得出的结论，将自己的知识指向未来。
具体操作和正式操作
具体操作:从心理上操纵对象和事件(命题内思维:能够产生、理解和验证具体的、单一的命题)
形式运算:在假设情境中操纵命题和概念(命题间思维:能够推断两个或多个命题之间的逻辑关系)
第四，发展阶段总结。
感性行动阶段是智慧的萌芽。
表象和直觉思维出现在前期操作阶段。
在具体操作阶段出现初步的逻辑思维。
抽象逻辑思维出现在形式运算阶段
第五，皮亚杰理论面临的挑战
1.认知发展可以加速吗？
学龄前儿童能表现出具体的计算能力吗？
2.认知发展是一般领域的还是特定领域的？
领域通用性
皮亚杰认为，儿童在不同的任务中使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖了广泛的认知领域。
水平滞后
致力于探索解释儿童认知发展的一般机制。
领域特异性
儿童独立获得特定知识领域的知识，如图形、空间或温度。一个领域的习得(或认知发展)并不总是导致另一个领域的成长(或认知发展)。
许多认知能力只能用于处理特定类型的信息，而人类的许多认知能力具有领域特异性。
六、简要评论
第一次详细描述了儿童智力发展的基本阶段和机制。
强调个人主动性和积极性的作用。
极大地促进了儿童认知发展的研究。
对认知发展阶段的偏好不仅仅是对认知发展过程的具体表述和解释。
过于强调生物因素的作用。