一年级语文古诗词教案。
1。文中的两首古诗分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。《池上》讲述了一个孩子在夏天偷吃一朵荷花的故事，勾勒出一个可爱的顽童形象；《小池》描绘了夏天春天、流水、树荫、荷叶、蜻蜓组成的小场景，充满了夏日生活情趣。诗歌的语言通俗易懂，朗朗上口，有助于学生阅读理解。
2。课文以两幅国画配诗，诗画对应，既以中国传统文化熏陶学生，又有助于激发他们观察和说话的兴趣，有利于图文结合理解诗歌的内容。但池塘上的画可能会突出形象，“浮萍共绽”是不够的，没有“开篇”；《小池》未能表现出“树阴照水面，爱细柔”，又因构图的缘故，看起来像个“小池子”。需要通过PPT来完善和展示，以利于教学。
3。这篇课文虽然是由两首古诗组成，但一篇课文相对来说是一个整体。从优化的角度来说，可以整体处理的教学内容，要整体处理，比如识字、写字、正确阅读、通读课文等。
学习情况分析:
1。在学习这篇课文之前，学生已经通过课文和中国园林学习了10首古诗。他们已经理解并练习了什么是古诗词，古诗词的阅读要求，古诗词的背诵和古汉语的单音节词。这是学习的有利条件，应该充分利用。
2。因为历史久远，单音词和古诗词中的词古今义不同，学生很难理解，甚至不知道，比如“惜”、“温柔”。应根据学生的具体情况采取不同的教学策略和方法。
教学目标:
1。在汉语拼音的帮助下，你可以正确地阅读和背诵课文。
2。将图文与现实生活相结合，理解诗歌的含义和内容，体会孩子顽皮天真的形象和小池美丽的夏日风光。
3。能够正确读出“寿”等12个生词，正确读出“泉水”等8个单词。
4。能够正确读写“寿”等七个字，注意中部件和笔画的位置，尽量做到按照书写要求，端正书写姿势和书写姿势。
教学重点:
1。能正确读课文，背课文。
2。能正确识读“寿”等12个生词，能正确识读和记忆“泉水”等8个单词，能正确识读和书写“寿”等7个单词。
教学难点:
将图文与现实生活相结合，理解诗歌的含义和内容，体会孩子顽皮天真的形象和小池美丽的夏日风光。
教学准备:
教师:12能读的田字格字卡，7能写的字卡；PPT的文字绘图，书写，“读和记录”的话。
学生:每个人有一套12的卡片(没有注音)，可以读出每个单词。
教学时间:
两节课。
教学过程:
一、复习，激发兴趣，讲解问题，明确主要学习目标。
导语:同学们，在进入新课之前，我们先来复习一下之前学过的一些单词。
(1)复习已经可以书面阅读的单词和相关音节的拼写。
1。PPT展示相关文字:
zònɡ——zhōnɡ·尼努——林·昆——吉欧
粽子中国牛羊邻居都是沉默的荷叶，长着两个尖尖的腿脚
展示任务:正确拼写和识别红色单词及其组成单词。
2。反馈指导:姓名拼写或识别阅读，相机指导。一起拼写或朗读。
3。总结:同学们，三个拼音很难拼，要多练习。要注意区分和发好边音“L”和鼻音“N”，以及舌音和平舌音。单词baby是一个我们曾经学习和阅读过的单词。今天，学完课文后，要求他们正确书写。
(2)激发介绍兴趣，说明话题，明确主要学习目标。
1。背诵学过的古诗。
导语:同学们，我们学了一些古诗。谁记得其中一个？能给大家背一下吗？
点名背诵；《春晓》取名后背诵。
追问:古诗《春晓》中的风景写于何时？(默认:写春天的风景。)
2。提出问题，解释问题，明确主要学习目标。
导语:同学们，今天我们继续学习关于古诗词的课文。请看黑板上的课文标题。
1。老师板书题目:12古诗二首(“第一”注音)
2。展示任务:用拼音自己正确阅读题目。
3。反馈引导:点名读题目；修改完后，全班一起读题目。
4。解释题目，明确主要学习目标。
过渡语:同学们，看完题目，我们就知道这篇课文需要我们学习多少首古诗了。(默认:学两首古诗。对了，从题目中，我们了解到要学习两首古诗。那么，这两句古诗写的是什么时候的事或风景呢？我们学了这节课的生词和短语，准确流利地朗读古诗，这样我们就知道了。
第二，学会朗读课文，学会自己能认识的单词。
(1)尽量大声朗读课文，学习自己能认识的单词。
1。显示任务:
(1)请细读正文。遇到看不懂的单词，就把单词上的音节拼出来，看看能不能把文字读下来。
(2)读完课文后，把课文中能读出来的单词圈出来，然后借助拼音正确读出这些单词宝贝。
2。反馈指导:
(1)已识别字符的圆形图已修改。
(2)出示已识别的‘字卡(注音)并按名称拼写(2-3名学习速度适中的学生)进行相机引导。
(3)自由拼，全班拼。
(4)姓名拼写(慢学习者)进行相机引导。
(2)正确阅读课文，进行学习。
1。导语:我们把word baby读对了，就把它们放回正文里。你能正确地阅读它们吗？
展示任务:请大声朗读课文，并注意单词宝贝的发音。
2。反馈指导:
(1)大声念出名字，促使其他同学专心听讲，点错的单词。
(2)每首诗朗读完后，学生对读错的单词进行点评和纠正，总结后再自由朗读或一起朗读古诗。
(三)会认难学单词的发音，继续正确朗读课文。
1。导语:(总结正确读课文的活动后)请把自己能轻声读的单词再读一遍，看看哪些单词容易读错，提出来引起大家的注意。
展示任务:把自己能轻声认出的单词读出来，看看哪些单词容易读错，提出来让大家注意。
2。反馈指导:(注意分类指导，即一生指出一个单词后，让学生找出同类型的单词，一起发音。)
预设:三个拼音:弹簧和角度；平舌妇:痕迹；翘曲:第一，柔软；侧音:流动而显露；鼻元音后:平。
发音正确后，通过训练(直呼)检查巩固单词。
3。正确阅读课文并练习。
(1)呈现任务:自由朗读课文，在发音准确的基础上，不加词、不漏词、不回读。
(2)学生可以自由练习。
(3)反馈引导。
(1)指定一个人阅读一篇阅读的评论。(一首叫两三个人的歌)
(2)师生会对识别出的单词的发音进行评价，不加单词，不漏单词，不回读。
③评价完一首歌，一起读一首歌。
4。总结:朗读课文，首先要读准发音，不加词、不漏词、不背读。这就是所谓的正确阅读文本。
(4)继续学习能读的单词。
1。导语:刚才我们读了能读对的单词的发音，读对了课文，然后继续学习能读对的单词。
展示任务:细读课文，为读完能读懂的单词找朋友，并在下面画一条横线(提示:一起读的是自己的好朋友)。(注:文中部分词语为单音节词。这些单音节词应该不难找朋友，可以留给口头找朋友。)
2。反馈指导:
(1)画字改正反馈，相机强调“一起读书的才是好朋友”。
(2)PPT显示的是文中的单词，能读出来的单词是注音的，直接读单词，比如“第一首，第一首，第一首，两首歌的第一首”。一起读，自由阅读。
3。“迹、迹、浮、泉、流、爱、柔、莲、露、角”的口头组合
(1)(贴一张能读单词，要求口语单词作文的单词卡(后面)展示任务:请思考这些单词。他们在生活中会和哪个单词baby组成？同桌说话。
(2)反馈指导:
(1)逐一反馈。如果学生对单词分组正确，就会以单词卡为中心在黑板上写单词；如果学生用同音字组合单词，把这个单词写在黑板上辅助黑板的位置，以示区别和改正。
②把学生群里的单词读一两遍。
(3)总结:学生真的很用心，能认识这么多生活中的单词。其实生活就是一个大课堂，通过生活我们可以认识很多单词和文字。
第三，读词能力的初步评价。
(一)同桌扰乱字卡秩序，互相检查纠正。
(2)游戏素养(注:1。呈现的单词是双音节的；2。这个游戏应该允许所有学生参与。)。
第四，图文结合与现实生活相结合，了解诗歌的大意。
(1)尝试提问。
1。导语:通过课文中的单词和我们小组中的单词，我们知道可以阅读的单词的含义。但是因为古诗是古代写的，有些词的意思和现在的不太一样，所以学生可能不太懂。不懂也没关系。找到它，我们一起解决，好吗？
展示任务:细读课文，思考自己有哪些不明白的单词，在单词下面写一个问号，待会请同学老师帮忙解答。
2。反馈指导。
默认:池塘:意为池塘。白莲:诗中，指莲花。不明白:不知道，不代表。珍惜:爱和珍惜的意思。阳光柔和:晴天里温柔风景的含义。照在水面上:映在水面上的意思。
(2)图文结合现实生活，学习《池上》。
1。说明题目，介绍诗人。
(1)导语:同学们，你们该想想读书了。不懂或者不理解，就提出来，想办法弄清楚。善于思考，学会提问，你的阅读能力会一天比一天强。让我们打开课本第67页，开始学习第一首古诗。请看黑板上老师的诗的标题。(板题后一起看题目)
问题:你从刚才的问题中知道题目的意思了吗？(默认:标题意思是在池塘上。)
导语:对了，“在池塘上”就是在池塘上的意思。诗人在夏天的池塘上看到了什么，让他愉快地写出了这首诗？让我们来认识一下写这首诗的诗人白居易。
(2)介绍白居易(详见《师书》)。
2。图文结合现实生活，了解《池上》的大意。
(1)导语:那么，诗人带给我们的是一幅怎样的池塘上的图景？他想告诉我们什么？(PPT展示了《在泳池上》的插图)
展示任务:朗读课文，观察PPT上的图片，思考。根据图上画的内容，你能找到哪首诗？结合图片和文字，你能猜出这首诗的意思吗？然后用“我在图中找到的诗是……”。我猜这首诗的意思是:...“说出来。(PPT展示口语句子)
个人读、看、说，同桌交流(老师巡视指导了解学习情况，准备班级交流报告)；班级交流报告。
(2)反馈引导。(要求:边讲边指出PPT图片上相对的地方；讲完后，引导相关诗歌的阅读，重点是读诗的节奏。)
默认值:
1诗句:第一和第二行。猜猜是什么意思:一个小男孩偷偷采了荷叶，乘小船回家。(注:只要求意思相同，不要求用词相同，以下回答和发言要求相同，不再注明。)
②诗词:第三、四行。猜猜是什么意思:他不知道如何隐藏自己的踪迹，但一条长满浮萍的水道告诉了别人他的踪迹。
(3)感知小男孩的形象。
导读:我们通过图文结合生活中所学的知识来理解《池上》的大意。(复述完诗的主旨)原来诗人在夏天的池塘上看到了这样的东西。
展示任务:那么，从诗人讲的这个故事中，你觉得这个小男孩是个什么样的孩子？你是从哪一行感受到的？用波浪线画这条线。
②反馈引导。
默认值:1。淘气的孩子；诗:偷白莲花回来。2。可爱的孩子；我不懂痕迹。
(4)尝试背诵。
①引言:(总结完孩子们的形象后)在刚才的学习过程中，我们已经多次阅读了《池上》。能背出来吗？背诵也要注意诗歌的节奏。
②个体回测；背靠背同桌；按名字查(PPT有图片)。
(5)小结:(复述完诗的主旨和孩子的形象后)通过实践我们知道，图文结合现实生活是理解诗的含义和全诗主旨的好方法。那么，我们就这样学习小池，好吗？
(3)图文结合现实生活学习《池上》。
1。说明题目，介绍诗人。
(1)导语:好的。请看黑板上老师的诗的标题。(板题后一起看题目)
问题:你从刚才的问题中知道题目的意思了吗？(默认:标题意思是小池塘。)
导语:对了，“小池塘”就是小池塘的意思。诗人看到的是夏天的一个小池塘，让他快乐地写出了这首诗？让我们来认识一下写这首诗的诗人杨万里。
(2)介绍杨万里(详见《师书》)。
2。图文结合现实生活，了解《池上》的大意。
(1)导语:那么，诗人带给我们的是一幅怎样的池塘上的图景？他想告诉我们什么？(PPT展示了《在泳池上》的插图)
展示任务:朗读课文，观察PPT上的图片，思考。根据图上画的内容，你能找到哪首诗？结合图片和文字，你能猜出这首诗的意思吗？然后用“我在图中找到的诗是……”。我猜这首诗的意思是:...“说出来。(PPT展示口语句子)
个人读、看、说，同桌交流(老师巡视指导了解学习情况，准备班级交流报告)；班级交流报告。
(2)反馈引导。(要求:边讲边指出PPT图片上相对的地方；讲完后，引导相关诗歌的阅读，重点是读诗的节奏。)
默认值:
1诗句:第一行。猜猜是什么意思:泉水似乎在默默珍惜自己的泉水，一股细小的流水在流淌。
2诗句:第二行。猜猜是什么意思:倒映在水面上的树荫，喜欢这个晴天柔和的景色。
③诗:第三、四行，猜意思:淡绿色荷叶的尖角刚露出水面，蜻蜓早已落在上面。
(3)尝试背诵。
介绍:(复述了诗的大意后)诗人为我们描绘了一个多么美丽的夏日池塘啊！你也能背诵这首诗吗？还要注意诗歌的节奏。
②个体回测；背靠背同桌；按名字查(PPT有图片)。
(4)小结:(两首诗的主题和学习方法略)
第五，单词识别的评价。
(一)同桌扰乱字卡秩序，互相检查纠正。
(2)游戏素养(注:1。呈现的单词是双音节的；2。游戏要让所有的学生都参与进来，关注学习慢的学生。)。
六、课后“边读边记”学习。
1。导语:学完课文，我们还要完成一项学习任务，就是课后学习“读记”单词。当我们学会了我们能读的单词时，我们就学会了这些单词。现在我们必须把它们写下来。
2。看一本书，自由的读，写下来。
3。同桌坐在一起，互相玩“我说你捡”的游戏，检查自己是否能背下来。(一个人说构成词所需的词，另一个人说构成的词，如:泉——泉水，清泉。)
4。师生玩“我说你捡”游戏进行评价测试，请会捡的同学站起来说单词。注意慢慢站起来的同学，让他们一个人玩测试。)
七、写作指导。
(一)字体教学。
1。PPT显示可以写的字。再读一遍。
2。同桌之间互相谈论他们是如何记住这些单词的，然后在课堂上互相交流。(当学生在口语和记忆中谈到相似字、相似音时，单词组合黑板位于辅助黑板上，有助于区分字体细节，记忆字体。)
(2)引导写作。
1。根据结构将这些会写的单词分类。上下结构:头、挑、爱、尖、角；左中右结构:树；专著:无。
2。指导“领养”和“爱情”的写作。(学生开始书写前，提示书写并握笔。以下相同，不再赘述。)
(1)仔细观察，谈谈单词各部分的职业和书写时应注意的笔画，并提示“爪前缀”两个字的异同(“爱”的爪比“采”的略扁，撇号也略扁)。
(2)分别写“挑”和“爱”，提示:提示“爪”的区别；“采”强调水平位置和左右拉伸；“爱”的“朋友”藏着一个秃宝，又长又竖，也是又长又伸。
(3)学生在教材上写一个，反馈后改正错误，再写一个。
3。指导“头”、“尖”、“角”的写作
(1)观察并谈论写“头”、“尖”、“角”时应注意的笔画和笔顺。
(2)范写“头”、“尖”、“角”，暗示“头”在长度和水平上略斜，“自”在两个水平方向上小于边缘。“尖”几乎和上下一样大，下面大一点；“大”的末端几乎在同一个平面上，而且稍微低一点。“角”上的“刀头”要略用，横撇要在“用”的垂直位置；“永”的两短横边不能相触，垂直于垂直中心线。
(3)学生在教材上写一个，反馈后改正错误，再写一个。
4。指导《树》的写作。
(1)仔细观察，谈谈单词各部分的职业，以及书写时应注意的笔画。
(2)单独写“树”，暗示两边高度相等，“你”小，在中间；“木”与“再”变分；“有”横插在“木”点下，穿在“寸”点下更长。
(3)学生分组在教材上写一个，反馈后改正错误，再写一个。
5。指导“无”的写作。
(1)说出笔顺，修改后所有人都说笔顺。
(2)观察并谈论“无”的每一笔的起止位置。
(3)写“无”表示每一笔的起止。
(4)学生在教材上写一个，反馈后改正错误，再写一个。
八、会写作文练习题。
(略)
九、总结。(学习状态和知识能力分)
工作设计:
朗读课文并背诵。