对于孩子刚上幼儿园应该注意的问题，老师应该怎么做？中产阶级有什么游戏？吸引孩子！比如我对幼儿来说是陌生人。
这里所说的“班级”是指幼儿园的集体教学活动。
今天，我们提倡真实、自然、简单的课堂。幼儿园的一节课怎么才能上好？什么样的课才能称得上是好课？今天我想和你谈谈这个。
目前，从我们周边地区教学的整体情况来看，要上好一堂课，我们可能要做到以下几点:
第一，少“堆砌”，多“辐射”。
这主要是针对类的设计。好的设计是上好课的前提。
“放射状”类是指一个类围绕着一个点，所有的链接都被设置为服务于这个关键点。
比如省一等奖班级《争分夺秒》
教学点:体验时间的长短，发现时间的价值与自己的努力有关。
链接1:早上7点到8点你做了什么？(洗脸，刷牙，上幼儿园，运动...，感受时间和做事的联系，为后面的活动做铺垫)
链接二:一分钟插入雪花。第一，无意识地插入——这个时候，孩子本身处于一种自然状态，还没有把自己的努力投入进去；然后比较谁插的多谁插的少，有意识的加快雪花的插入速度。这次有自己的努力，插的多，但是时间还是一分钟。(通过前后两次插雪花的对比，让孩子体会时间的价值和自己努力的关系)
环节三:创设活动场景:一分钟扔球，一分钟扔沙袋，一分钟把呼啦圈从脚套放到头上，记录下来。(经验:抓紧时间一分钟可以做很多。)
链接四:讨论:平时应该如何把握时间？
本次活动以教学为主，教学过程设计自然流畅，环环相扣，自然流畅。
“堆叠式”上课是指一节课的内容太多，一些相关的内容都是拼凑起来的，重点更多，容量更大。
比如:中产阶级的蔬菜
第一个环节:组名和规则。
第二个环节:了解蔬菜(约10种)，大部分是通过猜谜语再看图的方式介绍的。
第三个环节:游戏“找蔬菜”，按下图片中的蔬菜，找到真正的蔬菜，然后相应的放到图片上。
第四个环节:蔬菜分类，将找到的蔬菜分为瓜类、蔬菜类、豆类、萝卜类等等。
第五个环节:蔬菜怎么吃？介绍蔬菜的营养。
(长期以来，每个环节都可以组织成一个独立的教学点，可以以主题活动的形式进行，让每个点都得到深入的理解和学习:各种蔬菜、蔬菜分类、美味蔬菜)
不久前，我也看到了类似的教训:
第一个环节:叶子的名字(芭蕉叶，银杏叶...)
第二个环节:感知树叶的不同(形状、大小、颜色、气味等。)
第三个环节:游戏叶子找朋友(找相同特征分类)
第四个环节:叶子的作用(作为药...)
第五个环节:叶子贴。
其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学。容量大，不必要的堆砌，让孩子思考疲劳，孩子无法集中注意力听太久。老师好的出发点不一定能收到好的教学效果。
第二，少想“怎么教”，多想“怎么学”。
如果老师在课堂上总想着“怎么教”，只会想着教案和赶环节，而忽略了孩子在课堂上学习的一个动态表现。总是想着“怎么教”的老师不愿意“捣乱”，甚至会因为孩子跟自己不合拍，不配合而恼火。
比如教室里新老师的音乐《认识你真高兴》。
设计的教学流程是:打招呼练嗓子——完整地听录好的歌——老师会示范唱法——根据音乐节奏念歌词——逐句教唱——完成唱法——介绍新唱法(主唱)——自己编动作，围成一圈唱。
老师一句一句教唱歌的时候，几个小朋友都忍不住站起来，边唱边做动作(这首歌表现力很强，唱做动作都很轻松)。这时候老师也看到了，她让孩子坐下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节，孩子坐下来继续逐句学习，按照原来的计划...
例2:小班“可爱的兔子”
思考几个现象:
20人左右上课，只提供一只兔子观察；
喂兔子:老师给每个人一个青菜或一个胡萝卜，每个孩子拿点东西喂兔子，让孩子观察兔子喜欢吃什么；
儿童座椅:坐在教室中间的一个垫子上，面积很小，孩子很挤。回答问题时站起来，每次都要再站起来。
解析:老师更多考虑的是“怎么教”，以及在这个教学过程中如何循序渐进。如果她更多地考虑孩子的学习，她会想到:
1，缺少材料会造成紊乱，很多孩子无法就近观察，只能推来推去。
2.给一只小兔子喂那么多东西是不科学的，结果是扭曲的(能吃吗)。
3.孩子起床回答问题、观察兔子、喂兔子都需要付出很大的努力，人为的挤压使孩子注意力转移，不利于良好学习套路的形成。
注重“怎么教”，忽视“怎么学”课程的特点:环节清晰，但生硬机械。
第三，多真实少作秀。
每次课前，我们都要做一些准备，包括材料准备、知识和经验准备等。，但这种准备不宜过度。前几年刮起了一股强劲的风:公开课或竞赛课的内容，孩子们都提前知道了，有的甚至练得很熟练，到了正式上课的时候，就成了排练好的表演。
最近去一个乡镇上课，发现还存在这样的现象。在尝试教学的时候，我用的是自己班上的孩子。当时我就问老师:“你们用自己班的孩子上正式课吗？”她回答说:“是的”。我又问:“那你试教的时候为什么不用别的班的孩子？”她说:“我不熟悉，我怕我控制不了。”我在想:如果管不住孩子，课堂上有缺点或者失控，利用孩子作弊和演戏重要吗？因为在我看来，假课堂作弊的问题很严重，虽然我能理解这些老师的心情，怕不及格，我自己也有过类似的想法。
例如:
“叶子”一课，老师问:你知道什么叶子？.....孩子接二连三的说很多话，很多我都不知道。当老师问:叶子的作用是什么？孩子:琵琶叶可以入药，银杏园可以…
课后了解到，这个班已经试了三次了。老师没有意识到这样做是不明智的。他公开跟我说，每次他想教的时候，都是班里的孩子。其他准备工作就更不用说了。(我这里只分析这种现象，不分析老师。其实老师也是想做好工作才这样表现的。)当时我就跟老师说:“其实小孩子说这么多叶子的名字和作用都是不正常的。”为了弥补孩子全知全能的畸形情况，我设计了一份问卷，让老师发给孩子带回家，让孩子和家长一起查看关于树叶作用的信息。如果经过调查能说出叶子的作用，那是正常的。当然，这是最差的政策，顺序颠倒。
还有音乐课，当音乐响起时，孩子们可以用乐器整齐地抖出节奏...
假课堂有一个特点:孩子对活动非常熟悉，也非常配合老师，过程很顺利，但孩子眼里看不到生动、兴奋、好奇和投入，因为他们没有挑战，只有适度的挑战才会有真正的兴趣和快感。现在他们就像熟悉工作流程的工人一样，机械地重复着一项技术活。
真正的教室才是最美的！我们要记住一点:我们不是在给别人看课，不是在讨好谁，而是带着孩子去演绎一个发展故事，是为了我们自己，也是为了我们的孩子。
真实的课堂是必然的。孩子是活生生的人。不管你想得多周到，现场都有可能出现意外情况。这是正常现象。(我曾经遇到过这种情况:有一个孩子在小班上数学课...之后大家讨论孩子的情况，我也不觉得是失败的。相反，以后遇到这样的情况，我有了更多的策略。)上课顺利没有错，有时候是个大问题，尤其是年轻老师。有缺点才会有反思，有反思才会有成长。缺陷反映了独特的价值。
第四，少一些华丽，多一些平淡。
老师们回想一下，你们出去听课看的课有多少是简单的，实用的，正常的？很多教室披着华丽的外衣，刻意包装的痕迹就暴露在这些华丽的外衣下。
有的班级热闹繁华，场景表演、课件、动手制作、游戏、视频，手段都用上了，全副武装。
虽然我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们应该思考如何巧妙地、适时地使用它们。课堂上有表面的繁华和华丽的外表是不够的。我们更应该关注的是过程的层次和功能的真实，真正促进孩子的发展。
例子:过河，省级一等奖的一课。
跳河的三个环节设计如下:
第一次自由跳河(绳子宽或窄)问:你是怎么跳过去的？
第二个活动:下雨了，河面变宽了，难度加大了。使用方法跳过它。
第三次:河里有一条鱼(老师坐在河里做一条鱼)。对面地里有害虫(海洋球)。小青蛙依次跳过河去抓害虫，从鱼身上跳回来，把害虫放在指定的篮子里。
放松环节:小青蛙在河里游泳，用绳子兴风作浪等等。
结局:所有的青蛙一起扛着绳子，高高兴兴地回家了。
这样的课你听完看完就可以上了。材料准备简单，过程递进清晰。
说实话，我们平时并没有太多的时间和精力去制作和准备太多的教学工具，有时候也没有必要。要考虑就地取材，一物多用，但也要避免走入误区:东西越少越好。那也不对。关键是用料少，环节设计巧妙，对孩子的发展更好。当然，科学探索活动要给幼儿提供足够的探索材料。
5.少一些控制，多一些自主。
我说的控制，是指权威下不利于孩子发展的限制。
常见的控制如下:
1，示例控件。
一年前，我在一个美术班听一个新老师讲课。那是中产阶级的“船”画。她准备了一幅模型画，让孩子们一边观察模型画，一边问:一艘大船由几部分组成？(船体，船舱)船体和船舱是什么形状？船上还有什么？(红旗、烟囱、窗户)结果画的船都一模一样，好像这是世界上唯一的一艘船。其实孩子是有一些体会的。他们出去或者在图片和电视上看到很多种船和船，但是老师没有灵感，也没有机会展示。前阵子听我们幼儿园美术兴趣班刚来的一个老师，在中班画画。内容是用相同颜色的深浅画出花朵，她只展示了一幅模型画，示范如何选色，如何画出花朵。结果可想而知，世界上只有一种花，有五个花瓣，一个茎，椭圆形的叶子，都是红色的。课后交流时，我指出:可以只演示一种画法，但要多准备一些模板画，拓展孩子的思维，也可以鼓励孩子尝试用其他颜色搭配。让他们知道花是多种多样的，五颜六色的。
2.语言控制。
我们经常在课堂上听到“你又错了”“你又错了”“你不能……”。有一次去上另一个新老师兴趣班的美术课，她停下来说“坐直了”，然后拿起铃鼓让孩子和她一起拍手组织纪律。因为她刚大学毕业，组织语言不是很形象生动，孩子也不想听。所以她只能采取这种方式维持秩序。
3.其他控制:
“蔬菜”这一课拖了很久，孩子们显然坐不住了。然后老师拿着蔬菜的照片说“蔬菜，请坐”又说“蔬菜不喜欢你”。表面上看起来是情境性的维护秩序，但确实是变相的权威压制性控制，类似的还有很多。
这样的控制是束缚幼儿的无形绳索，不提倡。
这让我想起了一个寓言:有一天，农夫把驴牵到了悬崖边。农夫怕驴子掉下来，就用绳子把它拉得更近。驴不肯，越拉越挣扎，最后掉进了深谷。
给我们一个启示:为什么要用绳子带驴？为什么不叫驴抓一把草？
有时候出于好意，往往会采取强制措施，但效果并不乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“草吸引驴”，吸引孩子主动参与活动本身。
让孩子形成自主学习策略可以尝试以下几种:
1，提供一个适合孩子学习自主选择的环境。
为什么孩子那么喜欢课堂上的区域活动？因为他是根据自己的兴趣选择进入哪个领域的；进入区域后，可以凭借老师提供的资料自主探索；在同一个区域，你也可以和其他孩子独立交流。我们应该在集体教学中经常创造这样的环境。
2.给孩子提供充分的机会，让他们学会独立探索。
在课堂上，要提供充足的机会，给孩子适度的挑战，让他们自主探索，孩子会乐在其中。要关注孩子的思维轨迹，了解分析孩子的学习方法。不是理科班可以这样，其他班也可以。整理做中学课的照片时，我发现每张照片里的孩子都在笑着，开心地做着作业。这个发现让我觉得很多忙都是值得的。
3、为孩子学习表达创造必要的条件。表现形式多种多样:绘画、动作、语言等。这里不多说了。
6.少一些“拿来主义”，多一些“为我所用”。
一些课本，一些现成的教案，教材等。只是载体，是我们的参考文本。他们为我们提供了一些有方向、有思路、有内容的文字资料，无论是山区、台湾省还是农村城市。它总是只提供一个副本。显然，这些地区的儿童情况不同。所以只能参考一下，在参考的基础上做适当的调整。
例如，如果给你一块布料，你可以用它来做衣服。再大再小，肯定人多，但是合理裁剪这块料子，剪裁衣服，就适合所有人了。教材就是这种材料。
吸取精华，抓住一些巧妙的东西为我所用才是关键，不能拘泥于模仿它的形式。
七、少模仿，多个性。
浙江名师祝靖依只用一盒蜡笔和一张白纸就能表演一堂精彩的课。(示例)
这是她的特点。但不是每个人都能学会，因为美术绘画不是你的特长，更重要的是随机的教育智慧是长期积累的。
我们每个人都是独一无二的自己，要善于分析自己:我的优点是什么？我的专长是什么？我是善于创造情境还是遵循语言的引导？然后进行有针对性的学习和锻炼，逐步形成自己的教学特色和教学个性。所以模仿不是自己专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。