关于如何激发小学生音乐课堂兴趣的文献综述
一，营造活跃的音乐课堂教学思维
乐理视唱练耳教学注重实效性，这就要求课堂教学要更加注重学生的课堂参与。在课堂上，学生很少总是兴奋。因此，教师要时刻注意课堂教学情绪的调节和把握。当课堂气氛不够活跃时，可以利用安静的环境，训练学生记忆有旋律的短句和模特演唱内容，由易到难，然后引导学生充分发挥想象力，对听觉进行环节训练。比如模仿旋律乐句“我们来演奏一首民歌吧”，让学生体验如何处理节奏、音高、音量，就像沉浸在一个空无一物的山野中，让学生产生想象力，引导思维发散，让学生在实践中独立思考，促使他们举一反三。此外，结合语言和动作的训练，每个学生和老师可以尽可能地进行互动交流，激发他们的知识。最后，在视唱练耳课程内容的基础上，进行分类比较研究和总结，科学系统地梳理课程整合前后的知识体系，让学生重新梳理学习思路。再比如，在强化学生对声音的认知过程中，将七种基本声级与七种颜色(红、橙、黄、绿、青、蓝、紫)进行关联和对比，根据自己的喜好将声音和颜色进行配对记忆。实践证明，这种方法往往使学生感到高亢、开明，并能为今后准确听音、记录音高和音程性质积累感性认知经验。总之，教师热情、充满活力的教学情感可以激活教学思维，营造生动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，产生良好的情感效应。
二、捕捉活跃音乐课堂的教学语言
在课堂上，教师的教学语言不仅具有教育性、知识性和启发性的特点，还具有情感的煽动功能，包括表情语言和体态语言，声形结合使其更加活跃、生动。比如如何让学生意识到速度在音乐演奏中的重要性？通常我们表达的是赞美，挽歌，痛苦的回忆等。，多以慢速配合；田园和抒情倾向于采用适中的速度；表达兴奋、激动、愉快、活泼的情绪一般与快速结合在一起。指导学生试唱不同速度的旋律进行比较，体验速度在音乐中的作用，让学生从体验中得出自己的结论。教师的教学语言在举例的同时，可以利用语速的变化，形象地表达语言情感。说话快慢，表达情绪有什么区别？教师可以从课堂教学内容中提取要点，分别用快慢速度表达出来，让学生体会效果。再比如流行音乐中的说唱，比如改变说唱音乐的速度，那么音乐的意义就大不一样了。让学生用实例分组讨论，体会“速度”对音乐表现的影响，有更深的认识。这种教学可以使学生通过自由愉快的语言交流参与到课程学习中，使他们对课程学习的抵触情绪大大减弱，从情绪低落到兴趣高涨，从被动学习到主动求知。教师依靠敏锐的捕捉，引导宝贵的资源，巧妙运用，捕捉不可预知的教学场景，随时调整教学环节，因势利导，活跃音乐课堂的教学气氛。
第三，激发学生学习音乐的兴奋点和教学行为
音乐理论综合视唱教学要求强调教学的实践性。当然，如果教学实践过于“主动”，脱离了学生的实际水平，就会导致学生的自卑和抵触情绪。因此，在训练过程中，教师把握教学活动的“度”，由易到难，在不断的鼓励中引导学生分析思考，同时控制学生的情绪变化，显得尤为重要。比如在一节课上，两个不同特点的学生先进行模拟教学，讲述他们对三和弦的理解；然后由其他同学补充；最后老师们进行点评，根据自己的思路进行整理总结。学生在研究学习的过程中会得到认可和鼓励，心理上得到满足，学习情绪也会更加积极。在这个教学过程中，教师的教学行为具有关键意义。起初，学生们羞于上台，老师们的鼓励给了他们极大的情感安慰；学生讨论时，教师机智的提问和参与使其探究热情不断高涨；最后，老师的点评，宽容的态度和中肯的建议，以及多样化的思维方式，给了学生探索思路和不断寻求的信心。再比如，做节奏训练时，让学生做模仿练习、小组练习、合作练习、游戏练习等活动。在各种课堂教学行为中，师生之间的教学热情得到了最大程度的释放，课堂教学效果也得到了保证。
总之，乐理视唱练耳课堂教学是一门集听、看、练、唱为一体的综合性基础理论课。在这一系列过程中，教师要关注学生的学习情绪，随时调度自己的教学情绪，让每一个学生都能以高昂的学习热情参与到课程的学习中。在课堂上，营造良好的学习氛围，尽可能让学生积极参与各种训练，保证活跃的课堂情绪，获得良好的互动效果，让情感效应在乐理视唱练耳课堂教学中得以充分实现。音乐教学与内心情感的关系非常密切。教师应积极把握情感在音乐教学中的核心地位，合理利用有效资源，发展学生的多元智能，这是音乐课堂充满生机和活力，使音乐教学和研究达到新高度的重要保证。