二年级下册，带余数的除法，说课稿。
二年级第二册《有余数的除法》说课稿是1教材分析:
首先安排一组铅笔活动，让学生认识到有些物体有时会被平分。在此基础上，结合实例，抽象出带余数的除法公式，介绍了余数的名称和带余数的除法公式的阅读方法。然后让学生“试一试”，用带余数的除法来表示剩下的两个带余数的例子。在“思与行”课程中，通过“用余数分成几份”的情况引出“平均用余数分成几份”的情况，让学生充分认识和理解余数除法的意义。
基于对教材的理解和分析以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标:
1.在平分几个物体的活动中认识余数，理解余数除法的意义。能根据平均分有剩余的情况写出除法公式，能正确表示商和余数，能正确读出带余数的除法公式。
2、在获取知识的过程中，提高观察、思考、交流、合作的能力，积累数学活动的经验。
3.感受数学与生活的密切关系，了解数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。
这节课的教学重点是将平均分后剩余的现象抽象为有剩余的除法。
难点在于理解带余数的除法的意义。
围绕教学目标，根据学生的实际情况，我设计了以下三个教学环节。
第一个环节:游戏介绍，激发探索欲望。
我设计了一个游戏“猜”。
课件展示了一组标有序号，依次涂有红、黄、蓝的圆圈。老师背对着屏幕，让学生说出序列号。老师猜猜它们是什么颜色。这个游戏的设计是为了激发学生的探索欲望，为下面的学习做铺垫:
学完这一课后，孩子们可以像老师一样猜出圆圈的颜色。
第二个环节:实践探索新知。
我在四个层次上组织教学。
第一个一级点。
用课件创设幼儿分铅笔的场景，引导学生讨论如果每个人得到的量一样，如何分铅笔。然后指导学生分组作业，让他们分组分发10支铅笔给几个孩子，并把结果记录在书里的表格里。这样，通过平分10支铅笔的操作，获得了对“余数”概念的概念支持，为后面的“余数”抽象概念奠定了基础。
第二层次——观察分类。
在小组活动的基础上，组织学生进行汇报和交流，通过交流确认各项成绩的结果。
然后组织学生观察桌子，引导他们对分铅笔的情况进行分类，得出一种是刚分完的，另一种是分完就剩下的。课件会用两个表格展示这两种情况。这样，通过观察、比较、分类，突出“剩余”的概念，让学生对“剩余”有一个初步的感知，培养自己的观察、比较能力。
第三关——写公式。
首先组织学生观察第一类除法的表格，让他们说出公式和公式中各部分的名称。然后组织学生继续观察二次除法的表格，指导学生根据一次除法的过程和结果写出除法公式，并引入“余数”的概念。结合板书，介绍带余数的除法公式的书写方法以及公式中各部分的名称。
然后组织学生观察比较两个公式，10÷5=2和10 ÷ 3 = 3...1，再次引导学生认识到:
日常生活中，东西分了会有两种情况，一种是全部分完了，一种是分完了还有剩余，但是还不够分。
因此，学生可以进一步了解余数的成因和实际意义。通过这一层次的教学，学生抽象出自己的具体感知，形成“余数”的概念，发展抽象思维，获得探索新知识的经验。
第四关——试试看。
组织学生用除法公式表达其余的其他情况，然后组织同桌互相评价，全班交流，读公式，说说各部分的名称。这样，学生可以再次体验从平均分到余数的活动抽象过程，帮助学生进一步理解带余数除法的意义，进一步巩固阅读方法和公式各部分的名称。
第三个环节:巩固练习，拓展应用。
结合书上的习题，我分三个层次巩固。
第一关-操作练习。
完成“思考并做”问题1。
先引导学生摆一摆填空，然后组织交流每道题中的商和余数分别是什么意思，让学生进一步认识到平均分后，余数可以用余数除来表示，从而进一步加深对余数除的意义和理解。
第二个层次——比较练习。
课件展示“想一想，做一做”第二题看图根据不同的描述独立完成两道填空题，然后引导学生比较平均分的两种情况，让学生充分认识和理解带余数除法的意义。
第三关——回到游戏“猜”在课开始的时候，我利用学生此时的跃跃欲试来刺激学生思考:通过学习这节课的知识，你能不能想一想老师用什么方法这么快说出圆的颜色，我们能不能这样试一试？然后老师和学生一起来讨论这个方法，从而在课堂上掀起一个小高潮。抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生猜。
本练习的目的是培养学生的数学视野和应用意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二年级下册《有余数的除法》说课稿2。首先，教科书上说
我说的是小学数学第四册的带余数的除法。
带余数除法是从表内除法到表外除法的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材来看，内容笼统，概念性强。从学生的角度来说，学生刚学了表中的除法，习惯用乘法公式求商，而带余数的除法不能直接从乘法公式中求商，要用竖式计算，但学生很难理解竖式中每一步的含义和具体写法。总之，大三学生很难学习和掌握这样一个知识跨度很大的内容。鉴于这种情况，我的教学目标确定如下:
1.通过摆一个钟摆，用生活中大量的例子划分一个点，理解“余数”的基本概念。
2.学习带余数除法的试凑法、书写格式、带余数除法的简单计算等一系列基本技能。
3.能够运用所学知识解决综合应用问题，培养学生的观察、判断和逻辑推理能力。
这节课的重点是:知道什么是“余数”。
这节课的难点是理解为什么“余数小于除数”
其次，谈谈教学过程
1，精彩介绍。我猜主要是通过游戏。(要求学生在规定时间内在纸上依次画红、黄、蓝圈，比较谁画得多。画完之后，数一数你画的数字，写在纸上。老师不用看就能猜出你画的最后一个的颜色。)这个游戏的设计是为了激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做铺垫:学完这一课，孩子可以和老师一样猜出圆圈的颜色。
2.感受新知，探索新知。在这个环节，我主要是通过生活中大量的例子让学生感受“余数”。
(1)让学生分享一个橘子。六个橘子分三份，七个橘子分三份。
分了之后，这两点有什么区别？同学们会告诉我们，第一遍分完了，第二遍就剩一个了。这样可以让学生初步感知余数的概念，触摸新旧知识的连接点。
(2)将11个苹果平均分给三个孩子，问:如果每个孩子分两个苹果，可以这样分吗？这时候会有同学回答，五个孩子可以分成三个孩子，每个孩子1，还剩两个。这时候老师问:两个孩子可以再分吗？同学们会回答，不能分。通过这个坏节，学生有了“不能除尽的就是余数”的基本概念
(3)老师手里有10颗五角星。对于今天表现最好的四位同学应该怎么分？谁来帮老师分？让多个学生上来打一分，老师会对他们得分的结果进行评价，让学生更深刻的体会到“打不到的就是余数”。
3.用数学表达。用数学方法展示上一次除法的结果，然后翻开书的50页，参考例题，学习如何横竖写出带余数的除法。在学生写完之后，老师会给出简短的评论，并解释每一部分的意思。我觉得这些本地的同学可以自学一下竖分。
接下来通过测评活动，看看动物们做的对不对。展示三个竖式，比较观察除数和余数的关系，你会发现其中一个小动物不小心做错了，余数大于除数，可以再除。这个环节让学生进一步明确，不能被除的是余数，即“余数必须小于除数。”
4.练习和巩固新知识。通过直观练习，40÷7，26÷6，让两个同学上来表演，其他同学在下面做。完了，给个集体点评。这个环节可以清楚地找出学生的新知识，可以根据学生的错误巩固试商的方法。其实很清楚“余数一定小于除数”，试商不是问题。
5.回到“猜”这个游戏。这时，学生们跃跃欲试。通过学习这节课的知识，想一想老师是用什么方法这么快说出圆的颜色的。我们可以试试这个方法吗？这时老师和学生一起讨论这个方法，从而在课堂上掀起一个小高潮。抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生猜。然后问:我们生活中有这样的例子吗？先让同学们说说。老师可以举个例子:我们班去春游，去划船。每艘船最多可容纳7人。我们班39个孩子需要几条船？这个例子将数学问题应用到生活中，让学生解决生活中的“实际问题”。
第三，说说课堂总结
让我们来谈谈我们在这节课上学到了什么。
总的来说，这门课让学生把中学和学习玩起来，在不知不觉中理解“余数”的概念，提高思维和判断能力。
二年级第二册《带余数的除法》说，该课的草稿3教材分析:
本节选用熟悉的教材进行教学，从而保证所有学生都有参与学习的经验和基础。在教材组合上，既充分考虑知识之间的内在逻辑联系，又照顾学生学习个性的需要，使学习内容具有一定的选择性和自主性。在材料例题的安排上，学生可以根据自己的能力选择除法的方法(口算或笔算)计算余数。口算和笔算的安排也有机地渗透在教材中，没有刻意区分口算和笔算，让教师根据学生的实际情况灵活安排。
学习情况分析:
学生有带余数的除法的意义和竖式计算的基础。在此基础上，学生可以在生动具体的情境中感受到带余数的除法可以解决生活中的实际问题。
教学目标:
知识与技能:使学生学会用带余数的除法解决实际问题，正确书写商和余数的单位名称。
过程和方法:通过创设情境，提高学生在观察和思考中解决问题的能力。
情感、态度、价值观:在数学活动中，我们感知到数学来源于生活，对数学产生亲切感，获得应用数学知识解决生活中实际问题的能力。
教学中的重点和难点:利用带余数的除法知识解决简单的实际问题。
用带余数的除法解决实际问题。
教学方法和学习方法:
根据学生的年龄特点和认知特点，为了突出重点，突破难点，我设计了这一课，将例题和习题贯穿于整个故事，给孩子营造了愉快的学习氛围，既引起了学生的兴趣，又尊重了学生的主体地位。在快乐学习的情境中，孩子们通过观察、思考、讨论、分析、体验和感受，真正理解了“一法合一”在现实生活中的重要性。
教学过程:
为了更好地落实教学目标，有效突破重难点，我设计了五个教学环节:情境导入、阅读题意、交流理解、讨论分析、理解“一步法”、检查成果、梳理强化、交流理解增进理解。
一、情境导入:
兴趣是最好的老师，所以我创设了探究除法王国秘密的情境，激发了学生的学习兴趣。
二、读懂问题的意思，交流理解:
了解基本的数量关系。
课件显示:22名学生乘船渡海，每艘船最多可乘坐4人。他们至少要租多少艘船？
要求学生明确“最多坐4个人”和“至少”是什么意思。
第三，讨论分析，理解“金”的内涵。
(一)独立尝试
问:他们至少要租多少艘船？(学生尝试连续求解)
(2)交流思想，体验“一体法”。
(1)讨论分析。
问题:垂直形态中的22、4、5、2是什么意思？在讨论中，规范商和余数的单位名称。)
(2)体验余数在生活中的应用。
第四，结果检验，梳理，强化。
做第一题。
第五，交流认识，增进了解。
(1)读懂题意，独立尝试。
做完第二题。
(2)交流思想，体验“剩余法”。
(3)对比感受，增进理解。
同时展示“例5”和“做”的第二题。
你发现了什么真相？说明我们在解决问题的时候，一定要根据实际情况做出选择。)
二年级下册《有余数的除法》，说的是课稿4。首先，教科书上说:
本课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中余数除法的内容。这节课是先研究“刚完分”的情况，再研究“分完还余数”的情况。带余数的除法是表内除法知识的扩展。也是以后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在讲授这一课时，我着重于“余数的理解和意义”进行教学。
本课的教学目标是:
1，使学生在等分几个物体的活动中认识余数，理解用余数除法的意义。
2.能够根据平均剩余活动量写出除法公式，正确表示商和余数。
本课的重点和难点是:将平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。]理解带余数的除法的含义。
二、说教法:
为了突出重点，突破难点，我在设计这节课时主要采用教学方法:独立操作，体验。为了让学生在活动中利用各种感官探索新知识，我设计了一个摆活动，让学生在摆的过程中体验余数的产生和意义。
第三，说说教学过程:
为了很好地落实教学目标，有效地突破重难点，我设计了“复习旧知识，引入新课”、“实际操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。
(一)、审查铺垫
1，钟摆。用九根棍子可以挥出多少个三角形？(2小或1大)
2.告诉我你怎么说的？
9支，每3支，可以放3个小三角形。
9根棍子，每9根棍子，可以摆动1个小三角形。
3、柱计算
放两个小三角形:9÷3=3(个)9是什么意思？3呢？
放一个大三角形:9÷9=1(个)
(2)探索新知识
1，教学示例1
(1)老师:今天是儿童节。学生们将在班级聚会上摆放一些果盘。他们买了一些草莓，他们打算每两个草莓放一个盘子。现在有六个草莓。请拿出你的水果学习工具，用六个学习工具代表六个草莓放在桌子上。(学生动手操作，老师巡视引导。)
老师:一个* * *能放多少个盘子？有剩余吗？
(可以放三套，刚放完，没剩)
老师:这是一个平均分的问题。我们可以通过除法来计算。如何制定？6÷2=3(磁盘)
(2)如果有七个草莓而不是六个呢？我们再开始荡吧，看看有没有剩的。(学生开始操作后，反馈结果:可设置3套，剩余1)
老师:剩下的能平分吗？(不，只有一个不够。)
老师:平均分后有剩余怎么办？可以用除法公式表示吗？如果有，怎么表达？(小组思考和讨论)
(注:7最多三个2，剩下的1不够分组。这个数在数学上叫做余数。
公式:7÷2=3(圆盘)...1(件)
(总结:为了区分余数和商，我们需要用六个点来分隔。我们称这种除法为有余数的除法。
(3)观察并比较两个公式6÷2=3和7 ÷ 2 = 3...1，并引导学生再一次认识到，日常生活中分东西会有两种情况，一种是终究没有剩余，另一种是分了之后还有剩余，但是不够分，剩下的部分不够分。
老师:想想吧。平均分在什么情况下可以用带余数的除法来表示？余数是什么意思？
2.这样做
(1)学生自主圈出书，填空，完成1题。
反馈沟通:17÷2=8(集团)...1(单位)
23÷3=7(组)...2(件)
这两个公式的商数和余数分别是多少，分别是什么意思？
(2)完成第二题。
先用学习工具按要求摆一个摆，然后根据摆的结果填空。
展示个别学生的填空情况，并分别谈谈每道题中的商和余数是什么意思。
(3)、巩固练习
1，完成教材《习题14》题1。
引导学生理解问题的含义。这是个悬而未决的问题。有三种安装方式。不同的选择会有不同的结果。根据自己的选择圈出，然后填空。老师点名回答。
2.完成教材《习题14》第二题。
展示题目:17红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬多少？还剩多少？
学生独立思考，用棍子代替红果打一分，看每份能打多少分，有没有剩余。
全班集体交流，集体批改。
第四，课堂总结
你在这节课上学到了什么？你对自己和他们有什么看法？你有什么问题吗？
教学困惑:学生在学习带余数的除法之前已经知道了除法，知道除法可以用来相等地计算一个数。至于这个数能不能整除，大家在没有计算或者整除的实践之前，是不会知道能不能整除的。这节课如何引导学生正确理解“平均分后有时有加分”的含义？
二年级下册《有余数的除法》说课稿五一、教学目标
1，通过创设情境和动手操作，让学生感受余数除法的意义。能用余数除法表示公式中的商和余数。
2.引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体验数学知识的产生、形成和发展过程。
3.激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的紧密联系。
这一目标基于以下三点:
一种是基于对数学课程标准的理解。课程标准中指出，数学教学活动特别是课堂教学，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思维，鼓励学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯是学生掌握合适的数学学习方法的关键。
二是教材分析。这节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元“带余数的除法”的内容。这节课是先研究“刚完分”的情况，再研究“分完还余数”的情况。带余数的除法是表内除法知识的扩展。也是以后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在这节课的教学中，我重点针对“余数的理解和意义”这个知识点进行教学。为了让学生巩固这个知识点，在新知识给出后，让学生完成自己做的题和练习册上的题。
三是学习情况分析。带余数的除法是在学生已经初步理解乘除法的意义并学会用乘法公式求商的基础上教授的。是学习竖式除法和多位数除法的基础。从教材来看，内容抽象，概念性强。从学生的角度来说，学生刚学了表中的除法，更习惯用乘法公式求商，而带余数的除法不能直接用乘法公式求商，学生很难理解。尤其对于大三学生来说，有些难度。
基于以上考虑，我将本节课的重点确定为:知道什么是余数，写出有余数的除法公式。教学难点确定为:理解余数的含义和实际意义。
二、教学方法
课程标准中指出，教师的教学要以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和个性化教学。使学生了解和掌握基本的数学知识和技能。在这节课上，我采用讲授法、引导观察法和直观操作法进行教学。
第三，学法律
课程标准中指出，要引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步理解数学知识的产生、形成和发展的过程。在这节课上，我会引导学生通过自主探索、观察发现、知识迁移等方法探索新知识。
第四，谈谈教学过程
本课分为四个教学环节。
第一个环节是复习介绍，通过复习表中除法的含义，为学习新知识做铺垫。
第二个环节是动手操作，自主探索。在这个环节中，学生可以通过交谈和动手操作初步感受到“余数”，然后在交流中确定有余数的方法来表示平均分。带余数的除法是一个新的知识点。学生感受后，直接展示公式，引导学生阅读公式。然后指导学生说出公式的每个部分。
第三个环节是巩固实践，应用新知识。在实践过程中加深学生对带余数除法含义的理解，培养学生对知识的应用和理解。
第四个环节是课堂总结和理解升华。课堂小结是学生对知识体系的掌握，同时可以培养学生的概括能力和语言表达能力。
动词 （verb的缩写）课后反思
这节课，在处理一分环节时，学生有两种说法:多一分和少一分。课前预设不充分，有点仓促。其实你可以问学生有多少份，有多少份，少一份，多一份，少一份都叫剩余，就引出了剩余。这种处理方式很自然，也很容易理解。