教育学和心理学

教师期望在英语教学中的应用

吴斌

来源:福建基础教育研究(福州)第6期，2010，第90 ~ 91页。

作者简介吴斌，福州市鼓楼实验小学。

一，“罗森塔尔效应”与教师期望

“罗森塔尔效应”是教育心理学研究中关于教师预期角色的一项研究成果。1968来自美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔教授在美国一所小学的课堂上随意走动，然后在学生名单上圈出几个名字，对这些学生做了一个“发展预测”，然后以赞赏的语气将“发展可能性极好”的学生名单告知相关老师。过了一会儿，教授又来到了这所中学，奇迹发生了。那些被他选中的学生，真的成了班里的佼佼者。事实上，罗森塔尔提供的名单纯粹是随机的，但他的“权威谎言”发挥了作用。

罗森塔尔认为，这是教师期望的结果。正是教师对学生的期望，使学生的自尊和自信成倍增长，从而产生一种不断改变和完善自己的动力。他们在行动中不自觉地更加努力学习，结果进步很快。一个人对另一个人智力成就的预测会决定另一个人的智力成就。这种效应就是对教育对象的尊重、信任、喜爱和更高的人际期望所产生的“罗森塔尔效应”。

二，教师期望与英语教学

在中国的小学英语学习阶段，有些老师因材施教，结果每个学生都取得了很大的进步。而另一些老师则表现出对不同层次学生的偏爱，更重视好的并给予高期望，而轻视差的并给予低期望，造成学生英语学习的两极现象。

1.在英语学习中，有天赋的学生似乎生活在乐土中，这是他们的同学所羡慕的，也是他们的老师所寄予厚望的。在课堂上，老师比其他学生更关注他们，他们可以从中汲取营养，增强自信心，对学习英语越来越感兴趣，并取得优异的成绩。这一点已经被心理学家的实验和观察所证实。从自身的学习情况来看，资优生学习动机明确，学习动力强，自信心强而持久。老师对这类学生在各方面都特别尊重，积极适当的引导。最终，他们取得了更好的成绩，对英语学习更有信心，更加努力，体验到了成功的喜悦。

2.与有天赋的学生相反，英语学习差的学生总是在班上垫底。老师对他们期望很低，在整个英语学习中总是被冷落。他们没有得到老师提供的良好的学习环境；

(1)老师会把期望值低的学生安排在远离老师的角落或者聚集在一起。

(2)上课很少关注他们，很少笑。

(3)他们很少被要求回答问题。

(4)当要求他们回答问题时，如果他们不能回答，教师等待的时间就会减少。

(5)当答案不正确时，不会给他们改正错误的时间，通常会提出批评。

(6)当他们正确回答问题时，他们很少给予表扬。

(7)老师往往对自己的答案没有反馈，即使有，也不如给高期望学生的答案准确、详细。

(8)要求期望值低的学生比期望值高的学生更努力学习和工作。

正是因为这些差异，“差生”得不到老师提供给其他同学的良好学习环境，也得不到老师及时的反馈、适当的鼓励和友好的微笑。这种情况就像圣经里的这句话:“富人会给予，没有的人会被剥夺。越多越多，越少越多。”针对这种现象，“罗森塔尔效应”应该是一种可行的教育方式。我们不能忽视甚至歧视某些学生。我们应该给学生更多的肯定和鼓励，让他们对自己有信心。教师不应该戴“有色眼镜”，而应该关心每一个学生，从他们的学习实际出发，给予适当的期望，让每一个小学生在原有的基础上更进一步，健康快乐地学习英语，在学习中不断进步和提高。

第三，教师期望在英语教学中的应用

英语不同于其他基础学科，它是一门实践性很强的课程，其语言技能需要通过学生的个人努力来培养和提高。因此，其教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在教学中，教师要始终进行英语学习目的的教育，使学生树立学好英语的崇高目标，形成正确的长期学习动机，提高学习英语的积极性和自觉性。他们还能做的就是充分调动学生的主观能动性，让他们在学习过程中积极思考，激活他们已有的思维，准确恰当地表达自己的观点和想法。

1.分级对待，激发学生学习主动性。

根据学生的英语学习水平或成绩的优、中、差，提出不同的期望。

尖子生自信心强，学习动力强，学习动机明确，自主性强。他们敢于迎难而上，以挑战性问题为极大乐趣。因此，我们应该对他们寄予更高的期望。一段时间后，教师对自己取得的成果进行分析和评价，并对实现目标的人提出新的期望。对于没有达到目标的人，首先要帮助他们找出失败的原因，找到差距，肯定他们的成绩和进步，不断激励和鼓舞学生。

对于中学生来说，在分析他们英语学习成绩差的原因时，应该采取“最有潜力或最好的学生”的策略，将他们的英语基础知识、基本技能和其他长处与最好的学生进行比较，然后提出长期和短期的期望。同时，教师要及时总结分析，帮助学生纠正学习方法上的偏差，使学生形成长期的学习动力，最终实现学习目标。

差生是在英语教学中利用教师期望效应的最佳人选。他们往往有学好英语的强烈愿望，智力也不差。他们渴望理解、帮助和信任。教师要帮助学生找到自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班同学面前表扬他们，这会给他们心理上的安慰和成就感，让他们的信心倍增。当他们犯错误时，教师应该体谅学生，亲切温和地指出错误，并更多地肯定他们的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。经常告诉学生“相信自己”、“尽力而为”、“永不放弃”、“鼓起勇气”、“我们相信我们是最棒的”等鼓舞人心的话，鼓励学生大胆尝试。让成功的期待代替挫折的期待，最终实现老师的期待。

教师做出这样的分类期望，落实分类要求，在班里形成活跃的学习氛围和学好英语的强烈愿望。每个人都有一个期待，以此为目标，不断努力学好英语，更上一层楼。

2.及时传递，增强学生的自信心。

心理学家的研究表明，人们通过他人对自己的反应来判断自己。在教学中，教师要抓住一切机会向学生传达自己的热情、关心、信任和期望，给予学生积极的情绪感染预期，激发学生参与课堂活动和语言实践的热情。

(1)当他们取得成绩时，老师要在全班同学面前表扬他们，及时肯定和鼓励学生的积极表现。你可以用:是的。(是)对。(对)干得好。干得好。非常好。太棒了。干得好。太好了。你做得很好。诸如此类。

(2)当他们犯错时，老师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，更肯定他们的进步，并经常告诉他们:你的想法是好的，但要让我们看到别人。(你的想法很好，但还是听听别人的想法吧。尽力而为。你说得很好，但是下次请说大声一点。你说得很好，但是请下次说大声点。

(3)当给学生布置一项学习或练习任务，或要求学生在课堂上背诵课文、朗读课文或让学生在黑板上做练习，而学生因缺乏信心而想放弃时，这时教师应该微笑。给予及时热情的鼓励:永不放弃。不要放弃。它们对你来说很容易。鼓起勇气。相信自己，你能做到。并鼓励学生大胆“表达自己”

(4)教师还可以通过微笑、点头、视觉等非语言评价来表达自己的赞同、肯定和认可。抚摸(如拍拍学生的头、肩、背)可以表示鼓励；手势(如竖起大拇指)和身体姿势(如向前倾靠近学生)也可以表示鼓励和兴趣。

总之，多给学生展示自己知识的机会，让学生产生强烈的求知欲。对于差生，要给予更多的关心，尽量给他们回答问题的机会，提出不超出自己能力的问题，同时暗示“你能行”，多表扬鼓励，增强自信心。

3.创造机会，给学生一个展示自己的平台。

美国著名教育家布鲁姆在他的《掌握学习理论》中指出，只要给学生足够的学习时间和机会，95%的学生都能达到教学的要求。教师应该有一双善于发现的眼睛。在课堂上，每个学生都应该有机会展示自己的才华——他们是表演的天才。

(1)在新课开始前的3 ~ 5分钟，可以根据自己的学号依次进行日常英语演讲，形式不限，可以是课后，也可以是与课堂相关的。形式包括背诵英文诗歌、自我介绍、制作对话、唱英文歌曲和玩游戏。

(2)在实践中启发学生动起来。实践是学生巩固和实践新知识的必不可少的环节。如果学生能够在实践中移动，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，发展他们用英语交流的能力。英语教材中有很多内容是贴近生活的。老师可以把这些课文改写成短剧让学生表演。我相信通过这样的练习，学生们会很快掌握并运用所学知识。他们还可以扩展和延伸课文中的对话，将新知识与旧知识有机地结合起来。在这个过程中，他们不仅可以依赖课本使用课本中的语言结构，还可以自然地融入自己的理解和语言中。在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学也受到了情绪的感染，从而达到了预期的学习效果。

四。结论

总之，“罗森塔尔效应”几乎处处影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在教育教学过程中，教师心目中“某某是好学生”或“某某是差生”的定位无时无刻不影响着学生的成长和变化。对于一个优秀的学生，那种良性的、积极的期待和评价，会让它锦上添花；对于一个差生来说，那种负面的期待和评价，会让情况变得更糟。因此，在英语教学中，我们每一位教师都应该对每一位学生寄予合理的期望和要求，给予他们关爱和欣赏，充分发挥“罗森塔尔效应”的作用，给予他们更多的鼓励和肯定，促使每一位学生在英语学习中取得相应的提高和进步，从而给英语教学带来可喜的成绩。