幼儿园自主游戏案例分析怎么写？

观察位置:一楼施工区

一、观察背景:

自从施工区搬到教室外空间更大的地方后，孩子们的兴趣越来越浓厚。从上学开始，孩子们就非常热衷于在圆柱桶里搭建游戏，从漫无目的到有目的，从单一对象到整体，从个体游戏到合作游戏。.......

二、案例分析

记录一:早期合作，高楼成“废墟”

进入施工区，老师说:“今天，让我们试着用里面的材料建造一座漂亮的房子。你要建什么样的房子？”万俊熙“建造了一座大城堡”，“我帮助建造了这座城堡”，温思雅说。“我也帮忙……”几个孩子也争着说。带着任务目标，孩子们选择了一片空地开始了“搭建”行动。孩子们首先选择了靠墙建城堡。几个孩子搬到最近的圆柱桶上，在它下面围了一层(地基)后，孩子们开始一起建高，最高的一层是“7层”。这个时候，温思雅的根基又开始不稳了。她用手拿着，其他小朋友拿着材料在她身上垒，让原本不稳的地方更加倾斜。她从手拿一个调整到一次拿三个，慢慢移动位置稳定，但无效。她慢慢地向下移动她的手，以稳定六层楼的一个角落，那个角落立即倒塌。随着她一角的倒塌，其他高楼也变得不稳，稍有触动就倒塌。不一会儿，整个高楼瞬间变成了“一片废墟”。有些孩子在“废墟”上开心地玩耍，有些则呆在一旁不知所措...

老师:“哎呀！可惜这座美丽的城堡倒了。看来今天的任务是完不成了。唉，唉~”

“我再帮她建一次，”钱木瑶说。

老师:“你的城堡为什么倒了？”

“不稳定，建个大点的城堡我们就稳定了。”万俊毅说。

“嗯，你可以试试”。

……

标识:

1.在上面的游戏中，我发现孩子可以玩合作游戏，但是他们之间没有协商，没有分工。

2.在搭建的过程中，孩子知道如何把底层建得更大，然后再建得更高，说明他们有一定的基础。经过老师的干预和指导，万俊熙能马上发现问题并解决，说明他会掌握。

调整:

根据孩子们的游戏行为，老师发现他们的游戏能力在不断提高，但他没有发现城堡不稳，不能堆高。他该怎么办？没人想过对策。城堡倒塌的时候，孩子们没有失落，反而很开心，对自己的作品没有保护意识。活动结束后，教师需要继续跟进分享和材料的交付。

记录二:稳稳的“城堡”，现在分工

“我们要在这里建一座城堡，”万俊熙边说边把它立在中间的空地上，其他几个孩子也相继加入进来。他们开始围绕“如何让城堡更稳固”来建造。他们奠定了城堡的“基础”，选择了四根围在一起的“柱子”，开始把它建到第七层(孩子们够不着)。万俊熙说:“让我们把底部做大吧。”几个孩子开始扩大“基础”。第一层建成后，他们开始建第二层。当第二层完成后，他们建了第三层...城堡不断增高，但一些小角落不断被撞坏，却没有人帮忙。直到所有的圆柱形桶都用完。孩子们开始给建筑添加线轴桶。王拿来几个线轴桶，把它们插进圆柱形的桶里。其他孩子看到了，也照做了。孩子们用线轴桶把所有的圆柱桶装满后，发现没有地方可以装了，于是又填了其他材料:奶粉罐，木板...把城堡填满了。这时，万俊熙和建军在离城堡有一段距离的空地上架起了一条长长的“路”，商量着如何把这条“路”引到城堡。但由于距离和材料不足，未能完成。

标识:

根据《指南》艺术领域:具有初步的艺术表达和创作能力。万俊熙能够在建筑区域选择自己喜欢的材料建造自己的房子，并且选择同种材料建造，说明孩子对材料的使用有一定的了解。

后续措施:

丰富建筑区域的墙面，多放一些建筑物的实物图和用积木搭建的建筑物图片，方便孩子在搭建时参考。角落游戏结束后，孩子没有办法堆玩具，很乱。在角落交流时，再次向孩子介绍积木，介绍这些材料的玩法。请尝试为个别儿童建立一个牛奶盒。保留好的建筑作品，可以请其他小朋友评论并给予鼓励，给予鼓励。

第三，思考和感受

教师的观察和指导

始终以孩子的兴趣为出发点，重视游戏的分享计划；

1.每个游戏都会拍很多照片，分享给孩子，解决游戏中遇到的问题。

2.通过各种方式帮助孩子获得丰富的经验。

3.鼓励孩子制定游戏计划。根据小班幼儿的绘画水平，幼儿的绘画能力还处于涂鸦阶段，方案以幼儿理论为主，具象绘画为辅。

4.尊重孩子的个体差异，有计划、有目的地进行个别指导。

学前教育之父傅鲁北指出“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养儿童道德品质的手段，游戏是人类现阶段发展的最高阶段”。在大纲和指南精神的指导下，教师们围绕我园《我要飞》的园本课程建设，使课程内容生动活泼，符合幼儿的年龄特点，使课程游戏化，满足幼儿的需求。从孩子的成长来看，我们欣喜地发现，在玩高质量游戏的同时，每个孩子都在原有的水平上得到了发展，达到了身心和谐发展的目标。