初三语文口语交际话题珍惜时间。

二、指导思想根据语文课程标准的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力营造开放、充满活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。

三、教学目的:？

1?引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

能够说出自己玩过的游戏，互相交流，学会提问。

养成大胆、大方、大声说普通话的习惯。

四、课前准备

1老师带小朋友玩以下游戏:老鹰抓小鸡，扔手帕，粘鼻子。

回家和爸爸妈妈玩一些其他有趣的游戏。

动词 （verb的缩写）教学时间

一个课时

第六，教学过程

1)精彩介绍，

展示课件。

问题:同学们，电视上的孩子们在干什么？根据孩子们的回答，黑板游戏的名字。你会玩这些游戏吗？

)口语交流的过程也是情感交流的过程，所以在课堂上，首先要调动学生的情绪，调动他们的情感投入，让他们想说话，想交流。尤其是口语交际课上，激励学生愿意讲、爱讲、敢讲比讲得好更重要。应该允许他们想说什么就说什么，不要太过限制和苛求，否则容易挫伤学生的积极性。要激发和调动学生的兴趣和情绪，帮助学生树立自信心，让每一个学生都全身心地投入到与人交往中去。)

2)回放“粘鼻子”的场景。让学生仔细观察，看谁能告诉我们这个游戏怎么玩。

说出学生的名字来回答，可以说你刚刚看到的，也可以说你平时怎么玩的。

(设计意在落实第一阶段目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。)

3)回放“老鹰抓小鸡”的视频，提问:

1，《老鹰抓小鸡》有意思，有多有意思？谁能说点什么？启发学生从不同角度讲述游戏的乐趣。)

2.分组讨论这个游戏有多有趣。你也可以问问你的同学，你不熟悉的游戏怎么做。然后选一个代表向全班介绍最有趣的游戏。

(设计意图是实现第二阶段的目标。可以说说自己玩过的游戏，互相学习，互相请教。)

3.今天老师还会教孩子们一个新游戏，叫“棒子，棒子，鸡”。

在这个游戏中，老师叫一个孩子上来和老师一起做游戏。其他小朋友一定要仔细看，学会怎么玩！(规则:棍胜虎，虎胜鸡，鸡胜虫，虫胜棍)

4.谁能告诉我怎么玩？目的是让学生自己观察。

5.两人一组玩这个游戏，记得要有礼貌！课前安排好搭档，要求礼貌用语。)

)这个小游戏简单易学，很容易引起学生对游戏的兴趣。而且有必要让老师亲自示范。因为示范就是“做一个学习的榜样”，就是做给别人看的。为什么说示范是口语交际教师指导过程中不可或缺的一部分？原因有二:第一，根据汉语的工具性特点，对工具的掌握不是“教”，而是根据表象(示范)通过不断练习逐渐掌握的。第二，心理学研究表明，模仿是孩子的天性。在学习上，由于孩子缺乏知识和经验，模仿成了他们的心理需要。可以说，所有孩子的学习一开始都是从模仿开始的。尽管口语交际在学生生活中几乎无处不在，但在自然状态下的口语交际仍存在许多问题，与课程标准的要求相差甚远，如缺乏礼貌等。那么，我该怎么说怎么做才算有礼貌呢？解释当然是一种方式，但实践证明，最简单有效的方式就是适时适度的示范。示范，老师和蔼可亲，电教媒体也可以。)

6.老师总结:我们今天玩得开心吗？以后要像今天一样养成好习惯，也就是“三大”(大胆、大方、大声说普通话)。

(设计意图是落实三期目标，养成大胆、大方、大声说普通话的习惯。

(7)如果有足够的时间，可以和全班交流。可以在交流中继续提问，然后在课后选出最感兴趣的游戏来做。)

在这节口语交际课上，要注意情境的设置，把学生引入特定的语言环境，通过录像让学生很快真正进入角色。学生可以灵活自由地说出自己感兴趣的内容。体现了“口语交际”课程的口语特征。学生之间的面对面交流需要一方根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而听者和说者的地位是随着交流的需要而不断变化的，因此是一个双向互动的过程，包括听觉、视觉、情感、记忆、思维、评价、认知、创造等活动。这就是口语交际的“交际性”特征。设计中没有过多教授口语交际的知识，而是把信息的传递和情感的交流放在口语交际的首位；其次，安排学生多练习。学生可以看视频，玩游戏。学生可以通过看视频和玩游戏来获得交际能力。三、肢体语言的作用(面部表情、第一句话、手语等。)在信息传递中不可忽视。在描述游戏过程和游戏有多有趣的时候，有些同学卡住了，他们在合适的时候用手势。许多学生通过面部表情向其他学生传达他们的快乐。老师给予肯定和鼓励。肢体语言结合口语，使说话者大方自然，听者清晰明了，口语交流顺畅。《标准》指出:“评价学生的口语交际能力，要注意考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担实际的交际任务，以反映其真实的口语交际水平。”比如在语言质量上，要看学生是否能基本做到句子通顺，用普通话说出自己想表达的意思；在综合素质方面，要看学生是否能具备初步的沟通能力和适应能力，是否愿意沟通，是否能根据不同的沟通对象调整沟通内容。至于评价方法，有各种各样。在具体操作中，要掌握“多表扬少批评，多鼓励少责备”的原则。因为:尊重+欣赏=自信+发展。

学生口语交际能力的培养是一项长期的任务。一方面，除了专门的口语交际课，在平时连山课件和生活中要加强训练，特别是增加有趣的形体训练内容。老师可以集中精力进行以下训练:(1)倾听时密切注意说话者的身体姿势和表情，时刻保持专注的精神和入神的姿态。(2)在听话、有感情的时候，适当点头微笑，表示接受、赞同和欣赏。沉默，或者说更专注，表达的是同情、赞同和支持，试图给说话人精神上的安慰。另一方面，仅仅在课堂上培养学生的口语交际能力是远远不够的。还必须引导学生运用课堂上学到的口语交际知识，并在日常社会生活中积极实践。

口头交际(1)什么是“口头交际”口头交际是人们(听话的和说话的)为了某种目的，在一定的交际环境中使用口头语言，选择适当的内容和方法，交互地交流信息、思想和感情的言语活动。(二)教学目标《课程标准》指出:“具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行人际交往和社会交往，发展合作精神。”从《语文课程标准》第一期“口语交际”的六个教学目标来看，低年级对口语交际的要求集中在三个方面:一是在口语交际中要培养说普通话的习惯；第二，在口语交流中，要认真、勤奋地听，完整、简要地讲出来；第三，口语交流要有礼貌，有兴趣，有自信。(三)内容与意图本教材安排了八个口语交际的“话题”。八训八角八场，意义重大，特色鲜明。这八个话题可以分为三大类:1，“学会祝贺”、“学会请求”、“学会待客”系列；2.通信系列(问路、买文具、看望生病的同学)；3.“沟通”系列(“我长大了就做”“我打算这样过寒假”)。每节课都由“教学提示”和“情境图”组成。《教学提示》对本课程的教学目标和教学顺序提出了总体要求；“情境地图”为本课程口语交际教学提供了一个或多个鲜活的“口语交际微环境”。需要指出的是，“社会”系列的三个话题都是经过巧妙设计的开放式话题。“学会祝贺”并没有把话题局限在“学会祝贺老师”上。所以在教学的时候，可以根据学生的生活实际进行适当的拓展，让学生学会祝贺别人的其他内容，比如给爷爷奶奶过生日，给爸爸妈妈过生日，给朋友同学亲戚过生日。比如“学会招待客人”这一课，可以把客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶、前来拜访或求助的邻居、多年不见的远房亲戚等。至于“学会要求”本身就是一个开放性的话题，在教学的时候，我们只需要把握“你这辈子有没有向别人要求过什么？你是怎么做到的？”这两个问题可以展开。“交流”系列的话题，如“问路”、“买文具”、“参观”，是小学生在日常交流中不可避免的话题。通过这类题目的学习，学生可以培养孩子的认识能力和应对能力。“沟通”系列的题目都是开放式的，选取的题目都是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。这对于丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果是非常有益的。意图:创设与现实生活相似的虚拟交际场景，使学生在交际实践中不断增强目的意识、对象意识、角色意识、环境意识和规范意识。

4)教学策略对两个故事的反思:故事一:一位美国父亲和他6岁的孩子在一条人烟稀少的路上开车。父亲突然心脏病发作。孩子冲出车外，跑了很远找到了求救电话，终于救了父亲一命。故事二:一位中国妈妈被这个故事深深打动，然后想试一试。如果发生这种情况，她的孩子会怎么做？她的孩子12岁，已经上小学六年级了。有一次，坐在车上，母亲的鼻子在流血。她抓住机会，对孩子说:“你下车，向路人要一张纸巾给我，我好擦鼻子，好吗？”孩子下了车，站在马路上半天不开口。母亲伤心地问:“为什么我的孩子会这样？”听完这两个故事，相信大家都会大为震惊。学校教育是为了什么？用课程理念的话说，“是为了学生的终身发展”；用哲学的话来说，“是为了生活的艺术和智慧”；我想说“教育是引导孩子的心理生活”。无论如何，只重视知识的教育，而忽视能力、方法、情感的教育是不完整的，只能矮化学生！我们在孩子身上看不到知识拔节、能力航向、情感裂变。口语交际能力是现代公民必备的能力。在这个信息时代，一个人的话很粗鲁，让人听不懂，是语文素养低的表现。现实生活中，那些被称为强者的人，大多口才都很好，口才越好，发展空间越大。中国古代早就有“一言可兴邦，一言也可误国”的说法，也有“一人之辩重于九鼎，三寸不烂之舌胜于百万师”的说法。近年来，口才、美元和电脑被视为“三大战略武器”。正因为如此，语文课程标准把“口语交际”放在了重要的位置。语文课程标准提出了“根据学生身心发展和语文学习规律选择教学策略”的思想，并对“口语交际”提出了以下教学建议:“口语交际是听、说双方的互动过程。教学活动应主要在特定的交际情境中进行”灵活组织教学”；鼓励学生在教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。