浅谈如何在小学数学课堂中渗透数学文化

数学文化融入课堂教学一直是数学教学的重要目标。小学数学教材中有很多文化因素。正是这些数学文化，让小学课本的内容更加有趣生动，让小学生愿意去阅读和学习课本上的内容。一般来说，教科书中的数学文化往往与数学知识相结合，是为了引出数学知识而存在的。数学文化和数学知识一起为小学生创造了丰富多彩的数学世界。也正是数学文化使学生能够清晰地认识数学与生活的关系，更加立体地看待和观察数学学科，产生数学学习的兴趣。

在小学数学教学实践中，教师可以利用适当的机会引入数学文化。比如在学习小数的时候，老师可以从十进制中分析小数及其起源。老师可以介绍一下中国引进十进制的数学家刘徽，指出中国早在1700年前就开始使用十进制计数法。这样，学生在学习小数知识的同时，可以对中国数学发展史有一定的了解，在了解和学习数学文化的过程中产生强烈的民族认同感。

小学数学教师应注重自身素质的提高，深入挖掘数学教材中存在的文化因素，使数学文化为数学知识的教学服务。只有这样，学生才能学到更多的文化知识，实现数学的文化价值，提高数学学习的兴趣。

第二，教师要挖掘数学文化中丰富的情感、态度和价值观。

首先是如何正确对待数学史料。历史往往沉淀着许多值得传播的史实和价值。不能仅仅停留在史实的介绍上，而应该通过史实引导学生去触摸史实背后的价值观和理念，让他们形成更有教育意义的正面影响。比如祖冲之，是中国古代研究圆周率的骄傲，但仅仅止步于此，进行表面的爱国主义教育是不够的。他在研究过程中如何“借助正多边形的周长研究圆周”的数学思想和智慧；他不满足于已有的结论，不断超越的精神，执着进取的探索等。，而应该通过课堂渗透到学生心里。我在教学的时候，把这段数学史有机地融入到具体周长公式的探索过程中，丰富了学生的感受，使他们的理解更加全面。此外，我还及时介绍了中国古代数学的领先和现代数学的落后，并为学生分析了造成这一结果的内在原因。一种深深的民族尊严感和为中国数学崛起而奋斗的决心在他们心中升起。

第三，教师在教学中要突出数学的文化属性。

有些小学生认为数学和语文是对立的，数学和文化无关。这就要求数学教师在教学中突出数学的文化属性，让学生意识到数学文化的存在。数学是一门理论学科。学生在学习数学的时候，要死记硬背一些数学定义和规则，使得学生的学习积极性受到打击，对数学的发展产生负面影响。因此，在教学实践中，教师应引导学生更多地了解数学与生活的关系，使学生认识到数学知识与社会文化密切相关。

第四，教师要立足课堂，促进数学文化的发展。

教室是一切教学和研究的实验基地。小学数学教学中数学文化的有效渗透方式应该最终落实到课堂上。只有师生在课堂交流和互动中自觉关注和理解数学文化的价值，才能不断推动数学文化的发展。因此，教师应根据数学文化的特点，在小学数学课堂教学中积极渗透，有效实施，逐步形成一系列优秀的教学案例。

比如在讲解圆的时候，老师可以让学生自主发现生活中的圆，把数学学习和生活实践很好地结合起来。此外，教师应该从中国传统文化的角度来分析这个圈子。中国人喜欢圆，因为它没有棱角，象征着完美和安全。在这样的文化氛围下，学生对数学知识会有新的认识。小学数学课堂需要数学文化的支持。在这样的文化影响下，学生会摆脱对数学刻板枯燥的印象，认识和学习数学文化。

第五，丰富课堂教学中的数学活动形式。

数学活动是数学学习过程中的重要组成部分。教师可以利用丰富多彩的数学活动让学生了解数学文化。游戏和竞赛是小学生最喜欢的活动类型，教师可以利用竞赛游戏引导学生学习数学文化。在讲解数学知识时，老师可以提出与学习知识相关的数学文化问题，学生回答后，老师会给予奖励。并告诉同学们，下节课，老师还会问与数学知识相关的数学文化问题，请做好准备。第二节课，老师可以组织学生以抢答的形式回答数学文化题，抢答正确的学生可以获得一朵小红花。在这样的活动下，学生学习数学文化的积极性会提高，学习的积极性也会水涨船高。

六、教师要善于运用数学文化激发学生的兴趣。

不同时空数学思想的比较，有利于开阔学生的视野，培养学生全方位的认知能力和思想境界，也使学生了解不同文化背景下的数学观。现行的小学数学实验教材介绍了许多有趣的故事、辉煌的成就、数学家的传记、一些数学概念的背景材料等数学文化资源。在教学中，及时向学生介绍这些数学文化，可以丰富教学内容，开阔学生视野，提高学习兴趣。比如希腊数学家厄拉多塞发明的寻找素数的方法，哥德巴赫猜想，分数产生的历史，还有“鸡和兔子在同一个笼子里”等等。因此，在数学课堂教学中，要让学生了解一点数学史，适时进行数学发展中的轶事、数学典故、数学家传记等教育。教学时，结合具体内容，及时穿插这些数学文化，可以激发学生学习数学的兴趣。