位置与方向讲稿
《位置与方向》1讲稿一、教材
本课程的教学内容为人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材《小学数学》三年级下册第2-4页。在日常生活中学习东西南北的知识积累了一些感性经验，通过xx年的学习，已经能够用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。在此基础上，这节课让学生学会辨别东西南北方向。
二，教学目标
根据新课程标准的具体要求和这节课的教学内容，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标:
1.知识技能目标:结合具体情况认识东、南、西、北四个方向，并用这些方向词描述物体的方向。
2、过程和方法目标:
(1)学会在给定条件下确定计划上的方向；学会看简单的路线图，描述行走路线；
(2)通过实践教学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展学生的空间概念。
3.情感态度与价值观目标:通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的紧密联系。
三，教学的重点和难点
教学重点:结合具体情况，理解东西南北四个方向，可以用这些方位词来描述物体的方向。
教学难点:学会看简单的路线图，描述行走路线，进一步发展学生的空间概念。
第四，谈谈教学策略
1，学习情况分析
在日常生活中，学生对东西南北的知识积累了一定的感性经验，并通过xx年的学习，已经能够用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，为该课程的学习打下了坚实的基础。
2.设计理念:
(1)让学生学到有价值的数学。
老师用课本教数学而不是教课本，要避免让学生背枯燥的概念。本课引入学生兴趣，选择学生愿意接受的有价值的教学内容作为主题。在教学过程中，学生紧密联系实际生活，让学生自主学习。
(2)合作、探究，培养学生的探究精神。
新课程改革积极倡导合作、探究的学习方式，目的是让学生学会学习。实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3.教学方法
在这节课上，我主要采用互动、合作、探究的教学方法，让学生在有限的时间和空间内，根据自己的学习经验，用自己的思维方式，通过师生、合作、探究，自由、开放地探索、发现和“再创造”新知识。
4.说和学的方法
课程标准指出，学生必须改变旧的学习方法。本课力求体现对学生学习方法的指导:在具体的生活情境中，让学生体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生的互动、探索、合作，完善自己的观念，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣、有创意的练习，提高学生的解题能力；联系实际生活解决身边的问题，体验学习和运用数学的乐趣。
5.教学准备:数学书，每组学生有校园平面图，学生坐在教室的东、南、西、北四个方向。
动词 （verb的缩写）教学过程:
数学学习不是简单被动的接受过程，而是学生体验、探索、实践的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节:
(一)，创设情境，产生问题
刚开始上课的时候，我让学生先介绍自己在班里的地位；介绍完自己，你之前是谁，之后又是谁？转身再介绍，引出“为什么同一个人一会儿在你左边，一会儿在你前面？”让学生认识到用前后左右来描述位置有一定的局限性。这就引出了新的一课，用东南西北来描述。
老师板书:东南西北
课前师生的交谈，既激发了学生学习数学的兴趣，又融洽了师生关系，为后来了解东南西北打下了基础，顺利导入新课。
(2)探讨交流，解决问题。
第一层次:学生介绍辨别方向的方法
请学生介绍他们所知道的辨别方向的方法，如:看太阳辨别方向，看北极星辨别方向(这两种方法都是在学生说话后，老师和学生一起说，一起做)；用指南针辨别方向；看雪辨别方向；看深山里的树叶辨别方向等等。
从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报和交流生活中辨别方向的方法，在已有的前、后、左、右、东、南、西、北的方向知识之间建立联系，让学生认识到自己在生活中经常用到方向的知识，感受到数学与现实生活的紧密联系。
第二关:识别生活中的东南西北。
老师的问题:今天我们坐在教室里。你能说出东南和西北的区别吗？
我向学生展示了三项活动:
1.你先找到哪个方向，怎么找到的？
2.怎么区分其他三个方向和这个方向？
3.你知道教室的四个方向有什么吗？学生根据不同的个人经历在小组中相互交流。有的先找东方，这是太阳升起的方向，有的先找西方，这是太阳落下的方向，有的先找北方，这是北极星的方向。然后通过听命令、做动作等各种形式的游戏活动，感知南方相对北方，东方相对西方。此时老师注意方法的引导:东南西北顺时针排列。在这里，老师不对学生提出统一的要求，而是尊重他们不同的思维习惯。然后让学生谈论教室的四面墙上有什么？把物体和方向联系起来，有助于学生记忆方位。
我知道东南西北，然后让学生介绍一下他们的东南西北分别坐的是谁。使学生进一步加深对不同方向的理解。然后我让讲台前的同学介绍，同时改变方向。学生可能受前后左右相对性的影响，认为方向会因为改变方向而改变，让学生通过讨论明白方向是固定的，不会因为观察者的朝向而改变，从而区分前后左右的相对性。
然后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭上眼睛睁着眼睛判断，发挥空间想象能力，培养空间概念。
第三关:在地图上辨别东南西北。
课前，我带领学生们对校园进行了更多的熟悉，并请他们谈论校园内建筑物在学校的大致位置。然后发给每个学生一个带正方形的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场周围的四个方向，然后完成东南西北四个方向的物体。
学生独立设计并给出反馈。预计会有上半部分指定为东南西北等等的同学。让不同表象的同学做一个介绍，引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按照“上北下南左西右东”来设计的。
让学生体验绘制方案和统一方案方向的过程，感受方法的多样性，明确统一方向的必要性。实现了从实际方向到地图方向的迁移，注重学习过程和学习方法的探索。
(3)巩固应用，提高内化。
本环节主要设计灵活、有趣、创新的练习。
1.看简单的电路图，回答:周海军和王晓娟怎么去上学？(练习1，问题3)
2.展示天安门广场及其周边建筑的照片和相应的平面示意图。让学生谈论建筑物之间的位置。
让学生将所学相关方向的知识应用到实际生活中，巩固了所学知识，进一步发展了学生的空间概念，使他们感受到数学与现实生活的紧密联系，同时培养了他们的应用意识和解决问题的能力。
《位置与方向》讲义稿二、教材
本课程的教学内容为人民教育出版社出版的《义务教育课程标准化实验教材》三年级下册第2-4页。在日常生活中学习东西南北的知识积累了一些感性经验，并且通过第一学年的学习，已经能够用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。在此基础上，这节课让学生学会辨别东西南北方向。
二，教学目标
根据新课程标准的具体要求和这节课的教学内容，我结合学生实际制定了以下教学目标:
1.知识技能目标:结合具体情况认识东、南、西、北四个方向，并用这些方向词描述物体的方向。
2、过程和方法目标:
(1)学会在给定条件下确定计划上的方向；学会看简单的路线图，描述行走路线；
(2)通过实践教学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间概念。
3.情感、态度、价值观:通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的紧密联系。
三，教学的重点和难点
教学重点:结合具体情况，理解东西南北四个方向，可以用这些方位词来描述物体的方向。
教学难点:学会看简单的路线图，描述行走路线，进一步发展学生的空间概念。
第四，谈谈教学策略
1，学习情况分析
学生在东、南、西、北等方向的日常生活中积累了一定的感性经验，并通过第一学年的学习，已经能够用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，为本课的学习打下了坚实的基础。
2.设计理念:
(1)让学生学到有价值的数学。
老师教数学是用课本而不是课本。他们不应该盲目挖掘课本，应该防止学生记忆枯燥的概念。这门课引入学生的兴趣，选择学生愿意接受的有价值的教学内容。在教学过程中，学生紧密联系实际生活，让学生自主学习。
(2)合作、探究，培养学生的探究精神。
新课程改革积极倡导合作、探究的学习方式，目的是让学生学会学习。合作探究是实现学生学习方式转变的重要方法之一。
3.教学方法
在这节课上，我主要采用互动、合作、探究的教学方法，通过师生、合作、探究，让学生在有限的时间和空间内，根据自己的学习经验，用自己的思维方式，自由、开放地探索、发现和“再发明”新知识。
4.说和学的定位和方向。
课程标准指出，有必要改变学生旧的学习方法。本课以学生的学习方法为指导:在具体的生活情境中，让学生体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索胜利的喜悦；通过师生的互动、探索、合作，完善自己的观念，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣、有创意的练习，提高学生的解题能力；联系实际生活解决身边的问题，体验学习和运用数学的乐趣。
5.教学准备:CAI课件，每组学生有一个学校计划，学生坐在教室的东、南、西、北四个方向。软/
动词 （verb的缩写）教学过程
(一)激动人心的谈话，引入新课
教学之初，让学生介绍恩施的旅游景点，自然地介绍学科的位置和方向。既激发了学生学习数学的兴趣，又拉近了师生之间的距离，增强了学生与老师的亲密度。
(二)活动体验，学习新知识
1，辨别方向
步骤1:学生介绍辨别方向的方法:
看太阳辨别方向。同学说出来之后，老师和同学们边说边做。用指南针辨别方向；看山上的树叶辨别方向；看雪辨别方向；看北极星辨别方向(同学说出来后，师生边说边做)。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生汇报交流生活中辨别方向的方法，建立已有的前、后、左、右方向知识与东、南、西、北的联系，让学生认识到自己在生活中经常用到方向的知识，感受到数学与现实生活的紧密联系。
第二步:用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方位是什么，让学生对东、南、西、北四个方位更加熟悉。
第三步:玩游戏，听命令，做动作。
活动(1):老师喊口令，师生行动；东边的学生站起来跺脚，西边的学生站起来拍手，南边的学生站起来摸脸，北边的学生站起来挥手。
活动(2):学生帮老师喊口令:朝西的学生坐，朝东的学生坐，朝南的学生坐，朝北的学生坐。
活动(3):学生到教室中间听指令，做动作。去东站，向南拐，向西拐，向北拐。
活动(4):学生请口令老师做动作，面向南站，向东转，向北转，向西转。
各种形式的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学。生动具体的教学情境不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生在活动中不知不觉地轻松愉快地理解数学知识。
第四步:引导学生总结东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发现，有助于学生掌握这四个方向的关系，培养归纳概括的能力。
2.体验定向的相对性。你的小组在哪个方向？
因为初三学生正处于具体形象思维向一般逻辑思维转化的关键期，此时一般逻辑思维仍然与感性经验直接相关，仍然是很有分量的具体形象。所以借助师生的位置关系，学生很容易理解东西南北的相对性，效果很好。
3.制作学校平面图:利用学校工具布置学校平面图，不仅让学生觉得学校建筑布局合理美观，还让学生知道学校建筑的方向。
(三)实际应用，发展新知识
通过灵活、有趣、创新的练习，看简单的电路图，回答:3 (6)班的向秀坤住在市政府宿舍。我怎样才能从学校回家？三(6)班怎么去地税局看花园？判断胡先生要去的广场或者超市；小导游试着在景点周围走走。让学生在现实生活中学以致用，让学生获得丰富的解题经验，体会解题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养学生的应用意识和解题能力。
整个课堂贯穿着“说”、“做”、“猜”、“走”、“画一幅画”等各种活动，充分体现了课程规范中数学的生活化。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，数学教学必须建立在他们已有的知识和经验的基础上。
《位置与方向》的讲稿3说的是教材。
“位置和方向”是学生在日常生活中经常遇到的数学常识。具有实用性和应用性，强烈体现了新课标指出的“人人学有用的数学”的基本理念。为了让学生加深对相关知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识，我设计了这门整理和复习课。
宣讲法律
新课程标准中指出，要让学生在自主学习、合作交流的过程中真正理解数学知识与技能、数学思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在我看来，整理和复习课应该建立在查漏补缺的基础上，通过学生的积极参与，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。教师的角色应该体现为课堂的组织者、引导者和合作者。为此，我在整个复习课上只提引导性问题，让学生成为学习的主人，自己发现问题，解决问题。
浅谈教学过程
接下来我就从这三个部分来介绍一下我的课的设计思路:(课件展示)
一、课前调查，收集问题，明确复习重点。
为了让学生认识到复习的重要性，找出自己在本单元的问题，我先问:“同学们，你们的方向感是什么？”有的同学说好，有的同学说一般，有的同学说不怎么样。大多数学生觉得在平面图上确定方向很容易，但在现实生活中确定方向仍然存在一些问题。通过相互交流，学生了解了自己在本单元的学习状态，从而引出了复习的需要，也明确了本节课复习的重点和难点:在现实生活中找准方向。
第二，回忆整理，唤醒旧知识，形成知识体系。
单元“位置与方向”基本知识点少。为了让学生掌握学习的主动权，渗透整理知识的方法，我提出一个引导性的问题:“同学们，你们对方向有什么认识？”学生发言很积极，首先想到的是知道这一期的这八个方向(课件)；然后一个学生补充道:“老师，我知道这些方向是由上北，下南，左西，右东决定的。”有同学想到了一些关于人生方向的常识。我把学生的发言有条不紊地写在黑板上。通过他们的回忆，我们可以看到，这个单元的知识主要分为两大知识体系:计划上的方向和人生中的方向(课件)。
第三，查漏补缺，巩固提高，培养应用能力。
这部分教学分为三个层次。
首先是平面方向。为了让每一个孩子体验到学习的成功和快乐，我展示了一张大家都非常熟悉的湖南地图(课件)，让他们找出自己的家乡在哪里，并介绍它在湖南的位置。这个活动贴近学生的生活实际。每个人都积极参与小组交流。也有同学自告奋勇当讲师，给全班同学介绍。课堂气氛非常活跃。
第二个层次是回顾人生中的方向。这是学生知识的薄弱部分，也是本课复习的重点和难点。根据我平时的教学情况，学生在生活中主要使用顺时针定向和“身体定向器”来确定方向(课件)。复习的时候有同学说:“老师，我觉得顺时针定位很方便。只要我记住东南西北东南是顺时针排列的，就不会出错。”对于左右分辨能力比较好的同学，更喜欢用“身体指挥仪”来辨别方向。学生只要记住人生是前、北、南、左、西、右、东，然后转动身体，就很容易辨别方向。这里我想演示一下“身体指导者”。比如你朝东的时候，首先确定对面是西。怎么确定南北方？这时候我们用的是“身体指向器”，右边是东方，所以我们把身体转向东方。现在你的正面是北方，背面是南方。针对学生学习的差异，我重点复习了“形体定向器”的应用，并在课堂上模拟了辨别方向的活动，让不同的学生在复习课上得到不同的提高。
第三层是综合应用。复习课不应该是简单的“技能练习”，而是一个“解决问题”的过程。学会找准方向后，还要加强实际应用，让学生在具体应用中巩固所学，体会到生活中处处有数学。为此，我首先让学生争做“最佳小导游”:介绍如何从学校到烈士公园。让学生结合生活中的实际方向描述行走路线，使方向的知识由具体转化为抽象，提高解决实际问题的能力。
然后我设计了一个“米老鼠走迷宫”的游戏，让学生根据米老鼠的要求，用1 cm来表示100米的实际长度，并根据提示在纸上画一条线(展示课件)，让方向的知识由抽象转化为具体。学生们画完画后，发现:
老师，这条迷宫线以前看起来像数字5！“大家都兴高采烈地举起来展示，还想继续画。这时，我改变了游戏的玩法，让学生闭上眼睛，静静地思考。这一次，他们不会写字，只听米老鼠的提示在脑海里画出了这条线(出示课件):先向东走200米，再向西南走300米，最后向东走200米。学生们睁大眼睛说:“是英文字母Z！“这既满足了学生继续玩游戏的要求，又培养了他们的空间思维能力，使方向的知识最终从具体上升到抽象。为了给有余力学习的同学更多的思考空间，我继续问:“这是米老鼠刚才上学时的路线。放学后他应该怎样回家？一个学生首先回答道:“我知道，老师，这条路线正好与前一条路线相反。”它先向西，然后向东北，最后向西！" "学生们的回答迫使我为他们加油，我补充道:"刚才我们用1 cm来表示100米的实际长度，这实际上是以后数学课要学的关于尺度的知识。"
总之，在整个复习课上，我坚持以学生为本，让学生在学习中找到自己的问题，有复习的欲望，让不同的学生在已有知识的基础上有不同程度的发展。