关于渔夫故事教学的思考
《渔父的故事》教学反思1在讲授《渔父的故事》这篇文章时，我首先注意到了人物语言的特点，于是在组织课堂教学时进行了主角表演。我要求演员把魔鬼的凶残和渔夫的懦弱机智表现出来，从语言、动作等方面生动地表现出魔鬼渔夫的形象，这样一个凶猛强大的魔鬼和一个手无寸铁的弱小渔夫就形成了。这些都在我的预料之中。所以我觉得只要学生愿意大胆放手，他们的潜力就会得到最大化的发挥。
其次，由浅入深，突破难点。本文的教学难点是理解“立足现实，充满幻想”的艺术特征。为了突破这个难关。从人物和情节的角度，由浅入深地思考和设计了一组问题，组织学生课堂讨论，让学生爬上老师铺设的楼梯，逐渐明确渔夫是一个现实生活中的人物，体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是一个想象中的人物，但现实生活中有魔鬼这样的坏人存在，这反映了各种反动派的本质，是邪恶势力的体现。渔夫与魔鬼斗争的情节也是虚幻的，但这种斗争是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映。最终渔夫的胜利体现了“能抑恶扬善”的道理。
同时，我引导学生发展想象力，训练思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”欣赏完课文后，要求学生用自己的语言复述故事，以加深对课文的理解，锻炼口语表达潜力。
关于渔夫故事教学的思考第二部分渔夫故事选自《一千零一夜》，是古代阿拉伯著名的民间故事集。故事主要讲的是一个贫穷的渔夫去海边钓鱼，不小心抓到了所罗门王挡住魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼出来了，并试图杀死他。渔夫用自己的智慧打败了魔鬼，魔鬼又被挡在了瓶子里。这是一个充满智慧的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动。人格是魔鬼的形象，是魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分激发学生的阅读意图。所以我把这节课的教学目标定为:1。进一步研究总结文章主要信息，简单讲述故事；2。通过阅读和比较，明白智慧的人，才是真正强大无敌的题材；3。学会运用比喻、排比等修辞手法，写出好的人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计了以下四个板块:
第一，学会讲故事，体会情节的曲折
这一节的目的是让学生在讲述故事的过程中感受故事的精彩曲折。首先，我引导学生找出故事的关键部分，即魔鬼出现时编造的谎言和渔夫与魔鬼的斗智斗勇，让学生在讲故事时注意如何讲述这两个精彩的事情。因为这个环节需要的时间比较长，所以我选择口语表达潜力强的同学来讲故事。这个学生可以流利地完成故事，但他未能抓住能表达人物特征的词语，缺乏表现力。
二、读人物对话，感受形象特征
这段文字中人物之间的对话非常生动，文字的情节也是以对话为基础的，所以如果你读好了人物之间的对话，你就会抓住渔夫和恶魔的形象特征。我让学生按主角朗读，揣摩人物的心理和语气，夸张地读出两个角色的语气。两个学生读得惟妙惟肖，生动地展现了魔鬼的狡猾和渔夫的冷静机智。学生的意图提高了很多，准确地把握了故事人物的特点。
第三，讲一个图来引出故事的主题
"请观察插图并解释为什么它们画得好."文章中的插图显示，凶猛的恶魔在浓浓的黑烟中，这是邪恶的象征。当渔夫看到恶魔时，他向后的身体显示了他的虚弱。凶猛强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了强烈的对比，但是在故事的最后，渔夫用智慧战胜了魔鬼，所以故事告诉人们，拥有智慧的人才是真正强大的，不可战胜的。这样结合文字看图，可以训练学生观察和描述的潜能。在这个环节中，有的同学可以根据魔鬼的长相来联想，比如“魔鬼尖尖的手指就像锋利的铁叉，伸向渔夫很长一段时间，令人恐惧”。基本达到了本节的训练目标。
仔细阅读一段文字，促进写作。
这篇课文第五段对魔鬼形象的描述非常生动。整段围绕“凶猛”二字，运用夸张的比喻和铺张的排比，表现出魔鬼的极端凶猛和丰富的想象力。所以看完这一段，我设计了三个问题让学生多角度思考。在认真阅读的基础上，让学生发挥想象力模仿一段话，写出渔夫“可怜”的样子。学生可以尝试用排比隐喻来描述人物的外貌，想象力丰富，但没有准确表达“穷”。
总的来说，这节课进行的还算顺利，虽然阅读可以做的比较详细，但是没有什么亮点。我觉得这跟我的课堂评价和教学语言有关。语文课堂是一门语言艺术，既需要扎实丰富的语文素养，也需要丰富的激情和诙谐优雅的语言。所以，要想上好一堂课，除了熟悉教学流程，我还需要更多的站在学生的角度去思考。当学生的思维没有展开的时候，我该如何引导？
《渔夫的故事》教学反思之三这是一篇独立阅读的课文。我要求学生重点关注阅读指导的要求:面对比自己强大很多倍的恶魔，渔夫如何自主、合作、探索地学习？
文字语言生动，个性是魔鬼的形象，魔鬼与渔夫的对话，很有吸引力，能充分调动学生的阅读意图。在学习中，学生很积极，小组报告学习也很精彩。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的在一些精彩的句子上谈感受。人格可以把握这两句话:
(1)一听说所罗门已经死了，魔鬼立刻恶毒地说:“渔夫，准备受死吧！你选择怎么死，我马上杀了你！”
(2)这时渔夫想:“他是个魔鬼，我是个堂堂正正的人。我的智慧一定能压制他的邪气。”要认识到:有智慧的人才是真正强大的，不可战胜的。
学生在阅读方面都有自己的见解。整堂课说明学生是学习和发展的主体。学生不是简单地、被动地理解信息，而是主动地对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得知识。问题应该来自于孩子，问题应该由学生的需求引起。这样的问题才是学生真正愿意学习的信息，并且学的有收益。
上完这堂课，我深深体会到史迪威所说的“坏老师泄露真相，好老师教人发现真相。”这句话的内涵。为了孩子完美的明天，让我们真正树立以学生为本，以学生为本的发展理念，把时间和空间还给孩子，让他们体验获取知识的过程。
关于《渔夫的故事》第四部分教学的思考《渔夫的故事》是一篇课堂阅读材料。故事主要讲的是一个贫穷的渔夫去海边钓鱼，无意中抓到了一个所罗门挡住魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼出来了，并试图杀死他。渔夫用自己的智慧打败了魔鬼，魔鬼又被挡在了瓶子里。在故事中，魔鬼的力量和渔夫的软弱形成了强烈的对比。这个故事告诉人们，拥有智慧的人是真正强大的，不可战胜的。
在教这堂课的时候，我花了一节课的时间抓住以下几个环节开始教学。课前安排学生预习→展示单词检查学生对单词的掌握情况→男女生分角色朗读课文→抓住关键词体验渔夫和恶魔的性格特点。
也许是这个故事的情节受到学生的喜欢，也许是故事的内容并不复杂，也许是学生们已经用心预习过了。我不仅上课那么轻松(不太费力)，还有更多的发现。发现学生的进步，发现学生的细心(可以反复咀嚼单词)，发现学生有一定的学习能力...
比如，只有在检查了对生词的掌握程度之后，在理解故事之前，让全班(男扮魔鬼，女扮渔夫)分角色朗读课文，省去了自由朗读、点名朗读、批改评语的环节，才能让学生流利、工整，甚至深情。这足以说明孩子真的预习了。
再比如，在讨论渔夫和魔鬼是谁时，小不点傅说:“我认为渔夫是一个有勇有谋的人。他在可怕的魔鬼面前不仅不怕，还能想办法制服魔鬼。他就像一只‘小夜莺’。”多么“有勇有谋”，多么好的一句“他就像一只小夜莺。”比老师更全面，比老师更贴切。
孙对说:“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说:‘已经42019年了，没有人来救我。我很生气。从现在开始，如果有人来救我，我一定要杀了他。“但现实是，所罗门已经死了182019年，而根据恶魔所说，他被所罗门封锁了42019年。魔鬼的话明显是杀人的借口。魔鬼得给自己找个台阶杀，简直狡猾。”“好一个细心聪明的男孩，他知道如何通过抓住上下文中的“182019”和“42019”来识别魔鬼的谎言。”
正当我为孙的进步而欢呼时，这位“智能卡”商人派他的部队来说:“老师，我不同意孙的意见。正文没有具体说魔鬼被关在瓶子里多少年了，只是说‘从今以后，谁来救我，我一定要杀了他。’从现在开始要过多少年？可能会是192019。所以我觉得恶魔的话是有道理的，不能说他狡猾。"
没等他说完话，杨就把双手高高举起。他说:“我同意魔鬼很狡猾，但我不从‘182019’和‘42019’来分析。正文第5、6段和第24、25段写的魔鬼态度的变化，可以说明魔鬼是一个阴险的人。”.....讨论还在继续，但我没有机会打断。
在这个班级里，我还有另一个身份——学生学习成果的分享者。
在这堂课上，我发现“教是为了不教！”对我微笑。
关于《渔父传》教学的思考5月25日，我根据教导处的安排，在4班(1)上了一堂《渔父传》的阅读课。我在备课时有以下想法:
1，这是一篇阅读课文，重在培养学生自启蒙以来的阅读能力；
2.本单元的训练重点是复述课文。
教学。在本课中，重点关注三个培训点:
第一，第二自然段，渔夫撒网，抓到一瓶胆。下面是一系列动作词，我主要引导学生通过阅读感受人物动作的描写方法。我用的方法是:读句子——跨动词——理解写作。我问了这个问题:你能从这一段中学到什么写作技巧？
第二，魔鬼为什么要杀死救他命的渔夫？这是文章第11节的内容。在教这一段的时候，我采用了以下方法:读故事——复述故事——点名复述故事——随机创设与师生的对话情境——意识到魔鬼的邪恶。
第三，正文第16至25节讲的是渔夫如何用智慧战胜魔鬼。这部分内容教学我采用的方法是:同桌不同角色朗读课文——复述课文——给对话命名——感受渔夫的智慧。
阅读贯穿了整个课文的教学，但上完这节课，总觉得少了点什么。后来咨询了正在上课的孙老师。他说这篇课文内容比较长，朗读的方法作为老师缺乏欣赏性。
这堂课我一直在反思，有没有更好的设计方案？今天突然想到一个训练点:
老师从人物的感知入手，抓住课文第11节，就可以讲出自己的故事。老师可以这样设计问题:魔鬼说渔夫运气不好，在四世纪抓到了它，所以要杀了渔夫。按照魔鬼的说法，魔鬼应该是一个信守诺言的神。你同意这个观点吗？你能从文中找到一些证据来解释吗？
这要引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待，引导学生在文本的字里行间寻找说明魔鬼邪恶狡猾的语句。然后进一步了解渔夫的智慧，与魔鬼形成鲜明对比。
这只是我从教后的思考，并没有进一步实践。可行吗？
对《渔夫的故事》教学的反思周四，教学展结束，下课后，我很懊恼:很多环节没有处理好，给大家看了一堂失败的课。这里就把失败的地方整理一下，作为以后的警示。
在课堂上，教师应该头脑冷静，足智多谋。课堂上的每一步不一定要按照预设的教案一步步进行，而要根据课堂情况和学生情况而变化。在课堂上的角色阅读中，当同桌的两个人读不出效果，读不出魔鬼的凶残和渔夫的冷静时，我会继续让同桌的两个人读。其实我可以尝试让全班或者男生一起读魔鬼，自己一个人读渔夫，这样一起演魔鬼的同学就不会觉得害羞，会把魔鬼的形象展现的淋漓尽致。这样一个凶猛而强大的魔鬼，一个手无寸铁而弱小的渔夫，都会在读书中形成。再比如，学生读不懂魔鬼的口气。老师示范后，学生们都称赞老师读得好。这时候可以鼓励学生和老师比较，不要为了阅读的完整而错过这个继续阅读的机会。
都说老师的语言是艺术，在课堂上起着相当大的作用，直接影响学生的学习热情，但我感觉自己的语言差到一点艺术性都没有。如果课堂上请一个文静、瘦弱的女生读魔鬼，她自然读不出那种激烈的语气，学生也说她读不好，但我其实说老师选错人了。当时一说就后悔了，但是一着急就找不到合适的话来挽回了。我真的应该好好审视一下自己。其实这个时候，我鼓励你:“你让这么一个弱不禁风的女孩来演鬼子，真的很难。这样读也不错。如果你练习，老师相信你会读得更好！”也许，这个时候，小女孩的脸上就不会显得沮丧了。唉，我真是个愚蠢的人！蓝鲸的博客长期收集了很多优秀的课堂评论，但我都忽略了。我得补上这一课。
除了课前准备教材，学生还要做好准备，所谓知己知彼。程辉老师也跟我提过这个。毕竟我这么久没上语文课了，也是借课，不过没当回事。我尝试在401班教书。在没有人在场的情况下，师生们都很放松，思维活跃，说话大胆而有个性，读书也有些夸张。于是我想当然的认为同样的情况会发生在402班，却不知道不是那个时候，不同的地点，不同的时间，不同的心态，不同的场合，不同的人物。当然也不代表402班同学配合不好。于是答案被限制在几个人身上，更多的学生无法被调动起来。另外，老师和学生都没能放下，朗读的练习非常欠缺。
最后，课堂节奏的安排和时间的控制也不合理。前面在拖，后面在赶。本来要多下功夫，多花时间在朗读上，但是只念了一遍就结束了，根本没有练。今天有老师跟我说，这堂课居然拖了大概10分钟。天啊，我自己都不知道！
唉，我不想说了。
我再也不会鄙视每一节语文课了。
听课的老师也给了我更多的建议！