低年级小学生口语交际能力培养策略研究。
一，积极创设情境，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，所以首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。作为教师，要积极创设课内外各种交际情境，让学生自由交流，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是有效地开展口语交际活动和汉语教学实践课，让学生在愉快的活动中合作交流，在轻松的语境中“积极用英语口语交际”。例如，在口语交流课上，我们教学生如何问路。我们指定一个从熟悉的地方到学校问路的场景，然后把学生分成两组。让一组扮演问路的角色，另一组扮演引路人的角色，让学生模仿表演。这种实践活动课不仅激发了学生的语言思维，更重要的是激发了他们的交际兴趣。
第二，尊重大三学生的认知规律，多欣赏。
在训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认知等方面都处于不断成长进步的阶段，对事物的一些想法和理解可能存在这样或那样的欠缺。教师要尊重学生的认知规律，不要求学生对事物的理解达到完美的状态。老师要允许学生表达自己的观点，允许学生在理解上有不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励。“你真棒！”“你声音真大！”“你用这个词真不容易！”“你一下子能说这么多，真厉害！”老师的表扬是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能被人训斥。老师可以先肯定，然后委婉的说“如果可以就更好了……”避免挫伤学生的积极性。对于讲得很好的同学，可以请他们上台给大家讲，介绍自己的经历，从而充分调动学生表达自己的积极性。此外，老师也可以亲自参与其中，进行指导。这时候就要求老师放下居高临下的姿态，走到孩子们中间，和他们一起完成情境对话。
第三，课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不应该局限于课堂，还应该延伸到课堂之外，应该在现实生活情境的“大课堂”中进行。老师可以每周安排一到两次课外训练，给学生指定题目，课后完成，课上检查。比如给学生布置一个作业:去商店买东西，写下和店员的对话。然后回去上课再讲。类似的话题还有很多，比如向交警问路，向父母表达自己的想法，向朋友介绍自己的小制作，向某人表达节日祝贺。需要注意的是，课外培训一定要和课内检查相结合。只有这样，老师才能及时发现问题，帮助学生进步，否则只会事倍功半。
第四，引导评价，发展语言
在口语交际训练的过程中，我们的老师要经常引导学生按照口语交际的要求进行评论，听学生是否把话讲清楚了。如果不清楚，我该说什么？让学生在互评过程中规范语言，学会如何更清晰、更明白地说话。因为让学生参与评议，会促使他们更认真地去听别人的发言，去判断是非、优劣，或者肯定表扬，欣赏别人的优点，或者质疑论点，向别人提出建议和批评。在这个过程中，教师要及时教给学生一些表达和听力的技巧。比如，不要用命令的口气和别人说话。当你想让对方做你想做的事情时，你应该试着用一种咨询的语气。听别人说话的时候，要盯着说话人的眼睛，注意，回应等等。
第五，要注意家校联系。
父母是孩子的第一任启蒙老师，他们在孩子的教育中起着重要的作用。一方面可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期口语交际的训练，要求家长在平时的具体环境中正确引导孩子进行口语交际，比如带孩子出门的时候，让孩子自己问路；购物时，让孩子先和老板讨价还价；接待客人和走亲访友是学生练习交际的好机会。这样有趣的作业可以让学生在不知不觉中锻炼口语交际能力。另一方面，要求家长密切配合我们老师布置的一些相关作业。比如我们让学生每天给家长讲学习课文的内容，让学生每天大声读给家长听，或者让学生每天给家长讲学校里发生的事情。这时候，家长应该放下手中的工作，积极与孩子沟通，而不是以忙为借口拒绝。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际训练中培养出来的。只要我们的教师能够充分挖掘各种教学资源，从每一个教学环节入手，密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一个学生，那么学生的口语交际能力就会不断提高。